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      • KCI등재

        발전교육론으로서 정범모(鄭範謨)의 ‘자기결정론’의 의미 분석

        하승천(河勝千),유성상(劉聖相) 서울대학교 교육연구소 2013 아시아교육연구 Vol.14 No.2

        본 연구는 국제교육개발협력분야 사업에서 공통된 목표를 설정하고 기본이념을 설립해야 할 필요성을 중심으로 정범모(鄭範謨)의 ‘발전교육론’을 분석적으로 검토하는 것을 목적으로 한다. 이를 통하여 개발도상국의 국가발전에 있어 교육의 역할과 시사점을 탐색하고자 한다. 정범모의 발전교육론은 개인의 자아실현 및 본연의 가치를 추구하는 이론적 체계로, ‘자기결정론’이란 개념을 중심으로 발전을 위한 ‘교육의 근대화’를 강조하고 있다. 일반적으로 발전교육론이 갖는 교육의 기능주의적 접근을 취하고 있다는 점에서, 정범모의 ‘자기결정론’은 국가와 사회의 구조적 갈등과 문제를 간과하고 있다는 점에서 비판될 수 있다. 또한 자기결정론이 인간과 교육의 수단화된 기능에 초점을 맞추고 있다는 비판에도 직면한다. 그러나 정범모의 ‘자기결정론’은 한국의 국가발전과정에서 교육이 차지해온 기능과 역할을 정립하는데 기여했다는 점에서 개발도상국과 교육개발협력에 시사하는 바가 크다. 즉, 교육개발의 담론으로서 ‘자기결정론’은 첫째, 국가발전을 위한 교육은 사회 전반적인 발전이 우선시 되는 것이 아니라 동시에 개인의 발전 또한 이룩해야 한다는 점; 둘째, 국가발전을 위한 교육은 개인의 자아실현을 위한 사회발전을 추구해야 한다는 점; 마지막으로, 국가발전을 위한 교육은 편중된 교육의 성장보다는 통합적인 교육의 성장을 추구해야 한다는 점에서 교육의 개발을 위한 중요한 원칙을 제시하고 있다. This research aims at suggesting shared goals of International development education cooperation of Korea by employing the Chung"s theory of education development and emphasizing the necessity of philosophical foundation in the area through implications of International development education cooperation of Korea in developing countries. The theory carried forward the modernization of education in development through "self determination theory," which emphasizes self-realization of individuals and pursuit of their true values. The implications of the theory are as followings; First, the education should not only focus on the development of the society in general, but also development of individuals. Second, the education should focus on the development of the society through self-realization of individuals. Thirds, the educations should focus on the comprehensive educational growth, not growth of limited parts of education.

