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차이와 교육 정의: 차이에 공평한 교육 지원을 위한 특수교육 체제 개혁
허승준 한국특수교육학회 2019 특수교육학연구 Vol.54 No.3
The purposes of this study were to investigate the current schooling system in relation to dealing with the diversity of students and to suggest an educational justice system that could be substituted for the term ‘special education’. To achieve these purposes, the study 1)analyzed the mechanism of discrimination that arises based on the differences of students and investigated how unjust phenomena were caused by the existing system, 2) analyzed the realities of educational injustice during dealing with the students’ differences and investigated educational justice that recognized such differences, and 3) suggested a way to reform the special education system to realize educational justice that is equitable for all students. Considering the students’ various differences, it is possible for students to participate in the process of education meaningfully by the pedagogy of difference. The pedagogy of difference is an educational system that can strengthen every student’s capability, while considering the differences of students justly. Educational justice can be realized by providing individualized supports to students, and applied by the pedagogy of difference. The individualized support is the system that provides educational supports suitable to the unique needs of the students. The special education system should be changed to an individualized support system to expand its boundary and to help realize educational justice. 이 연구의 목적은 학생들의 다양성과 차이를 대하는 교육의 모습을 비판적으로 고찰하고, 학생들의 차이로 인해 야기된 일반교육과 특수교육의 이분법적 체제를 대체할 수 있는 정의로운 교육체제를 제안하는 데에 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위해, 1) 학생의 차이를 근거로 차별을 행하는 기제는 무엇인지 그리고 이로 인해 야기되는 교육 부정의 현상은 무엇인지 탐색하고, 2) 학생의 차이를 다루는 부정의한 교육의 실태를 분석하고, 학생의 차이를 정의롭게 고려하는 ‘차이의 교육’ 을 탐색함으로써, 3) 차이에 공평한 교육 정의를 실현하기 위한 특수교육 체제 개혁 방안을 제안하였다. 학생들의 다양한 차이를 고려할 때, 학생들을 교육의 과정에 완전히 의미 있게 참여시키는 것은 차이의 교육을 통해서 가능하다. 차이의 교육은 차이를 정의롭게 고려하여 개별 학생의 역량을 강화하는 교육이다. 이러한 차이의 교육 원리를 적용한 ‘개별화 지원’을 제공하는 것이 공평한 교육이다. 개별화 지원은 학생의 개별 차이에 따른 독특한 요구에 적합한 교육 지원을 제공하는 체제다. 특수교육은 이 개별화 지원 체제로 전환하여 외연을 확장함과 동시에 교육 정의의 실현에 기여해야 한다.
통합학급에서 정착수업이 장애 및 비장애 학생의 비판적 사고력에 미치는 효과
허승준 한국특수아동학회 2003 특수아동교육연구 Vol.5 No.2
이 연구는 정착수업(anchored instruction)이 통합학급에서 교육받는 경도장애 및 비장에 학생의 비관적 사고력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구 설계는 이질 통제 집단 설계(nonequivalent control group design)였다. 독립변인은 수업방법(정착수업 대 교사중심 강의식 수업)과 학생(경도장애 학생 대 비장애 학생)이었으며, 종속변인은 사후 비판적 사고력이었다. 실험 참가자는 영어를 가르치는 4명의 교사와 96명의 고등학생(경도장애 학생 48명과 비장애 학생 48명; 정착수업 집단 48명과 교사중심 강의식 수업 집단 48명)이었다. 정착수업 집단의 학생들은 7내지 8주 동안 35에서 40시간의 정착수업을 받았다. 정착수업은 학습준비, 영화 시청 및 줄거리 토론, 문단 나누기, 등장인물 분석, 연구과제 수행 및 발표의 다섯 단계로 실시되었다. 연구 결과, 정착수업에 참여한 학생들의 사후 비판적 사고력 점수가 강의식 수업에 참여한 학생보다 더 높았다. 또한, 정착수업에 참여한 경도장애 학생의 사후 비판적 사고력 점수는 같은 집단의 비장애 학생과 차이가 없었으며, 정착수업에 참여하지 않은 비장애 학생보다는 높게 나타났다. 