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      • 지반조건에 따른 공동주택의 지진응답

        최지원 청주대학교 대학원 2023 국내석사

        RANK : 247647

        Seismic design refers to designing buildings to withstand earthquakes to prevent them from collapsing due to earthquakes. The analysis methods used in seismic design include equivalent static analysis, the dynamic analysis methods include response spectrum analysis, and time history analysis. In the Building Seismic Design Standards (KDS 41 17 00), seismic loads are calculated using a design response spectrum according to the classification of the ground specified in the Seismic Design General (KDS 17 10 00). When considering ground amplification, it is designed using -ground. Compared to -ground, the design response spectrum of -ground increases its spectral acceleration in the entire section, but only in a specific section when comparing the design response spectrum with the response spectrum amplified by the actual ground. Considering the ground amplification, there is a difference between the response spectrum analysis results for the -ground and the time history analysis results of the ground motion that performed the ground response analysis for the actual ground conditions, so it is not exactly consistent in determining the seismic load. Therefore, in this study, the target structure is compared and analyzed layer shear forces by performing equivalent static analysis, response spectrum analysis, and a time history analysis on the ground motion in which the ground response analysis. Finally, we would like to analyze the correlation between the response spectrum of the ground motion and the form of each floor shear force for a total of three ground conditions to find out the difference in earthquake response in apartments according to the ground conditions. 내진설계는 건물이 지진에 의해 무너지는 것을 막기 위해 건축물을 지진에 잘 견딜 수 있도록 설계하는 것을 말한다. 내진설계 시 사용되는 해석방법에는 등가정적해석, 응답스펙트럼해석, 시간이력해석이 있다. 건축물 내진설계기준(KDS 41 17 00)에서는 내진설계일반(KDS 17 10 00)에서 규정한 지반의 분류에 따라 설계응답스펙트럼을 사용하여 지진하중을 산정한다. 지반 증폭을 고려할 경우 지반을 사용하여 설계하고 있다. 지반에 비해 지반의 설계응답스펙트럼은 전 구간에서 스펙트럼가속도가 증가하지만, 설계응답스펙트럼해석과 실제 지반의 특성을 고려하기 위해 지반응답해석을 수행한 응답스펙트럼 비교 시 특정구간에서만 증가가 나타난다. 이처럼 지반 증폭을 고려하여 지반에 대한 내진설계시 응답스펙트럼해석결과와 실제 지반조건에 대해 지반응답해석을 수행한 지반운동의 시간이력해석결과에 차이가 있기 때문에 지진하중을 결정하는데 있어서 정확히 부합되는 것은 아니다. 따라서, 본 연구에서는 대상 구조물을 등가정적해석과 응답스펙트럼해석, 지반응답해석이 수행된 지반운동에 대한 시간이력해석을 수행하여 층전단력을 비교·분석한다. 마지막으로 지반주기의 길이에 따라 선별한 총 3가지 지반조건에 대해 지반응답해석을 수행한 지반운동의 응답스펙트럼과 각각의 층전단력 형태의 상관관계를 분석하여 지반조건에 따른 공동주택의 지진응답 차이를 알아보고자 한다.

      • Q방법론을 활용한 예술 고등학교 무용전공생의 체육수업 인식에 대한 연구

        최지원 서강대학교 교육대학원 2020 국내석사

        RANK : 247631

        이 연구는 예술 고등학교 무용전공생들의 체육수업에 대한 긍정적·부정적 참여경험을 알아보며 체육수업에 대한 그들의 주관적 인식이 어떻게 분류되고 범주화되는지 알아보았다. 이를 통해 예술 고등학교 무용전공생들이 경험하는 체육수업에 대한 인식 등을 파악함으로써, 예술 고등학교 체육 교과의 역량 강화와 긍정적 인식변화에 도움을 주는 방향성에 대한 토대자료로 제시하는데 목적을 두고 진행하였다. 이 과정에서 주관적 인식을 범주화하는 방법론인 Q방법론을 통해서 무용전공생들의 인식유형을 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 예술 고등학교 무용전공생들이 인식하는 체육수업에 대한 인식 유형은 총 6가지 유형으로 나타났다. 6가지 유형은 “심리적 태도 중심형(제 1유형)”, “전공 연계성 중심형(제 2유형)”, “교육 평가과정 중심형(제 3유형)”, “교육적 환경 중심형(제 4유형)”, “교육 활동내용 중심형(제 5유형)”, “신체적 학습경험 중심형(제 6유형)”으로 나타났다. 둘째, 가장 많은 인식 유형을 보면 가장 많은 비중을 차지하고 있는 것은 제 1유형과 제 3유형이었으며, 제 4유형, 제 5유형, 제 6유형, 제 2유형 순으로 나타났다. 셋째, 유형별 특성을 긍정적인 측면과 부정적인 측면으로 나타난 유형별 특성을 보면 긍정적인 평가가 중심이 되는 유형은 제 1유형과 제 6유형, 부정적인 평가가 중심이 되는 유형은 제 2유형, 긍정과 부정적인 측면이 동시에 나타난 유형은 제 3유형, 제 4유형, 제 5유형으로 나타났다. 넷째, 학년별 인식유형의 특성을 살펴보면, 3학년 재학생이 많은 비중을 차지하고 있는 유형은 제 1유형과 제 2유형이었으며, 2학년 재학생이 많은 비중을 차지하고 있는 유형은 제 3유형과 제 4유형, 제 5유형이었으며, 3학년과 2학년 재학생이 동일한 비율을 나타낸 답변은 제 6유형으로 나타났다. 다섯째, 각각의 인식유형의 차이점은 확연한 차이를 나타낸 반면 각각의 유형의 유사점이나 상관관계가 없이 독립적으로 존재하고 있었다. 이상과 같이 예술 고등학교 무용과 학생들이 인식하는 체육수업의 인식유형은 6개의 영역으로 나타났으며, 각각의 영역은 독립적으로 존재하고 있었다. 이와 같은 결과를 통해 향후 예술 고등학교 체육수업이 지향해야 하는 방향에 대해 제언하고자 한다. 첫째, 체육수업의 인식유형 중 가장 많은 비중을 차지하고 있는 심리적 태도 중심형과 교육 평가과정 중심형을 인식하고 있었다. 상대적으로 전공 연계성 중심형과 신체적 학습경험 중심형이 낮은 비율로 나타났다. 이와 같은 측면은 무용전공생들이 신체를 중심으로 교육을 받고 있는 현 상황을 반영하는 것이다. 따라서 향후 체육수업이 지향해야 할 방향은 전공과의 연계성 강화 및 신체적 학습경험에 보다 집중할 수 있는 교육 설계가 필요하며, 이와 같은 교육을 수행하기 위한 교육 방향에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 유형별 긍정적인 측면과 부정적인 측면으로 인식하는 유형이 구분되었다. 특히 긍정적으로도 생각하지만 부정적인 측면으로 생각하는 인식유형을 고려해볼 때 대부분의 학생들은 심리적, 신체적 활동으로서의 체육수업에 대해서는 긍정적인 반응을 보인 반면, 교육평가, 교육환경, 교육내용에 대한 부분을 인식하는 부분에서는 긍정과 부정을 모두 나타내고 있었다. 이와 같은 결과를 토대로 볼 때 수행평가 위주의 체육수업과 체력소모가 많다는 측면, 한정적 종목이 많았다는 측면의 부정적인 평가를 개선할 수 있는 체육수업의 방향 설정이 필요하다. 즉, 체육수업의 평가의 다양화, 신체활동을 전공하는 학생들의 체력 배분을 고려한 교육방법, 다양한 체육 종목의 교육 설계가 필요하다고 할 수 있다. 또한 부정적인 측면을 나타내고 있는 전공과의 연계성을 고려할 때 부상을 방지할 수 있는 체육수업의 설계에 관한 연구가 필요하다. 셋째, 학년별 인식유형의 차이점을 통해 볼 때 학년별로 학생들의 상황을 고려한 체육수업의 설계가 필요하다. 즉 3학년 학생들의 경우 입시를 앞두고 있고, 심리적인 불안감을 가지고 있는 상황을 고려하여, 과도한 체육수업은 교육적 효과를 가져올 수 없을 것이다. 따라서 학년별 학생들이 처한 상황이나, 교육적 효과를 고려한 체육수업 설계를 위한 방향에 관한 연구가 필요할 것이다. This study examined the positive and negative participation experiences of dance majors in arts high schools for physical education (PE) class and determined how their subjective perceptions about PE class are classified and categorized. The purpose was to provide baseline data to enhance competencies of the PE subject at arts high schools and set the direction for positive change in perceptions by determining how dance majors in arts high schools perceive PE class. The Q methodology, which categorizes subjective perceptions, is used in this process to derive types of perceptions among dance majors as follows. First, there were total 6 types of perceptions on PE class among dance majors in arts high schools: “psychological attitude focused (Type 1)”, “major connectivity focused (Type 2)”, “educational evaluation focused (Type 3)”, “educational environment focused (Type 4)”, “educational activity focused (Type 5)”, and “physical learning experience focused (Type 6)”. Second, the most frequent perception types were Type 1 and Type 3, followed by Type 4, Type 5, Type 6, and Type 2. Third, the characteristics by type in terms of positive and negative aspects are as follows. Types 1 and 6 are focused on positive feedback, Type 2 is focused on negative feedback, and Types 3, 4 and 5 are showing both positive and negative feedback. Fourth, the characteristics of perception type by grade are as follows. Types 1 and 2 had a high percentage of senior students, Types 3, 4 and 5 had a high percentage of junior students, and Type 6 had the same ratio of junior and senior students. Fifth, while there were clear differences in each perception type, they were existing independently without similarities or correlations. As such, there were six domains of perception about PE class among arts high school students, each of which was existing independently. This result suggests the direction that must be pursued by PE class in arts high schools. First, students were perceiving psychological attitude and educational evaluation, which take up the highest ratio among perception types of PE class. Major connectivity and physical learning experience showed a relatively low ratio. This reflects the current situation in which dance majors are receiving education or training focused on the body. Therefore, the direction that must be taken by PE class requires stronger connectivity with major and educational design that helps students concentrate more on physical learning experience, as well as research on the direction of such education. Second, the types that perceived the positive and negative aspects were divided. Considering the type of perception that has not only positive but also negative aspects, most students showed a positive response to PE class as a psychological and physical activity, whereas they showed both positive and negative responses regarding perception on evaluation, environment and content of education. Based on these results, it is necessary to set the direction for PE class to improve negative feedback on PE class that is focused on performance assessment, that uses up too much strength, and that has many limited events. In other words, it is necessary to diversify evaluation in PE class, provide educational methods considering distribution of physical strength of students specializing in physical activities, and design education in various sports events. Moreover, considering connectivity with major that represents a negative aspect, there is a need for research on the design of PE class that can prevent injury. Third, it is necessary to design a PE class considering the circumstances of students in each grade, considering the differences in the perception type by grade. In other words, college entrance exams are coming up for senior students, and considering their situation with psychological anxiety, too much PE class will not be able to bring educational effects. Therefore, it is necessary to study the direction for design of PE class considering the situations faced by students in each grade or educational effects.