      • KCI등재

        라캉의 담론분석을 통한 네덜란드 고등교육 이진화체계에서의 구조변화 분석

        하승천,유성상 한국비교교육학회 2021 比較敎育硏究 Vol.31 No.4

        Purpose: The purpose of this study was to analyze the structural changes between traditional university and non-university and their characteristics that appear in the course of the Europenan society’s pursuit of lifelong education and the trasition to a knowledge economic society. Methods: In order to achieve this purpose, Lacan discourse analysis was applied to analyze the structural change of the binary system in the consciously revealed dominant discourse (the Master’s, the University discourse) and the resistance discourse (the Hysteritic’s, the Analyst’s discourse) in the unconscious domain. Results: In the social background of the European knowledge society, the Dutch binary system gives rise to the birth of the master’s signifier that strengthens the position of traditional universities. The non-university (Hogescholen) remains a splited entity that fails to respond to the changing society. The European knowledge society and research university purebloodism, which are actors in the master’s discourse and university discourse, emphasize the research function of traditional universities. This leaves Hogescholen as the splited subject who cannot adapt to the new society while adapting to the traditional function. On the other hand, in the resistance discourse, Hogescholen explores a new role in the European knowledge society, but shows the limit of surface change. In the analyst’s discourse, Hogescholen explores the process of change that creates a fundamental crack in the Dutch binary system. Hogescholen, who formed a new identity, is regarded as a driving force to change the Dutch binary system. Conclusion: The traditional binary system is required to change according to the social change of the European knowledge society and pursuit of lifelong education. These changes create conflicts and dynamics of power between traditional universities and non-universities. Understanding the characteristics of structural change between traditional universities and non-universities in the Dutch binary system provides clues to the structural change of higher education according to social change. [연구목적] 본 연구는.유럽사회의 평생교육 추구 및 지식경제사회로의 전환과정에서 나타나는 전통적 대학과 비대학 간의 구조변화와 그 특질분석을 목적으로 한다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해, 라캉담론분석을 적용하여 의식적으로 드러나는 지배담론(주인, 대학담론)과 무의식영역의 저항 담론(히스테리,분석담론)에서의 이진화체계 구조변화를 분석하였다. [연구결과] 유럽지식사회라는 사회적 배경에서 네덜란드 이진화체계는 전통적대학의 입지를 강화하는 주인기표의 탄생을 낳는다. 이진화체계에서의 비대학(호흐슐렌)은 분열된 주체로서 변화하는 사회에 부응하지 못한 존재로 남는다. 주인 담론 및 대학 담론에서의 행위자인 유럽지식사회와 연구대학 순혈주의는 전통 대학의 연구기능을 강조한다. 이는 호흐슐렌이 전통적 기능에 순응함과 동시에 새로운 사회에 적응하지 못한 분열된 주체로 남게 한다. 반면, 저항 담론에서의 호흐슐렌은 유럽지식사회에 새로운 역할을 탐색하지만, 표면적인 변화라는 한계를 보인다. 분석 담론에서의 호흐슐렌은 네덜란드 이진화체계에 대해 근본적인 균열을 내는 변화과정을 모색한다. 새로운 정체성을 형성한 호흐슐렌은 네덜란드 이진화체계를 변화시킬 원동력으로 간주 된다. [결론] 전통적인 이진화체계는 유럽지식사회 및 평생교육 추구라는 사회적 변화에 따라 변화가 요구된다. 이러한 변화는 전통대학과 비대학 간의 갈등과 힘의 역동을 발생시킨다. 네덜란드 이진화체계 속에서의 전통대학과 비대학간의 구조변화 특질 파악은 사회변화에 따른 고등교육 구조변화에 대한 단서를 제공한다.

      • KCI등재

        극단화 사고의 전환을 위한 세계시민교육 수업 모듈 개발

        하승천,유성상 한국국제이해교육학회 2021 국제이해교육연구 Vol.16 No.3

        In this study, as a part of global citizenship education, an educational strategy was sought for the possibility of shifting extreme thinking and an example of module was developed based on this. In order to establish the lesson strategy that reflects the characteristics of extreme thinking that occurs in society as well as schools and makes it flexible, 8 core contents are extracted from 9 topics in the field of global citizenship education. The core concepts of the lesson module from 8 core contents were polarization thinking, shifting thinking, and practice overcoming them. Through the education instructional module in this study, first, it will be possible to overcome the gap between existing global citizenship and actual lesson content and form, and to reduce the logical gap between society and student behavior. Second, global citizenship, which exists as knowledge, will become a reality, so that ‘real’ global citizenship can be acquired. Third, the global citizenship acquired through this module will provide practical norms, knowledge, and theory applicable in practical situations for students. 본 연구에서는 세계시민교육 실천을 목적으로 극단화 사고의 전환 가능성을 위한 수업 전략을 모색하고, 이에 따른 수업 모듈 예시를 개발하였다. 사회나 학교 현장에서 발생하는 극단화 사고의 특성을 반영하고 이를 유연화하는 수업 전략을 수립하기 위해 세계시민교육 영역 9개 주제로부터 8개 핵심 내용을 추출, 8개 핵심 내용으로부터 수업 모듈의 핵심 개념인 극단화 사고, 사고 전환, 극복 실천을 설계하였다. 본 연구에서의 수업 모듈을 통해, 첫째, 기존의 세계시민성과 실질적 수업 내용 및 형태의 괴리를 극복하고, 사회와 학생 행위 사이에의 논리적 간극을 줄일 수 있을 것이다. 둘째, 지식으로서 존재하는 세계시민성이 실재가 됨으로써 실질적인 세계시민성을 체득할 수 있을 것이다. 셋째, 본 수업 모듈을 통해 체득된 세계시민성은 학생들의 실천적 규범, 실제적 지식 및 이론을 제공할 수 있을 것이다.