즉, 정착수업은 경도장애 학생과 비장애 학생 모두의 비판적 사고력 향상에 효과적인 교수-학습 방법이었다. The purpose of this study was to investigate the effects of anchored instruction on the critical thinking skills of students with and without mild disabilities in inclusive classroom. This study employed a nonequivalent control group design. The independent variables were (1) interventions with two levels (anchored instruction vs. lecture-based instruction) and (2) students with two levels (students with mild disabilities vs. students without disabilities). The dependent variable was critical thinking skills. The participants of the study included four secondary English classroom teachers and 96 general education and special education high school students. The experimental group received anchored instruction implemented in 35 to 40, fifty-minute class periods over a 7- to 8-week period. The instruction was implemented in five phases: (a) setting the stage, (b) watching the anchor and retelling the story, (c) segmenting, (d) characterization, (e) student research and presentation. The control group received traditional, lecture-based instruction using the same curriculum as in the experimental group. Results indicated that students who participated in anchored instruction demonstrated greater gains in critical thinking skills than students who participated in lecture-based instruction. Moreover, students with mild disabilities made equivalent to greater gains in critical-thinking skills compared with students without disabilities. These findings indicated that multimedia anchored instruction was an effective program for enhancing the critical thinking skills of students with and without mild disabilities in inclusive settings.
성공적인 통합교육을 위한 수업 전략 탐색: 앵커드 수업을 중심으로
허승준 한국발달장애학회 2010 발달장애연구 Vol.14 No.1
The purposes of this study were to analyze the effective instructional strategies for successful inclusive education and to introduce anchored instruction as an effective instructional methods in inclusive classroom. For analyzing the instructional strategies, various literatures are investigated. An ethnography research design was employed to investigate the implementation process and the effects of anchored instruction. This study suggested the principles of instructions for successful inclusive education as individualizing curriculum goals, curriculum accommodations, universal design for learning, individualized instruction, and instructional material accommodations. And the study introduced the educational environments of anchored instruction as authentic tasks, collaborative learning, multimedia technology, and critical thinking tasks and activities. Implementation of anchored instruction reveled that both students with and without disabilities actively participated in the instruction. The teachers intervened students' activities passively and supported students with disabilities actively. This result indicated that the anchored instruction is very effective instructional strategies that can participate all students in inclusive classroom activities. 이 연구는 성공적인 통합교육을 위한 수업 전략을 탐색하고, 효과적인 수업 전략의 일환으로 앵커드 수업을 소개하는 데에 그 목적이 있었다. 효과적인 수업 전략 탐색을 위해 관련 문헌을 분석하였고, 앵커드 수업의 중재 과정을 분석하기 위해 문화기술 연구를 수행하였다. 문헌 분석의 결과, 통합교육을 위한 수업의 기본 원리로 교육과정 목표의 개별화, 교육과정 조정, 보편적 학습 설계, 개별화 수업, 수업 자료 조정을 제시하였다. 통합학급에 효과적으로 활용할 수 있는 앵커드 수업의 환경으로는 실생활 과제, 협력학습, 멀티미디어 공학, 비판적 사고 과제 및 활동이 제시되었다. 앵커드 수업의 중재에 대한 질적 분석 결과, 비장애아동은 물론 장애아동들도 앵커드 수업에 적극적으로 참여하였다. 교사들은 비교적 소극적으로 아동들의 활동에 개입하면서, 장애아동들의 활동은 적극적으로 지원하였다. 연구 결과 앵커드 수업은 통합학급에서 모든 아동들을 적극적으로 수업에 참여시킬 수 있는 효과적인 통합교육 수업 전략으로 나타났다.