      • 자끄 데리다의 해체주의를 바탕으로 한 무용 작품 「몽뜨」의 창작과정 분석

        최지원 동덕여자대학교 2019 국내석사

        RANK : 247631

        본 연구는 연구자가 안무한 무용 작품「몽뜨」의 창작과정에 자끄 데리다의 해체주의 개념적 특성을 이용하여 다양한 구성요소들을 해체하고 재조합하는 작업을 실시하였다. 또한 이를 분석함으로써 무용작품의 창작과정에서 해체주의 철학적 사고가 어떠한 다양한 적용 가능성이 있는지를 모색하고자 하였다. 본 연구자는 주제에 대한 기존의 창작과정에서 보다 심도 있는 철학적 사고를 적용하여 하나의 주제 아래 작은 여러 소주제의 이야기를 만들 수 있었다. 또한 이를 바탕으로 하나의 무용텍스트를 설정하여 보다 명확하고 구체적인 방향으로 창작과정의 작업을 시도하였다. 이러한 창작과정을 거쳐 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 자끄 데리다의 해체주의 개념적 특성을 무용작품의 무용텍스트 과정의 단계에 세분화하여 적용함으로써 작품의 주제와 의도를 상징적으로 나타날 수 있게 하였다. 작품의 주제에 어긋나지 않고 주제 안에서의 해체작업을 통해 개념적 특성을 적용하여 철학적 사고를 바탕으로 소주제를 설정하였다. 이러한 이야기들은 무용 작품 내에서 다양한 감각적 요소로 작용하여 작품의 제작수준을 높이는 데에 도움이 되었다. 둘째, 세트와 소품, 의상, 움직임을 세분화 시켜 작품을 연출함으로써 무대 전체를 하나의 무용텍스트 공간으로 기능하게 하였으며, 이로 인하여 보다 전달력 있고 완성도 있는 작품을 만들 수 있었다. 셋째, 해체주의 개념적 특성을 통하여 움직임을 도출하며 각 장면마다 상징적인 무용텍스트를 바탕으로 안무하여 핵심적인 움직임을 도출해 내었다. 또한 이것을 안무일지와 작업일지로 작성하여 연구과정을 상세히 기록할 수 있었다. 이상의 연구결과를 보았을 때 해체주의 철학적 사고가 무용작품 창작 과정에 다양한 방식으로 적용 가능하다는 것을 알 수 있었으며, 이러한 감각적인 표현에 대해 보다 구체적이고 시각적인 무용 텍스트 작업을 통해 안무자의 작품 의도와 주제가 효과적으로 구현될 수 있음을 알 수 있다. This study has disassembled and reassembled a variety of components of “Monte”, which I performed, using the conceptual characteristics of the Jacques Derrida’s deconstructionism in the process of its creation. By analyzing this, the study has sought to find the scope of applicability of the philosophical thought of the deconstructionism in the process of creating dance works. I was able to create stories with several sub-themes under a single theme by incorporating more in-depth philosophical thought into the existing process of creation as to the subject, based on which, I made attempts of creating something in a more clear and specific direction by setting up the dance text. The outcomes obtained through this creation process are as follows. First, I have departmentalized and incorporated the conceptual characteristics of the Jacques Derrida’s deconstructionism into the dance text process of choreograph to have the theme and intention of the work symbolically expressed. The stories with subthemes prepared based on the philosophical thought that adopted the conceptual characteristics through the disassembling work without escaping from the main theme have served as a variety of sensory elements in the choreograph and helped to enhance the quality of production. Second, directing a work by departmentalizing set, accessories, costumes, and movements has enabled the entire stage to function as a symbolic space, which led to production of a work that is more complete and is better delivered. Third, I was able to come up with key movements by deriving the movements through the conceptual characteristics of deconstructionism and choreographing based on the symbolic dance text for each of the individual scenes, which have been vividly recorded in choreography journal and work journal. These study findings show that the philosophical thought of deconstructionism is applicable to the process of creating dance works in various ways and that more specific and visual dance text works on these sensory expressions can have the choreographer’s intent and theme embodied in an effective manner.

