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시각장애학교 교육실습 과정을 통해 나타난 예비 특수교사들의 PCK 분석
편도원,홍재영 한국시각장애교육&재활학회 2012 시각장애연구 Vol.28 No.2
This study aims to assess the PCK (pedagogical content knowledge) elements of pre-special teacher who want to specialize their professional skills as special teachers through their practical teachings at the visual impairment school. 5 special teacher, majoring in the secondary special education, participated in this study. Inductive analysis was conducted by applying narrative search method. As the class expertise of the participants was assessed through class planning - teaching - after class phase, PCK elements such as subject knowledge, understanding the characteristics of the disability, the required knowledge by the characteristics of the disability and structuralization of teaching from the class planning phase, management for teaching and learning and student management from the class phase, and appraisal and reflection from the after class phase were drawn, and the findings follows as below. Firstly, thorough knowledge on the class subject is needed. Secondly, expertise on the visual impairment is required. Thirdly, speciality on braille and gait training, demanded by corporal characteristics of the visual impairment, is necessary. Fourthly, it is essential for pre-special teacher to specialize on the structuralization of teaching activity. Fifthly, management for teaching and learning is essential. Sixthly, expertise on assessment is vital. Lastly, it appears that reflective consideration, which enables a good class to be developed after introspecting on the previous class, has been putting into practice. Based on the above findings, several suggestions to improve PCK capability of pre-special teacher for the students with visual impairment have been made. 이 연구는 시각장애학교 교육실습 과정을 통해 특수교사로서의 전문성을 갖추려고 하는 예비 특수교사들의 교육실습 과정과 수업실행 과정을 통해 이들의 PCK 요소를 탐색하고자 하였다. 중등특수교육을 전공하는 예비 특수교사 5명이 참여하였으며, 질적 연구 방법론의 일부인 내러티브 탐구 방법을 적용하여 귀납적 분석을 실시하였고, 수업계획-수업실행-수업 후 단계로 예비 특수교사의 수업 전문성을 구분한 결과, 수업계획 단계에서는 교과지식, 장애 특성 이해, 장애특성에 따라 요구되는 지식, 교수활동 구조화 영역으로, 수업실행 단계에서는 교수학습 관리와 학생관리 영역으로, 수업 후 단계에서는 평가와 반성 영역으로 PCK 요소들이 도출되었으며, 그 내용은 다음과 같다. 첫째, 교과 내용지식에 대한 전문성이 요구되었다. 둘째, 시각장애 분야의 전문성이 요구되었다. 셋째, 시각장애의 신체적 특성에 의해 요구되는 점자와 보행훈련의 전문성이 요구되었다. 넷째, 예비 특수교사들에게 교수활동 구조화에 대한 전문성이 요구되었다. 다섯째, 교수학습 관리에 대한 전문성이 요구되었다. 여섯째, 평가에 대한 전문성이 요구되었다. 일곱째, 수업 후 반성 과정을 거쳐 ‘좋은 수업’에 대한 전문성을 신장시킬 수 있는 반성적 고찰 과정을 실행하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 시각장애 학생을 가르치는 예비 특수교사의 PCK 능력을 신장시키기 위한 방향을 몇 가지 제언하였다.