이야기 재연 전략 훈련이 학습장애 아동의 읽기 이해력과 유창성 향상에 미치는 효과
허승준,정종희 한국특수교육문제연구소 2004 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.5 No.1
본 연구의 목적은 이야기 재연(story retelling) 전략 훈련이 학습장애 아동의 읽기 이해력과 유창성에 미치는 효과를 검증하는 것이었다. 연구는 단일대상 연구의 하나인 중다기초선 설계에 의해 수행되었다. 독립변인은 이야기 재연 전략 훈련이었고, 종속변인은 읽기 이해력과 읽기 유창성이었다. 연구 대상은 초등학교 5-6학년 학습장애 아동 4명이었다. 중재는 9주 동안 아동별로 14에서 20회기에 걸쳐 실시되었다. 이야기 재연 전략 중재는 (a) 소리 내어 읽기, (b) 읽기 오류 교정, (c) 이야기 지도 작성, (d) 이야기 지도 점검의 4 단계로 실시되었다. 연구 결과, 이야기 재연 전략 훈련이 학습장애 아동의 읽기 이해력과 유창성 향상에 효과적이었다. 읽기 이해력의 경우, 대상 아동 모두 중재 초반부터 성취도가 급격히 향상되어 중재기간은 물론 유지 기간에도 높은 성취도를 유지하였다. 읽기 유창성의 경우, 대상 아동 모두 중재 초반에는 기초선 기간과 동일한 수준의 성취도를 보이다가 중재가 진행되면서 단계적으로 향상되었으며, 유지 기간에도 중재 후반부의 성취도를 유지하였다. The purpose of this study was to investigate the effects of story retelling strategy on the reading comprehension and fluency of students with learning disabilities in reading. This study employed a multiple baseline design in single subject research design. The independent variable was a story retelling strategy intervention, and the dependent variables were reading comprehension and reading fluency. Participants were four fifth- and sixth-grade students with learning disabilities. The intervention was implemented in 14 to 20, fifty-minute class period over a 9-week period. The intervention was implemented in four phases: (a) reading aloud, (b) correcting errors, (c) story mapping, and (d) monitoring story map. Results indicated that the story retelling strategy intervention was an effective program for enhancing the reading comprehension and fluency of students with learning disabilities. All the participants' reading comprehension was radically enhanced and maintained during and after the intervention. In terms of reading fluency of the participants, it was gradually enhanced during the intervention and maintained after the intervention.
‘특수교육: 국가교육과정 개정에 따른 특수교육의 대응과 과제’에 대한 토론 1
허승준 한국교원교육학회 2015 한국교원교육학회 학술대회자료집 Vol.2016 No.11
2015 특수교육 교육과정의 개발과 관련하여 발표자는 교육과정 개정의 기본 방향 변화 에 따른 문제 제기와 대응 방안을 제시하였고, 특수교육 교육과정 관련 연구기반을 분석하 였으며, 특수교육 교육과정 개정 방식에 대한 대응방안을 제시하였다. 특수교육을 연구하 는 학자로서 그리고 그동안 여러 차례 특수교육 교육과정 개발 경험이 있는 특수교육 전 문가로서의 고민이 담겨 있는 발표자의 논문에 토론자는 반론이나 이론을 제기하고 싶은 마음이 없다. 단지, 지면 관계상 발표자가 다하지 못한 고민을 대신 풀어내는 수준에서 토론을 하고자 한다.
학습장애학생을 위한 앵커드 수업프로그램의 개발, 적용 및 효과
허승준 한국학습장애학회 2007 학습장애연구 Vol.4 No.1
이 연구는 학습장애학생들을 효과적으로 수업에 참여시킬 수 있는 앵커드 수업 프로그램의 개발 및 적용 과정과 효과를 소개하는 데에 그 목적이 있었다. 앵커드 수업 프로그램의 개발 원리로 동영상 기반 제시 형식, 이야기 형식, 생성적 학습 형태, 내재된 자료 설계, 문제의 복잡성, 교육과정 간 연계를 제시하였고, 개발 단계로 주제 선정, 교육과정 분석, 앵커 제작, 수업계획서 작성을 제시하였다. 앵커드 수업의 적용 단계는 학습 준비, 동영상 시청, 문제 확인, 문제 해결, 결과 공유로 이루어져 있었다. 그리고 이 연구에서 예시로 사용하여 논의한 ‘제주도 가족 여행’ 앵커드 수업 프로그램의 적용 효과가 제시되었다.