      • 수도권과 중부지역 거주 성인의 가정간편식(HMR) 섭취 실태 및 관련 변인 분석

        최지원 연세대학교 교육대학원 2018 국내석사

        RANK : 247631

        여성의 사회진출과 1인 가구 및 노령인구의 증가와 같은 인구구조의 변화로 인해 식품소비형태와 소비자들의 라이프스타일이 빠르게 변화하여 건강과 실속을 추구하는 소비트렌드로 변화하면서 가정간편식에 대한 소비자 욕구가 증가하고 있다. 이에 본 연구는 가정간편식 섭취와 관련된 변인을 분석하고자 수도권 및 중부지역에 거주하는 20세 이상 성인 410명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 불성실한 설문지를 제외한 조사대상자 373명에 대한 연구 결과는 다음과 같이 요약 할 수 있다. 첫째, 조사대상자의 사회 인구학적 특성을 분석한 결과, 20대-30대 비율이 80%이상을 차지하였고, 성별은 남성의 비율이 73.7%, 미혼과 기혼의 비율은 약 50%였으며, 조사대상자의 2/3정도는 중부지역에 거주하 였다. 맞벌이와 외벌이의 비율도 50%로 나타났다. 직업은 작업/기술/숙련공, 사무/기술직, 대학(원)생이 높은 비율을 차지하였다. 직장근무제도에서는 주5일 근무제인 대상자의 비율이 높았고, 평균가구 소득은 500만원 이상, 가구구성은 부부+자녀로 구성된 가족이 절반이상으로 나타났다. 둘째, 조사대상자의 거주지에 따른 가정간편식 소비 실태는 수도권지역에서는 고이용군, 중부지역에서는 저이용군의 비율이 유의적으로 높았다(p<0.05). 수도권, 중부지역 모두 구입장소에서 편의점 이용률이 ,구입용도에서는 평상시 식사용, 정보획득경로에서는 구매장소의 비율이 유의적으로 높았다(p<0.05). 셋째, 가정간편식 이용빈도와 변수들 간의 특성을 분석한 결과 사회인구학적 특성에 따른 분석에서는 20대, 미혼, 수도권 거주, 대학(원)생, 1인가구인 집단에서 고이용군에 속하는 비율이 유의적으로 높았다(p<0.05). 가정간편식 선택중요도에 따라서는 고이용군에서 메뉴의 선호도, 적절한 양, 위생적인 포장 세가지 부분에 대한 중요도의 인식이 유의적으로 높게 나타났다(p<0.05). 식생활라이프스타일 중에서는 미식탐험집단이 세 군 중 고이용군에 속하는 비율이 유의적으로 높게 나타났다(p<0.05). 넷째, 가정간편식 구입장소는 20대~30대, 1인가구에서 편의점 이용률이 유의적으로 높았다(p<0.05). 구입용도에서는 20대-30대에서 평상시식사용으로, 40대이상에서는 간식으로 이용하는 비율이 유의적으로 높았다(p<0.05). 정보획득 경로에 관해서는 연령, 거주지, 직업, 직장근무제도, 평균가구소득에서 모두 구매장소의 비율이 유의적으로 높았다(p<0.05). 회귀분석 결과 가정간편식 섭취빈도에는 20대를 기준으로 40대에서, 가구구성에서는 1인 가구를 기준으로 부부, 부모+부부+자녀인 구성은 가정간편식 섭취빈도에 유의한 영향이 있는 것으로 나타났고, 식생활라이프스타일에서는 편의요인, 가정간편식 선택중요도에서는 적절한 양에 대한 중요도에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(p<0.05). 본 연구는 일부지역을 대상으로 편의추출방법으로 자기기입식 설문지를 통해 조사하였기 때문에 전체 일반 성인으로 일반화하기가 어렵고 응답의 정확성을 확인하기 어렵다는 제한점이 있다. 본 연구결과, 20대-30대 성인의 경우 가정간편식을 주로 편의점에서 구입을 하고 가정간편식의 정보를 구매처에서 얻는 비율이 높게 나타나 가정간편식 구매시 다양한 정보제공 방안의 모색이 필요하다. 조사대상의 식생활 라이프스타일 유형에서 미식탐험추구 집단은 고이용군, 무관심 집단은 이용빈도에서 저이용군에 속한다. 하지만 이 두 집단 모두 편의점에서 소비하는 비율이 상대적으로 높게 나타나, 소비자와의 접근성을 고려하여 간편한 조리법으로 다양한 요리를 접할 수 있는 제품의 개발 뿐아니라 조리법등의 정보 제공이 필요할 것으로 보인다.