편도원,곽승철,전병운,임경원 한국특수교육학회 2009 특수교육학연구 Vol.44 No.3
The aim of this study is to provide fundamental teaching materials for the autistic disordered students who have difficulty in understanding reading materials by examining the research methods, teaching methodologies, and teaching objectives used to improve the reading comprehension of students with autistic disorders. It is hard for students with autistic disorders to guess the meaning of the context where no clue is presented because it is colloquial expression and words that influence most the students' ability of understanding the context. So, it is effective to use word naming in introducing new words in the circumstance of labeling. Various teaching methods such as incidental instruction, peer teaching activities, language improving programs, computer-aided learning, background knowledge teaching, teaching material modification, and visual clue modification have been applied to teach the students. Teaching methodology can be put into two categories; academic centered approach and function centered approach. Both approaches focus on word and sentence level, but the latter has not been throughly studied yet. In the area of academic centered approach, IT technology has been well adopted in the research of word-level reading, and such techniques as cooperative learning, story structure, question answering, and multiple strategy instruction have been used in the research of sentence-level reading. In the case of function centered approach the research of word-level reading has been done with the direct instruction, and the method of incidental instruction, and encoding have been adopted in the research of sentence-level reading. The previous studies we have looked into suggests that the ability of reading comprehension of students with autistic disorders is related to the speech skill, and the current studies are related to the recollection and inference. It is important to provide the students with visual presentation for them to understand the meaning of the context. 이 연구는 자폐성 장애아동의 읽기이해 능력을 향상시키기 위해 사용된 연구 방법, 교수 방법, 교수 목적을 고찰해 봄으로써 자폐성 장애아동의 읽기이해 교수에 관한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 자폐성 장애아동의 읽기이해 결함에 가장 많이 영향을 미치는 것은 구어와 어휘로 나타났다. 따라서 단서가 없는 구문 맥락에서 의미를 이해하는 것이 어려운 자폐성 장애아동에게 새로운 어휘(단어)를 습득시키기 위해서는 지칭 상황에서 단어명명을 하는 것이 효과적이다. 또한, 자폐성 장애아동의 읽기이해 교수 방법은 우연교수, 또래교수 활동, 언어기술 향상 프로그램, 컴퓨터 보조학습, 배경지식 활용, 학습자료 변형, 시각적 단서를 수정한 직접교수가 사용되었다. 교수 목적을 학업중심과 기능중심으로 살펴본 결과 학업중심의 읽기이해 연구는 문장중심으로 이루어졌으며, 기능중심 연구는 매우 적었다. 이를 다시 단어 읽기이해와 문장 읽기이해로 나누어 살펴본 결과 학업중심 단어 읽기이해 연구는 컴퓨터 공학을 기반으로 한 연구가 주를 이루었고, 학업중심 문장 읽기이해 연구는 협동학습, 이야기 구조, 질문 응답, 다중전략 수업으로 나타났다. 한편, 기능중심 단어 읽기이해 연구는 직접교수와 우연교수 방법을 주로 사용하였고, 기능중심 문장 읽기이해 연구는 연상 및 부호화 방법이 사용되었다. 선행연구 고찰을 통하여 자폐성 장애아동의 읽기이해 결함에는 구어기술이 관련되어 있음을 알 수 있었으며, 최근 들어 회상 및 추론에 관한 연구가 이루어지고 있었다. 또한 시각적 제시 체계를 통해서 자폐성 장애아동이 문맥상황을 가장 잘 이해할 수 있는 것으로 나타났다.
곽승철,편도원,남윤석,홍재영 한국특수교육학회 2009 특수교육학연구 Vol.43 No.4
This study aims to derive the controversial points by analyzing the special teacher recruitment examinations from 2002 to 2008 and bring out diverse suggestions to establish the new direction for the examination which is subject to modify in 2009. For this, the type and tendency of test items were examined. Comparative analysis of basic completion subjects which are needed for obtaining teacher qualification was also carried out. Multiple question are divided into 6 sections - knowledge, understanding, application, analysis, synthesis and evaluation - and examined according to Taxonomy of Education. Descriptive questions were analyzed according to the concept of Pedagogical Contents Knowledge which is utilized as a standard for teachers' competence. The results can be summarized as follows. First, multiple question items focused on asking simple and memorized knowledge while descriptive questions concentrated on asking complex knowledge and its comprehension. Second, a part of basic completion subjects for teacher qualification showed the problems of bias and discordance. Third, the multiple questions, which had been examined according to Taxonomy of Education mainly included the questions asking partial knowledge and comprehension, not synthetic and evaluative knowledge. Forth, descriptive questions were examined according to the concept of Pedagogical Contents Knowledge and the results said that though the number of questions with concrete subject contents are increasing, there were still many questions including only types of disabilities not characteristics of disabilities. Based on the results discussed above, the role and training of secondary special teachers as course specialists and the study about the competence of secondary special teachers using the concept of PCK are recommended for further study. 이 연구는 2002년부터 2008년까지 출제된 중등 특수교사 임용시험 문제를 분석하여 문제점을 도출하고, 향후 시행되어야 할 임용시험의 방향을 설정하는데 도움이 되는 다양한 논의를 제안하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 중등 특수교사 임용시험 출제 문제의 문제형태와 출제경향 분석, 특수학교 교사자격 취득을 위한 기본이수과목들과의 비교 분석, 교육목표분류학에 따른 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가로 구분한 객관식 문항 분석, 교사의 전문성 기준으로 활용되는 교육학적 내용 지식(PCK)의 개념에 따른 서술식 문항 분석을 실시하였다. 지금까지의 중등 특수교사 임용시험 출제 문제를 분석한 결과 첫째, 객관식 문항은 단순지식 또는 기억을 묻는 문제에 치중하였으며, 서술식 문항은 복합지식 또는 이해를 묻는 문제에 치중하였음을 알 수 있다. 둘째, 교사자격 취득을 위한 기본이수과목의 일부에서 편중과 불일치의 문제점이 나타났다. 셋째, 교육목표분류학에 따른 객관식 문항을 살펴본 결과 단편적인 지식과 이해 영역의 문제가 많이 출제되었으며, 종합, 평가 영역의 문제는 찾아볼 수 없었다. 넷째, PCK 개념에 따라 서술식 문항을 분석한 결과 구체적인 교과내용을 포함한 문항이 점차 확대되어 출제되는 경향을 보였으나, 장애특성을 구체적으로 밝히지 않고 장애유형만이 기술된 문제가 많았음을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 교과 전문가로서의 중등 특수교사의 역할과 양성, PCK 개념을 사용한 중등 특수교사의 전문성에 대한 후속 연구를 제안하였다.