      • 에티오피아 에카지역 초등지역 이직에 관한 연구

        하승천,유성상 APEC국제교육협력원 2014 국제교육협력연구지 Vol.7 No.1

        에티오피아는 1994년을 기점으로 교육개혁을 시도하면서 보편적 교육 및 질 높은 교육 의 실현을 위한 기틀을 마련하였다. 특히, 두 목표를 실현하기 위해 1994년 교육개혁은 질 높은 교사의 수급을 위한 교사 양성소의 교육과정 변화 및 임금 인상에 따른 승진제도 마련 등의 유인책을 제도에 포함시켰다. 이러한 유인책에도 불구하고 여전히 에티오피아 내 교사수급은 현저한 문제점으로 지적되고 있으며 특히 질 높은 교사의 이직은 심각한 사 회적 문제로 부각되고 있는 실정이다. 따라서 본 연구는 에티오피아 교사들은 왜 이직을 하려고 하는 지에 대해 분석하고자 한다. 본 연구에서는 에티오피아 교사 승진제도 및 낮 은 임금 구조가 교사의 이직에 영향을 미친다는 결론에 도달한다. 첫째, 불투명한 승진구 도는 교사의 이직과 관련성이 있다. 둘째, 승진에 따른 정치관련 업무 증가는 교사의 이직 에 영향을 미친다. 셋째, 교육 및 정치의 연관성으로 인한 교직 내 민주적인 문화형성이 어렵다. 넷째, 승진으로 인한 급여 인상이 매력적이지 않다.

      • KCI등재

        신문기사 텍스트마이닝 분석을 통한 1950-70년대 ‘가난’을 둘러싼 학교교육 특질 분석

        유성상(劉聖相),하승천(河勝千) 서울대학교 교육연구소 2022 아시아교육연구 Vol.23 No.2

        본 연구는 1950-70년대 한국 사회의 화두였던 ‘가난’을 바탕으로 형성된 학교교육의 특질 및 사회적 의미를 파악하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 1950-70년대에 발간된 신문기사 가운데 〈가난〉과 〈학교교육〉의 내용을 담고 있는 기사를 중심으로 키워드네크워크 분석 및 토픽모델링를 실시하였다. 결과로부터 도출된 논의 거리는 다음 세 가지다. 첫째, 1950-70년대 학교교육에서 가난의 주체는 빈곤한 국가 그 자체였다. 당시 가난을 극복하기 위해 학부모의 역할이 커져야 한다는 점이 강조되고 있는데, 이는 가난을 극복해야 한다는 국가적 과제가 개인 차원의 과제로 전가되는 모습을 보인다. 둘째, 가난은 개인을 ‘올바른’ 품행을 내면화시켰다. 학교교육은 개인을 ‘경제적인 인간’으로 만들고, 각자의 가난을 극복하고자 하는 데 있어 윤리적 문제와 결부된 특성을 보였다. 셋째, 가난 화법은 학교교육에서의 형식적 평등주의를 강화했다. 형식적 평등주의는 개인 간, 집단 간 ‘차이’의 제거를 촉진하는데, 당시 이런 형식적 평등주의는 학교교육의 장에서 능력주의를 발현시키고 개인 간, 집단 간 불평등을 양산해 냈다. The purpose of this study is to understand the how poverty narratives influence on schooling in 1950s and 1970s. For this purpose, text elements surrounding poverty and school education were extracted through keyword network analysis focusing on newspaper articles published in the 1950s to 1970s. The major findings showed that first, the subject of poverty was the poor country itself, and the role of parents was increased to overcome this. Second, Poverty internalized the “right” behavior of the individual. School education showed characteristics related to ethical issues in making individuals ‘economical human beings’ and overcoming their own poverty. Third, poverty through schooling implies equality of opportunity. The equality of opportunity through the elimination of "difference" manifests meritocracy and produces inequality. This study attempted to provide to show how poverty was experienced in schooling at the national and individual levels in the 1950s and 1970s.

      • KCI우수등재

        HPLC 를 이용한 우유내 비타민 D2 및 D3 의 정량분석에 관한 연구

        승천,김철현,정운현,영식 한국동물자원과학회 2001 한국축산학회지 Vol.43 No.1

        This study was carried out to compare three HPLC column and various mobile phase for the determination of vitamin D₂and D₃in milk. The saponified samples were extracted with hexane, and the extracts containing interfering substances were further clean up by using the Sep-pak cartridge containing silica. The Symmetry C_(18) column provided more satisfactory analysis data than the other columns in terms of precision and selectivity. The Symmetry C_(18) column showed a linear relationship between the concentration increments and peak areas of in vitamin D₂and D₃in the standard solution(r=0.998∼999, P$lt;0.01). The recovery percent(97.10∼99.78%) of vitamin D₃ in the samples saponified and extracted were much higher than those(51.90∼80.96%) in the samples only clean-up treated.(51.90∼80.96%).

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