      • 성인 여성의 월경전증후군과 섭식, 스트레스 및 우울감과의 관련성

        최지원 성신여자대학교 생애복지대학원 2013 국내석사

        RANK : 247631

        논 문 개 요 월경전증후군은 배란기부터 월경이 시작되기 전까지 신체적, 심리적인 변화를 가져와 월경의 시작과 함께 사라지는 증상을 말한다. 대부분의 여성들은 월경전증후군(Premenstrual syndrome, PMS)과 관련된 증상들을 일생에 한 번 이상 경험하게 된다. 월경전증후군에 대하여 여성들이 느끼는 것은 긍정적이기 보다는 부정적으로 신체적, 정신적으로 불편함을 느끼며, 복부통증, 예민함, 스트레스, 우울증 등을 호소한다. 월경전증후군을 호소하는 여성들은 다이어트, 스트레스, 우울증 등의 문제점을 가지고 있으므로 이들 요인들이 월경전증후군 정도에 관련성이 있는 것으로 보아 연구의 목적은 연령대 차이와 PMS 정도에 따라 월경전증후군의 현황을 살펴보고 실태를 파악하는데 있다. 따라서 본 연구에서는 일반사항, 운동과 다이어트, 건강 생활습관, 생리주기에 관한 사항, 섭식 변화, 스트레스, 우울증 등이 월경전증후군에 어떤 영향을 주는지에 대해 알아보고자 한다. 연구대상자는 서울특별시에 거주하는 20∼40대 여성들 372명을 대상으로 설문지를 이용하여 월경전증후군의 현황을 조사하였고, 얻어진 결과는 다음과 같다. 연구대상자는 나이는 20대(185명), 30대(94명), 40대(93명)의 여성 372명이었고, 이들의 평균 신장 161.40 cm, 평균 체중 54.34 kg, BMI 20.83 kg/m2로 평균적으로 정상범위에 포함되었다. 연구대상자의 평균 초경연령은 13.86세로, 20대보다 40대로 갈수록 초경연령 시기가 지연되고 있었다. 그러나 생리주기의 규칙성은 20대보다 40대가 규칙적이었다. 생리 기간은 4∼5일이 가장 많았으며, 생리통의 경우 ‘조금 있다’가 20대의 경우(60%), 30대(60.6%), 그리고 40대에서는(72.1%)로 나타났다. 생리통에 따른 진통제 복용여부에서는 꼭 생리통이 있다고 진통제를 복용하지는 않았다. 일반적으로 월경전증후군 증상완화를 위한 방법으로는 대부분의 여성들이 진통제를 복용하거나, 누워서 쉬거나 안정을 취하는 것이 대부분이었으며, 그 외에 생리통 완화를 위해 도움이 된 것은 복부 마사지, 경락 마사지, 가벼운 운동이나 스트레칭, 사우나, 발 마사지, 아로마테라피, 은찜질, 찜질팩 등을 통해 증세에 도움이 되었다고 이 연구를 통해 조사되었다. 또한 생리통 완화에 도움을 준 식품에는 바나나, 연근, 매실엑기스, 쑥, 생강차, 석류, 익모초, 달맞이꽃유, 한약, 따뜻한 음료, 허브 차, 홍삼엑기스, 인진쑥, 청포도, 견과류 등 다양한 식품을 섭취하는 것으로 나타났다. 월경생리 기간 중 섭식변화에서도 20대(51.4%)와 30대(53.2%)는 식욕이 많이 증가하는 반면에 40대(40.9%)는 많이 증가하지 않았다. 맛의 선호도에 있어서 단맛을 선호하는 나이는 20대(54.6%)와 40대(51.6%)가 30대(42.6%)보다 많았고, 매운맛은 20대(6%)와 40대(11.8%)보다 30대(16%)가 가장 선호하고 있었다. 연구대상자들의 식생활 실천사항에서는 ‘여러 가지 채소를 먹는지’에 관해서는 20대, 30대보다 40대로 갈수록 건강을 위해 여러 가지 채소를 골고루 섭취하고 있었다. 스트레스와 우울증 정도에 관련된 사항을 메타연구소의 자가 진단법을 이용하였고, 점수가 높을수록 스트레스와 우울증이 심한 것으로 나타났고, 20대의 점수가 높은 것으로 조사되었다. 월경전증후군 전체 47문항 중 행동변화, 부정적 정서, 통증, 집중력, 수분정체, 자율신경계 반응, 위장계 변화 등 7개 영역별 중 행동변화에서는 20대가 40대에 비교해서 차이가 있었고, 부정적 정서, 통증, 집중력, 수분정체, 자율신경계 반응, 위장계 변화들도 나이별로 차이가 나지 않는 것으로 조사되었다. PMS 정도에 따라 세 그룹으로 분류한 결과, 표준 신장 161.62 cm, 평균체중에서 정상 군 53.92 kg과 보통 군 53.7 kg의 몸무게는 비슷하였으나, 심한 군 55.56 kg에서는 몸무게가 많은 것으로 나타났으며, BMI 정상 군 20.64 kg/m2, 보통 군 20.54 kg/m2, 심한 군 21.28 kg/m2이었다. 운동의 여부에서 규칙적으로 운동하는 세 군의 차이는 없었으나, 월경전증후군이 있는 정상 군(25.4%)과 보통 군(23.1%)보다 심한 군(26.3%)이 운동을 많이 하는 경향이 있었다. 다이어트 여부는 정상 군(68.5%)보다 심한 군(73.7%)에서 많이 하는 것으로 조사되었고, 다이어트 방법으로는 저칼로리식을 많이 하고 있었으며, 다이어트 기간은 한 달에서 3개월을 선호하고 있었다. 건강 생활습관을 살펴보면 빈혈여부는 ‘약간 있다’라고 답한 정상 군(45.9%)보다 심한 군(57.9%)이 빈혈 증세를 많이 호소하고 있었다. 건강기능식품은 비타민C를 정상 군(19.9%), 심한 군(14%)보다 보통 군(21.6%)이 많이 섭취하고 있었고, 종합비타민은 정상 군(31.5%)과 심한 군(31.6%)이 비슷하게 섭취하고 있었고, 카페인 섭취 여부에서는 정상 군(59.1%)보다 심한 군(59.7%)이 조금 높은 것으로 조사되었다. 생리주기에 관한 사항 중 생리기간은 4∼5일이 많은 것으로 나타났고, 생리통이 ‘심한 편’ 이라고 답한 군은 정상 군(16.6%)보다 심한 군(43.9%)에서 통증을 많이 호소하고 있었으며, 그에 따른 진통제 복용여부에서는 정상 군(17.7%)보다 심한 군(35.1%)이 진통제를 많이 복용하는 것으로 조사되었다. 섭식변화 중 단맛에 대해서 정상 군(47.5%)보다 보통 군(53.7%)과 심한 군(54.4%)이 많이 선호하는 경향이 있었고, 고기와 생선을 선호하는 군은 정상 군(20.4%)보다 심한 군(24.6%)으로 조사되었다. 식생활 실천사항 중 건강 체중을 심한 군이 유지하지 않고 있었고, ‘밥과 다양한 반찬을 갖춘 식사로 영양을 유지하는지’에서는 정상 군에 비해 심한 군이 지켜지지 않고 있었다. 스트레스에 관련된 사항을 살펴보면 많은 항목들 중 정상 군에 비해 심한 군에서 스트레스 점수가 높은 것으로 나타났으며, 우울증도 정상 군보다 심한 군의 점수가 높게 나온 것으로 보아 우울증이 심한 군일수록 월경전증후군이 심한 것으로 조사되었다(p<0.001). PMS 정도에 따라 정상 군 과 심한 군으로 나누었을 때 행동변화, 부정적 정서, 통증, 집중력, 수분정체, 자율신경계 반응, 위장계 변화 7개 영역별 모두 정상 군보다 심한 군에서 유의하게 차이가 있었다(p<0.001). 따라서 본 연구 결과로부터 성인 여성들의 월경전증후군의 정도가 심한 군일수록 이들에 대한 올바른 생활습관과 섭식관리를 실시하고, 스트레스, 우울증 감소를 위한 예방교육이 월경전증후군 개선에 필요하다고 사료된다.