특수학교 교원의 정보소양 수준 및 교육정보화에 대한 인식
곽승철,편도원 公州大學校 特殊敎育硏究所 2003 특수교육논집 Vol.7 No.-
본 연구는 특수학교 교원의 정보소양 수준과 교육정보화에 대한 인식을 알아봄으로써 특수 교육 교육정보화에 대한 기초 자료로 활용하고자 수행된 것이다. 이를 위하여 전국 97개 특수학교 766명을 대상으로 정보소양에 수준 및 교육정보화에 대한 인식을 설문조사 연구를 실시하였다. 정보소양 수준은 성별, 담당 급별, 근무학교 장애영역, 경력, 직위, 담당교과 계 열, 학력, 연수 경험으로 분류하여 알아보았으며, 교육정보화에 대한 인식은 12개 인식도 문항에 따라 알아보았다. 연구결과에서는 교사의 정보소양 수준을 결정하는 중요한 요소는 교육정보화에 대한 연수경험이었으며, 교육정보화로 인하여 관련 업무는 증가하였다. 또한, 정보화 활용 수업 효과가 전통적인 수업방식보다 학생의 학습효과가 높다고 인식하고 있었다. The society in which we live is being called era of technology and information, and the development of information and computer technology made this possible to happen, which relates to all aspects of our society including especially to the area of educational information that will be viewed as a pridictor of the country’s future. In order to achieve information in schools, the following three conditions should be met. First, hardware computer and other information technology equipment should be in place, second, various computer software and/or programs sould be provided, and third, teachers themselves should be recognizing the importance of information. Without positive perception of teachers who are responsible for the implimentation of information technology and self-initiated efforts, it is not possible to expect the development of informational technology in schools. The aims of this study are to evaluate the level of teacher’s understandings of informational technology and to find out perception of teachers regarding current educational information in special education schools. Thus, the core of educational information in schools, the understandings of teachers towards educational information and perceptions to educational information will provide insights and foundation necessary to improve the quality and the development of informal technology in schools. Research questions are as follows. First, what are the levels of understandings of special education teachers regarding informational technology? Second, what are the perceptions of special education teachers regarding informational technology? Gathered data were analyzed using SPSS for Windows(V10.0). T test was used to find out if there is any difference depending on the acquired certification of computer technology and Anova and Scheffee were uthized to get the relationship between current classes in charge, in-service experience of teachers, special area of disability in current school, the subject area to teach, last degree received, and certification in the area of computer technology and the level of current understandings of informational technology. Perceptions of informational technology in schools was analyzed using percentage and frequencies. The findings of the study are: First, the experence of in-service in the area of computer technology was significant to the level of the understandings. The role of teachers in informational technology is very important and it should be implemented that more opportunities with longer time of in-service should be provided. According to the gender difference, female teachers did not have enough opportunities to participate in-service and should be provided more frequently, and teachers in elementary schools should be focused on fundamental operation and concepts of computer technology and communication, in-service in communication for teachers whose teaching experience were more than 6 years. Second, the increased role of teachers by adapting informational technology in schools should be reconsidered. Teachers believed that, although helpful, the jobs to take care of have been increased. Therefore, maintenence and operation of informational technology in schools should not be given to teachers and administrative process should adapt electronic signing system to speed up the precedure and to reduce the amount of jobs. Third, computer assisted lesson is more effective than traditional model of lesson. To maximize such needs, it is necessary to develop software for students with disabilities. It is also necessary to encourage students disabilities to use assistive technology. Informational technology in schools so far has not focused on the special needs of students with disabilities. In the future, various types of assistive technology to enable students with disabilities should be provided.