      • 간호대학생을 위한 임파워먼트 프로그램 개발 및 효과

        최지원 경상대학교 대학원 2013 국내박사

        RANK : 247631

        This study was conducted to develop and confirm the effectiveness of empowerment program applying to nursing students. The study design is a nonequivalent control group design with repeated measures as quasi-experimental design. A total of 42 subjects were recruited to this study with 21 subjects in experimental group and 21 in the control group respectively from junior students of the nursing department of M college in C city. This study used 29 questions of personal inner empowerment scale of Bolton and Brookings(1998) revised by Joo(2006) for empowerment, 30 questions for hardiness scale of Bartone, Ursano, Wright, and Ingraham(1989) translated and verified by Lee(2005) and revised by the investigator, 33 questions for stress coping strategy scale of Amirkhan(1990) revised Shin(2002), 27 questions for professional self-concept scale of Arthur(1995) revised by Sohng and Noh(2006), 13 questions for major satisfaction scale of Ha(2000) and Nam(2010). The experimental intervention was carried out from 4th July 2011 to 28th July 2011 for 150minutes a cycle, twice a week, for 4 weeks, a total of 20 hours empowerment program. The empowerment program components in this study used personal competence, group orientation, self determination of Bolton and Brooking(1998). The topics of empowerment were self orientation, self esteem, communication, personal relations, motivation, autonomy and self leadership. The training methods were lecture, presentation, personal activity, group activity group discussion, modeling, and homework, and for training material, videos, e-book, and MBTI were used. Data was collected from July 4th 2011 to August 25th 2011. Data was analyzed using descriptive statistics with PASW Statistics 18.0, χ2 test with Fisher's exact test, t-test, Repeated measure ANOVA and paired t-test. The results of this study are as follows: 1) There was no significant difference on homogeneity test result depending on general characteristics of age, gender, religion, residence type, school record, satisfaction of the college life, and nursing choice motivation between study group and control group and the two groups are homogeneous since there was no significant difference in the dependent variable. 2) This study showed empowerment program is effective to increase empowerment as the empowerment score of the participated group was significantly increased(F=24.011, p<.001). (1) This study showed empowerment program is effective to increase personal competence as the score of the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=29.869, p<.001). (2) This study showed empowerment program is effective to increase group orientation as the score of the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=8.718, p=.005). (3) This study showed empowerment program is effective to increase self determination as the score of the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=6.574, p=.014). 3) This study showed empowerment program is effective to increase hardiness as the score of the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=35.601, p<.001). 4) This study showed the use of stress copying strategy between the participated and the non participated groups. (1) This study showed empowerment program is effective to increase problem solving coping strategy as the score in the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=29.869, p<.001). (2) This study showed empowerment program is effective to increase social support seeking coping strategy as the score in the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=4.292, p=.045). (3) This study showed empowerment program is effective to increase avoidance coping strategy as the score in the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=4.299, p=.045). 5) This study showed empowerment program is effective to increase professional self-concept as the score of the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=15.197, p<.001). 6) This study showed empowerment program is effective to increase major satisfaction as the score in the participated group was significantly increased compared to that of the non participated group(F=4.416, p=.042). In conclusion, the empowerment program developed in this study has been identified as an effective intervention for promoting empowerment, hardiness, problem solving coping strategy, social support seeking coping strategy, professional self concept, major satisfaction and reducing avoidance coping strategy of nursing college students. Therefore, promoting the empowerment of the nursing college students will be helpful for adjusting to college life and their major by coping college life stress and clinical practice stress as well as the nursing organization in the effectiveness of human resource management by reducing the turnover rate of new nurses. It is recommended that such empowerment programs are applied to the nursing curriculum.

      • 학교부적응청소년의 MMPI-A 특성과 학교생활적응수준과의 관계

        최지원 이화여자대학교 교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 247631

        The purpose of the study was to examine and evaluate the psychological characteristics of school maladaptation students and the level of school adjustment. Using MMPI-A and the scale of school adjustment, the subjects were done The subjects were 280 boy and girl students who attended middle and high schools in Seoul. The study finally investigated 251 copies. SPSS Win program was used. The study made use of frequency analysis, technical statistics, MANOVA and correlation analysis. The findings were as follows: First, the group of school maladaptation students showed the significant differences as compared with the group of average students in the scales of F, Hs, D, Hy, Pd, Pa, Pt, Sc, Ma, Si, A-aln, A-con, A-las, A-sch, ACK, PRO, and IMM. Especially, the scales of A-sch in the school maladaptation male students and the scales of A-aln, A-con, A-las, A-sch in the school maladaptation female students were significantly elevated. Second, the level of school adjustment of school maladaptation students was distinguished from the average students'. It was all low. Especially, while in the case of school maladaptation male students, the levels of adaptataion to the regulations and classes were significantly low, in the case of the school maladaptation female students, the levels of adaptataion to the friends, teachers, regulations and classes were significantly all low. The school adjustment level of the school maladaptation students was as follows: (1) friends (2) teachers (3) regulations (4) classes, while the school adjustment level of average students was as follows: (1) friends (2) regulations (3) teachers (4) classes. Third, in the relationships between the characteristics of school maladaptation students' MMPI-A and the level of school adjustment were as follows. First of all, the less students adapted to their teachers, the higher the scales of A-las and A-sch, IMM were. Next, the less students adapted to their friends, the higher the scales of D, Pa, Pt, Si and A-aln were. Then, the less students adapted to their classes, the higher the scales of Pd, A-con, A-las, A-sch, PRO and IMM were. Finally, the less students adapted to their regulations, the higher the scales of A-con, A-sch and PRO were. These results implied that the school maladaptation students had the high possibilities of experiencing the psychological and behavior difficulties in adapting to their school lives. Therefore, to help many students keep their school lives safe and good, the school should try to examine and evaluate various types of school maladaptation and school maladaptation students, and prepare many pre and post programs of school counseling for the students. 본 연구의 목적은 학교부적응청소년들의 심리적 특성과 학교생활적응수준에 대한 객관적인 이해와 평가에 있다. 이를 위하여 MMPI-A와 학교생활적응척도를 사용하여 학교부적응청소년 및 일반청소년들의 심리적 특성과 학교생활적응수준을 파악하고 학교부적응청소년의 MMPI-A 특성이 학교생활적응수준과 어떠한 관계가 있는지를 알아보았다. 또한 성별에 따른 학교부적응청소년의 심리적 특성과 학교생활적응수준에 대해서도 파악하고자 하였다. 학교부적응으로 상담에 의뢰된 청소년들의 심리적인 특성과 학교생활적응수준을 비교 분석하는 것은 학교부적응청소년들이 보이는 학교생활적응에 대한 적절한 이해와 평가가 학교부적응이 예견되어 학업을 중단할 위험이 있는 학생을 예견하고 그들을 위한 예방적인 상담프로그램을 개발하고 시행하는데 중요한 기초자료를 제공할 수 있기 때문이다. 본 연구는 교칙위반, 학업부진, 낮은 사회성, 불안, 우울, 주의력결핍, PC중독 등의 일반부적응과 폭력, 절도 등에 따른 징계에 대한 처벌로 서울특별시내 9개 중·고등학교와 6개 지역교육청 청소년상담센터에서 상담 받고 있는 남, 녀 중·고등학생 132명을 학교부적응청소년집단으로 선정하였다. 또한, 서울특별시내 중학교 2곳과 고등학교 1곳의 학생 중 담임교사가 학교생활에 있어 적응적인 모습을 보인다고 추천해 준 119명의 학생을 일반청소년(학교적응)집단으로 선정하여 총 251명을 대상으로 MMPI-A와 학교생활적응척도를 실시하여 분석하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학교부적응청소년은 MMPI-A에서 일반청소년에 비해 타당도척도에서는 F(비전형성)척도가 임상척도에서는 Hs(건강염려증), D(우울증), Hy(히스테리), Pd(반사회성), Pa(편집증), Pt(강박증), Sc(정신분열증), Ma(경조증)와 Si(내향성)척도가 유의미하게 높았다. 내용 및 보충척도에서는 청소년을 위해 개발된 A-aln(소외), A-con(품행문제), A-las(낮은포부), A-sch(학교문제), ACK(알코올/약물문제인정), PRO(알코올/약물문제가능성)와 IMM(미성숙)척도가 모두 유의미하게 높았다. 성별에 따른 MMPI-A 특성에서 남자 학교부적응청소년은 A-sch척도가, 여자학교부적응청소년은 A-aln, A-con, A-las, A-sch척도가 모두 일반청소년에 비해 유의미하게 높았다. 둘째, 학교부적응청소년의 학교생활적응수준은 일반청소년에 비해 낮았다. 학교생활영역에서 학교부적응청소년은 수업, 규칙, 교사, 교우순서의 부적응을 보였으며, 일반청소년은 수업, 교사, 규칙, 교우의 순서로 서로 차이를 보였다. 성별에 따른 차이에서, 남자 학교부적응청소년은 교사와 규칙에서 여자 학교부적응청소년은 교우, 교사, 수업, 규칙의 모든 면에서 유의미하게 낮은 적응수준을 나타냈다. 학교생활적응에서는 남자·여자 학교부적응청소년 모두가 수업, 규칙, 교사, 교우순서의 부적응을 나타냈다. 셋째, 학교부적응청소년의 MMPI-A 특성과 학교생활적응수준과의 관계는 다음과 같았다. 먼저, 교사와의 관계에 잘 적응하지 못할수록 A-las, A-sch, IMM척도가 높았으며, 교우와의 관계에 잘 적응하지 못할수록 D, Pa, Pt, Si, A-aln척도가 높았다. 또한, 수업에 잘 적응하지 못할수록 Pd, A-con, A-las, A-sch, PRO, IMM척도가 높았으며, 규칙에 잘 적응하지 못할수록 A-con, A-sch, PRO척도가 높았다. 학교부적응청소년들이 보인 타당도 F척도의 상승은 학교부적응청소년들이 대부분의 또래와는 다른 사고방식을 가지고 판단하며 행동하는 경향이 높아 정서적으로 혼란하고 학교생활에 대한 적응도가 낮다는 것을 의미한다. 학교부적응청소년들은 임상척도에서 Mf척도를 제외한 Hs, D, Hy, Pd, Pa, Pt, Sc, Ma와 Si척도 모두에서 유의미하게 높은 점수를 나타냈다. 이는 학교부적응청소년들이 정서적 혼란, 낮은 자존감, 불안, 소외감, 분노 등이 혼재된 불안정한 심리적 특성과 함께 학교 및 일반생활에 대한 적응도가 전반적으로 낮음을 보여준다. 보충 및 내용척도 중 청소년을 위해 개발된 7개 척도인 A-aln, A-con, A-las, A-sch, ACK, PRO, IMM척도에서도 학교부적응청소년들은 모두 유의미하게 높은 점수를 나타냈다. 이는 학교부적응청소년들이 주변 환경과의 적응에 있어 일반청소년들에 비해 심리·행동상의 취약함을 나타낼 수 있는 위험요소를 많이 가지고 있으며 그 취약함을 학교현장에서 수업이나 규칙 그리고 교사와의 관계에서 나타낼 가능성이 높다는 것을 의미한다. 한편, 성별에 따른 차이에서는 남자보다 오히려 여자 학교부적응청소년들이 F, Pd, Pa, A-las, A-sch, ACK, PRO, IMM척도에서 임상적으로도 다소 의미있는 상승을 보임으로써, 정서적으로 혼란하고 타인의 반응에 과민하여 분노나 적대감을 나타내는 심리적 특성과 함께 알코올, 흡연 등의 자기 파괴적이고 미성숙한 대안을 선택하는 경향을 가지고 있음을 비교적 뚜렷하게 보여주었다. 이러한 결과는 우리 사회가 가지는 여성의 역할에 대한 불합리한 인식과 스트레스 대처에 있어 여성이기에 가지는 대안선택의 제한 등과도 많은 관련이 있어 보인다. 본 연구결과 학교부적응청소년들은 대부분의 척도에서 유의미한 상승을 나타냈다. 그러나 그 상승정도는 대부분 정상범위로 T점수 65점을 넘지 않았다. 따라서 학교부적응청소년들을 병리적인 집단으로 보는 것보다는 발달과정 상의 심리적인 불안정으로 인해 부적응을 경험하고 있다고 보는 것이 더 타당하다. 그러나 한편으로는, 상담에 의뢰된 부적응청소년 중에는 그 부적응의 내용에 따라서는 실제 심각한 심리적 증상이나 행동상의 문제로 학업중단의 위기를 경험하는 학생들도 존재할 것이라는 추론을 배제할 수 없다. 그러므로 학교부적응청소년에 대한 신뢰로운 평가와 적절한 예방을 위해서는 먼저 학교부적응의 범주에 대한 좀 객관적이고 타당한 정의가 요구되며, 학교부적응과 관련 있는 변인들에 대한 추가 연구도 필요하다고 판단된다. 한편, 예상대로 학교부적응청소년들의 학교생활적응수준은 일반청소년보다 낮았으며 특히 수업에 가장 낮은 적응수준을 보였다. 이는 수업에 대한 부적응에서 학교부적응이 시작될 수 있음을 시사해준다. 성차에 있어서도, 남자 학교부적응청소년들은 수업과 규칙에서, 여자 학교부적응청소년들은 수업, 규칙, 교사, 교우 등의 모든 학교생활영역에서 유의미하게 낮은 점수를 나타내어 여자 학교부적응청소년들이 학교생활적응에서도 더 취약함을 나타냈다. 따라서 성별의 차이를 고려한 학교상담의 개입이 무엇보다 우선적으로 필요하며, 앞으로는 학년(나이)이나 학교 급까지 고려한 부적응에 대한 객관적 평가도 후속되어야 할 것이다. 마지막으로, MMPI-A 특성과 학교생활적응수준의 관계에서 학교부적응청소년들의 학교생활적응은 Pd, D, Pt, Si, A- aln, A-las, A-con, A-sch, PRO, IMM 척도 등과 유의미한 부적상관을 보였다. 즉, 반사회성, 불안 및 우울, 그리고 내향성 등의 심리적 특성이 학교생활적응에 어려움을 줄 수 있는 중요한 요인이라는 것이다. 이처럼 청소년들이 학교생활에서 경험하고 있는 어려움이 어떤 심리적 특성과 관련이 있는지를 파악할 수 있다면 그에 따라 학교상담이 제공할 수 있는 정서적·심리적 지원의 방향도 정해질 수 있을 것이다. 본 연구를 통해 본 학교부적응청소년들은 특정한 심리·행동적인 문제를 지닌 병리적인 집단이라기보다는 발달과정에 있는 청소년으로서 가질 수 있는 불안정한 심리적인 특성으로 인해 학교생활에 대해 전반적으로 낮은 적응수준을 나타낸다고 볼 수 있다. 그러므로 청소년들이 학교부적응을 시작으로 학업중단을 거쳐 비행화하지 않도록 청소년들이 가장 많은 시간을 보내고 있는 학교현장에서 이루어지는 학교상담에 대한 기대가 매우 크다. 학교는 학교부적응의 출현을 최소화시키고 청소년들의 학교생활의 안정성을 유지하기 위하여 향후 성별 및 나이 그리고 부적응의 하위유형에 따라 학교부적응청소년들을 좀 더 객관적이고 정밀하게 평가해야 할 것이며, 이러한 기초자료를 토대로 학교부적응청소년의 치료 및 부적응 예방을 위한 사전/사후 프로그램 등의 체계화된 개입전략을 구축할 필요가 있다.