발달장애아동의 기초 학습어휘 선정에 관한 연구: 유치원 및 초등학교 아동을 중심으로
이진아,편도원,곽승철 한국특수교육학회 2011 특수교육학연구 Vol.46 No.2
The purpose of this study is to suggest the basic vocabulary which is classified by the parts of speech and semantic property, and to propose a list of the basic vocabulary which should be taught on the field by a special education teacher, so that a special education teacher of Kindergarten and Junior level could utilize the suggested list of the basic vocabulary as a foundation data for the vocabulary education toward the students with developmental disabilities. In order to achieve this goal, by adopting an eclectic manner between an objective method and a subjective method, the basic vocabulary is set, and the total number of the basic vocabulary is 249. Looking into the basic vocabulary by the parts of speech, we can see that Noun, Verb, Adjective, and Numeral accounted for 90.4%, and Noun alone constituted 50.6% which is the biggest of all. The basic vocabulary is semantically classified into 12 areas. The semantic area of ‘Behavior’ and ‘Status’, which contains lots of verb and adjective, has the most words of the total, the semantic area of ‘Person/Job’, ‘Season/Time’, and ‘Education/Hobby’ is the next, and the semantic area of ‘Position/Color/Number’, which is mainly made up of Noun and Numeral, is the third. However, it seems that 199 words (79.9%) out of the total basic vocabulary were concentrated in 6 semantic areas. 이 연구의 목적은 특수교사가 학교 현장에서 가르쳐야 할 기초어휘를 품사별, 의미영역별로 선정하고 제시하여 유․초등학교 특수교사가 발달장애아동의 어휘교육 자료로 활용할 수 있는 기초어휘 목록을 제시하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 절충적 방법으로 자료를 분석하였다. 절충적 방법은 객관적 방법과 주관적 방법을 종합한 것으로 언어자료에 따라 객관적으로 선정된 어휘를 두고 주관적 판단으로 수정하여 보다 합리적인 어휘 선정에 이르고자 하는 방법이다(임지룡, 1991). 이 연구에서는 객관적 방법을 1차 기초어휘 선별 과정으로 설정하였고, 주관적 방법을 현장 특수교사 검증 과정으로 설정하였으며, 이 과정을 통해 나타난 결과를 절충하여 최종 기초어휘를 선정하였다. 이를 통해 제시된 기초어휘는 249개이다. 이 연구를 통해 제시된 기초어휘를 품사별로 살펴보면, 명사, 동사, 형용사, 수사가 90.4%를 차지하였고, 이 중 명사가 50.6%로 가장 많이 나타났다. 또한, 어휘의미에 따라 12가지 영역으로 분류하였는데, 동사와 형용사가 많이 포함된 ‘행동’과 ‘상태’ 영역의 어휘가 가장 많았으며, 그 다음으로는 명사 위주의 ‘사람․직업’, ‘계절․시간’, ‘교육․취미’ 영역, 명사와 수사 위주의 ‘위치․색․수’ 영역 순으로 나타났다. 그러나 최종 선정된 기초어휘 중 199개(79.9%)가 6개 영역에 편중되어 있었다.