      • MZ세대 초등교사의 목소리 : 세대적 특성, 현장 경험, 미래교육에 대한 내러티브 탐구

        최지원 진주교육대학교 교육대학원 2022 국내석사

        RANK : 247631

        현재 교육현장의 48% 이상은 MZ세대로, 2030년에는 절반 이상의 교원이 MZ세대일 것 으로 예상된다. 이러한 수적 우위로 인하여 MZ세대 교사는 2030 미래 교육을 이끌어 나갈 세대로 주목받았으며 이뿐만 아니라 그들이 가진 세대적 특성이 미래 사회에서 요구되는 교사의 역량과 닮아있어 미래 교육을 이끌어갈 전문성을 갖추고 있다고 여겨졌다. 그리하여 미래 교육에 대한 MZ세대 교사들의 인식을 탐구하는 선행연구가 이루어졌으며 이를 바탕 으로 제4차 산업 혁명으로 인해 바뀌어갈 사회에 대비하는 미래 교육 담론이 꾸준히 논의 되어져 왔다. 교육 공동체의 다양한 의견을 들음으로써 지금까지 실제 교육현장 또한 미래 교육 담론 방향성에 맞추어 변하고 있다고 여겨졌다. 그러나 COVID-19로 인해 시작된 온 라인 수업은 지금까지 전개되어져 오던 교육의 한계를 드러내고 앞으로의 미래 교육 방향 성 재고의 필요성이 대두되었다. 이는 교육 전문가의 목소리나 학교 관리자의 목소리를 중 점으로 미래 교육 담론이 전개되고, 디지털 교육 측면에 편향되어 논의가 되었기 때문이라 고 생각한다. 따라서 본 연구는 미래교육을 이끌어나갈 것으로 기대되는 실제 MZ세대 초등교사들은 미래 교육을 이끌어 나갈 특성을 지니고 있는지, 또한 미래 교육에 대해 어떤 목소리를 내 는지를 담고자 하였다. 이때 내러티브 탐구 방법을 활용하여 그들의 과거와 현재 경험을 통해 MZ세대 초등교사 개개인의 특성을 파악하여 세대적 특성과 일치하는지를 살펴보았고, 현재 그들은 교육 현장에서 무엇을 경험하는지 이를 바탕으로 미래 교육의 방향성에 대해 어떻게 이야기하는지를 고찰해보고자 하였다. 심층면담과 개인적 문서를 통해 그들의 경험을 수집하고 리스만의 주제 분석법과 상호작 용적 분석법으로 각 MZ세대 초등교사의 이야기에서 공통적인 주제를 추출하였다. 그 결과 각 이야기를 관통하는 ‘워라밸’, ‘디지털 네이티브’, ‘불공정성’, ‘재미와 의미’, ‘공유’와 ‘연 결’이라는 MZ세대의 교사의 특성으로 공통 주제를 추출할 수 있었으며 각 세대적 특성에 대한 MZ세대 초등교사들의 내러티브를 재구성하여 풀어내었다. 연구를 통하여 ‘MZ세대’이 기 때문에 갖는 세대적 특성보다는 개인적인 성향에 따라 각기 다른 특성을 가지고 있음을 발견하였고, 개인의 특성과 주변 환경 등에 영향을 받아 서로 다른 미래 교육 방향성을 제 시하고 있음을 발견하였다. 그들의 다양한 제안들은 결국 학생에 개개인에 집중하여 그들의 개성을 발휘하고 학생이 정한 삶의 목표를 이룰 수 있도록 조력자의 역할을 하기 위함이었다. MZ세대 초등교사들 은 자신이 교육받았던 과거와 현재 자신이 마주하고 있는 교육 현장에서의 문제점들을 찾 아 교육의 본질이 무엇인지에 대해 고민하며 미래 교육 방향성을 고찰하였다. 궁극적으로 그들은 학생들이 행복한 학교로 회복하는 것이 미래 교육의 방향성이 되어야한다고 생각하 며 이를 위한 장치들을 각자의 성향과 관심에 맞게 제안하고 있었다. 본 연구는 MZ세대 초등교사 다섯 명의 목소리만 들었다는 한계가 존재한다. 따라서 본 연구 참여자들의 제안이 정답이라고 말할 수 없으며 특히, 이 제안들이 모든 MZ세대를 대 표하는 것이라고도 볼 수 없다. 다만 본 연구를 통해서 MZ세대 초등교사들이 가지고 있는 생각들 일부만이라도 사회에 전달하고 싶었으며 이를 기점으로 더 많은 MZ세대 초등교사 들의 목소리를 들음으로써 거시적 담론과 현장의 괴리를 줄이고 미래 교육 방향성에 대한 다양한 관점을 고려해보는 계기가 될 수 있기를 바란다.

      • 교원학습공동체 활동이 특수교사의 AI융합교육 인식과 교사효능감에 미치는 영향

        최지원 이화여자대학교 교육대학원 2023 국내석사

        RANK : 247631

        제4차 산업혁명을 맞아 전 세계에 AI융합교육의 필요성이 대두되고 있다. 미국은 AI 교육 내용을 개발하고 중국은 단계별 AI 교과서를 발간하고 있으며 영국, 일본 등 여러 국가가 AI융합교육의 발전을 도모하고 있다. 우리나라 교육부에서도 ‘미래 변화를 선도할 AI·첨단분야 인재 양성’을 목표로 다양한 국가 전략 및 교육과정을 준비하고 있다. 교사들은 AI융합교육이 교육계의 새로운 방향이라는 것을 인지하고 있지만 교육 현장에서 활용하기 어려운 방법이라고 생각하는 경우가 많다. 이에 일반교사를 대상으로 한 AI융합교육 연수나 프로그램이 많이 이루어지고 있다. 그러나 특수교사를 대상으로 한 경우는 많지 않아 특수교사가 특수교육대상 학생의 수준 및 특성에 맞는 AI융합교육을 실시하기에 많은 어려움이 있다. 이를 해결하기 위해 교원학습공동체 활동에 주목하였다. 교원학습공동체 활동 내에서 이루어지는 교사 간 협력·수업 연구 경험이 교사효능감을 높이는 데 긍정적인 영향을 미치기 때문이다. 따라서 교원학습공동체 활동이 AI융합교육 인식과 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는지 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 교원학습공동체 활동이 특수교사의 AI융합교육 인식과 교사효능감에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 연구를 수행하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교원학습공동체 활동이 특수교사의 AI융합교육에 대한 인식 변화 정도 간에 유의미한 영향을 미치는가? 둘째, 교원학습공동체 활동이 특수교사의 교사효능감 변화 정도 간에 유의미한 영향을 미치는가? 셋째, 특수교사의 AI융합교육 관련 어려움과 활성화 방안에 대한 생각은 어떠한가? 연구 참여자는 서울특별시 또는 경기도에 소재한 특수학교 또는 특수학급에 근무하고 있는 18명의 특수교사이다. 실험집단은 본 연구자와 같은 학교에 재직하여 학교 안 교원학습공동체 활동에 참여할 수 있는 특수교사 9명으로 선정되었다. 통제집단은 본 연구의 교원학습공동체에 참여하지 않는 특수교사 9명으로 선정되었다. 교원학습공동체 활동은 총 10회기로 회기당 50분 동안 진행되었다. 교원학습공동체 활동 전과 10회기 활동 후, 실험집단과 통제집단에 동일한 기간 동안 동일한 설문지로 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 주요 변수로는 AI융합교육 인식, 교사효능감 척도를 사용하였고 수집된 자료는 SPSS 28.0을 이용하여 분석하였다. 먼저, 실험집단과 통제집단의 사전검사 동질성 여부는 독립표본 t검정으로 파악하였다. 그다음으로, 대응표본 t검정을 통해 교원학습공동체 활동의 효과성을 파악하였다. 마지막으로, AI융합교육 인식과 교사효능감에 대한 사전검사와 사후검사의 차이 점수로 실험집단과 통제집단을 비교한 후 독립표본 t검정을 실시하여 차이를 파악하였다. 본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교원학습공동체 활동에 참여한 특수교사의 AI융합교육에 대한 인식이 제고되었다. 통제집단은 AI융합교육 인식에 대한 사전검사와 사후검사의 차이와 변화가 미미하였으나, 실험집단은 통계적으로 유의하게 나타났다. 둘째, 교원학습공동체 활동에 참여한 특수교사의 교사효능감이 증진되었다. 실험집단의 교사효능감에 대한 사전검사와 사후검사의 차이와 변화가 유의하게 나타났지만 통제집단은 유의하게 나타나지 않았다. 셋째, 특수교사가 AI융합교육을 어려워하는 원인과 AI융합교육을 활성화할 수 있는 방안에 대해 파악하였다. 특수교사가 AI융합교육을 어렵다고 느끼는 가장 주요한 요인이 교사의 이해 부족으로 나타났으며 AI융합교육을 활성화할 수 있는 가장 효과적인 방안은 교원학습공동체로 나타났다. 이는 특수교사가 AI융합교육을 어렵게 느끼는 문제를 해결하기 위해 AI융합교육에 대한 이해를 높여야 하며 이를 위해 교원학습공동체가 가장 좋은 방안이 될 수 있다는 것을 의미한다. 본 연구결과를 바탕으로 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 통제집단의 사전검사 결과가 낮게 나타났으므로 AI 활용 수업 방법 수립 및 안내를 통해 특수교사의 AI융합교육에 대한 인식을 높일 필요가 있다. AI융합교육에 대한 인식이 개선되면 중요성을 깨달아 AI의 교육 현장 적용이 더 활성화될 것이다. 둘째, AI융합교육 자료 부족 문제를 해결하기 위해 AI융합교육 관련 서책, 음반, 영상 및 전자저작물 등 특수교육 현장에서 쉽게 적용할 수 있는 AI융합교육 자료 개발이 요구된다. 셋째, 특수교사가 학교 현장에서 AI를 유용하게 활용할 수 있도록 학습공동체, 연수, 전문가 멘토링, 설명회, 커뮤니케이션 공간 지원 등의 AI융합교육 확산 전략이 필요하다. 넷째, 특수교사의 교사효능감 증진을 위해 교원학습공동체 운영에 대한 가산점 지원, 물리적 공간 또는 예산 지원, 교육과정 연계, 관리자의 적극적인 관심, 전문가 컨설팅 제공 등의 다양한 지원을 제공하여 교원학습공동체를 활성화할 필요가 있다. 본 연구는 연구 참여자의 사례 수가 부족하다는 한계가 있다. COVID-19로 타 학교에 재직할 경우 직접적인 대면이 어렵기 때문에 여러 학교가 아닌 하나의 학교만 참여하여 실험집단을 구성했기 때문이다. 추후 더 다양한 집단으로 구성하여 연구가 계속된다면 교원학습공동체가 특수교사의 AI융합교육 인식과 교사효능감에 미치는 영향에 대한 더욱 유의미한 결론이 도출될 것으로 기대된다. In the wake of the 4th Industrial Revolution, the need for AI convergence education is emerging around the world. The United States is developing AI education contents, China is publishing step-by-step AI textbooks, and several other countries such as the United Kingdom of Englnad and Japan are promoting the development of AI convergence education. The Ministry of Education in the Republic of Korea is also preparing various national strategies and curriculums in order to “train AI and high-tech talents who will lead future changes.” Teachers recognize that AI convergence education is a new direction in the education world, but they often think the method is realistically difficult to be applied to the current educational field. Accordingly, various AI convergence education training and programs are being conducted for general teachers. However, since there are not many cases for special teachers, it is difficult for special teachers to provide AI convergence education suitable for the level and characteristics of students subject to special education. (The term “General teachers” is a direct translation of the teachers of public schools from Korean and the term “Special teachers” means teachers who teach students with disability.) In order to solve this problem, attention was paid to the activities of the learning community. This is because the experience of cooperation and class research between teachers within the learning community activities have a positive effect on enhancing teacher efficacy. Therefore, it is necessary to examine how learning community activities affect AI convergence education awareness and teacher efficacy. Therefore, this study aims to investigate the effect of learning community activities on the perception of AI convergence education and teacher efficacy of special teachers. The research questions for conducting the study are as follows. First, does the learning community activity have a meaningful effect on the degree of change in perception of AI convergence education of special teachers? Second, does learning community activity have a meaningful effect on the degree of change in teacher efficacy of special teachers? Third, what are one’s thoughts on the difficulties and plans related to the AI convergence education of special teachers? 18 special teachers working in special schools or special classes located in Seoul or Gyeonggi-do were the participants in this study. The experimental group was selected as nine special teachers who could work at the same school as this researcher and participate in the activities of the learning community in the school. The control group was selected as nine special teachers who did not participate in the learning community of this study. The learning community activities were conducted for 50 minutes per session in a total of 10 sessions. Prior to and after 10 sessions of activities in the learning community, pre-test and post-test were conducted with the same questionnaire for the same period of time in the experimental group and the control group. The main variables were AI convergence education recognition and teacher efficacy measures, and the collected data were analyzed using SPSS 28.0. First, whether the experimental group and the control group were homogeneity in the pre-test was determined by the independent sample t-test. Next, the effectiveness of learning community activities was identified through the paired sample t-test. Finally, the difference was identified by comparing the experimental group and the control group with the difference score between the pre-test and the post-test on AI convergence education awareness and teacher efficacy. The main results of this study are as follows. First, the awareness of AI convergence education of special teachers who participated in learning community activities was raised. In the control group, the difference and change between the pre-test and the post-test on the perception of AI convergence education were insignificant, but the experimental group was statistically significant. Second, the teacher efficacy of special teachers who participated in the learning community activities was enhanced. The difference and change between the pre-test and post-test for the teacher efficacy of the experimental group were significant, but those of the control group were not significant. Third, the causes of difficulty in AI convergence education by special teachers and ways to activate AI convergence education were identified. The most important factor that special teachers found AI convergence education difficult was the lack of teachers' understanding, and the most effective way to revitalize AI convergence education was the learning community. This means that the learning community can be the best way to solve the problem that special teachers find AI convergence education difficult. The implications derived based on the results of this study are as follows. First, since the results of the pre-test of the experimental group and the control group were low, it is necessary to increase the awareness of AI convergence education of special teachers by establishing and guiding AI-based teaching methods. If the awareness of AI convergence education improves, AI application to the educational field will be further activated by highlighting the importance of such. Second, in order to solve the problem of lack of AI convergence education data, it is required to develop AI convergence education materials that can be easily applied in special education sites, which can include books, records, videos, and electronic works related to AI convergence education. Third, AI convergence education diffusion strategies such as learning communities, training, expert mentoring, briefing sessions, and communication space support, are needed so that the special teachers can use the AI in school sites. Fourth, in order to improve the teacher efficacy of special teachers, it is necessary to revitalize the learning community by providing various supporting policies and infrastructures, such as additional points for the operation of the learning community, physical space or budget support, curriculum linkage, manager's active interest, and expert consulting. This study has a limitation in that the number of cases of research participants is insufficient, because it is difficult to meet face-to-face directly when working at another school due to COVID-19, so only one school, not several schools, participated to form an experimental group. If research is continued by forming more diverse groups in the future, more meaningful conclusions on the impact of the learning community on the perception of AI convergence education and teacher efficacy of special teachers are expected to be drawn.

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