최정희의 후반기 소설 연구

정보람 고려대학교 대학원 2020 국내석사

최정희의 후반기 소설 연구 본고는 ‘여성-작가’이자 문단의 ‘대가’라는 평가를 받았던 최정희의 후반기 삶과 그의 소설을 연구 대상으로 삼았다. 그동안 최정희 소설에 대한 연구는 그의 전반기 소설에 두드러져 있어 불균형한 형국이었다. 본고는 최정희 문학 세계의 총체적인 이해를 돕기 위해 그의 후반기 작품을 연구함으로써 최정희 연구에서 결락된 부분을 보충하고자 했다. 서론에서는 먼저 최정희의 소설 세계 전반에 대한 시기 구분을 재설정했다. 최정희의 후기 소설의 범위를 1960년대 초반 발표된 『인간사』부터 1980년에 발표된 마지막 작품인 「화투기」까지로 축소했다. 해당 시기에 최정희가 발표한 소설을 연구 대상으로 삼으며 최정희의 후반기 소설에 담긴 작가 의식을 찾고자 했다. 아울러 선행 연구에서 논의되지 않았던 소설을 살핌으로써 최정희의 소설 연구에서 후반기 소설이 갖는 의의를 재정립했다. 본론의 각 장에서는 다음과 같은 내용을 논의했다. Ⅱ장에서는 1960년대부터 영면에 이르기까지 최정희의 삶을 검토하고 그의 문단 활동과 역할을 살펴보았다. 최정희는 ‘여성-작가’로서 문단의 중심권력을 욕망했다. 하지만 ‘여성’이라는 한계와 시대의 흐름 앞에서 문단의 권력이 이동하자 그의 욕망은 좌절된다. 하지만 그는 특유의 ‘살롱문화’를 형성함으로써 ‘살롱’의 명예로운 ‘여주인’이 되었다. Ⅲ장에서는 3기의 작품 『인간사』, 『강물은 또 몇천 리』를 다루었다. 『인간사』는 식민지기 지식인 문오를 중심인물로 내세워 격동의 한국 현대사를 회고했다. 최정희는 이전의 소설들에서 최정희 자신으로 의심될 만큼 작가와 비슷한 정체성을 지닌 여성 인물을 내세워 그가 겪고 있는 동시대의 당면과제를 논했던 것과는 달리 『인간사』에서 ‘지식인-남성’ 주체를 통해 과거를 재구성한다. 이때 식민지 조선은 ‘적막’하고 지식인들 역시 ‘적막’에 사로잡혀 있다. 최정희는 그들이 실패할 수밖에 없었던 것은 ‘적막’한 시대의 숙명 탓이라고 해명하면서 과거를 돌아보지 말고 미래를 향해 나아갈 것을 주문하고 있다. 그는 미래지향적인 자세를 지닐 것을 강조함으로써 ‘적막’이라는 장막 속에 과거의 잘못을 감추고 있다. 『인간사』에 이어 발표한 『강물은 또 몇천 리』에서도 그는 식민지기를 회고한다. 이때 최정희는 자전적 자아의 목소리를 빌려 지극히 개인적인 아픔을 말함으로써 있는 그대로의 과거를 ‘고백’하겠다는 의도를 밝히지만 그의 ‘고백’은 반쪽에 불과했다. 친일의 행적에 대한 고백이 철저하게 삭제되어 있기 때문이다. 그는 친일행적에 대해 고백해야 할 지점에 이르면 소설의 국면을 전환해버린다. 그는 ‘고백’이라는 형식을 이용해 과거를 은폐하는 기만술을 택하고 있는 것이다. 본고에서는 최정희가 자신의 ‘친일’ 행적을 은폐, 축소하기 위해 식민지기를 다룬 두 편의 장편 소설을 발표했음을 설명하고자 했다. Ⅳ장에서는 4기에 발표된 단편 소설을 중심으로 최정희가 ‘나이든 여성’으로서 ‘주변부’의 위치에 적응하고 ‘소멸’에 대응하는 방식을 살폈다. 4기는 최정희가 식민지기 회고를 중단하고 현실의 문제로 눈을 돌린 1960년대 중후반부터 마지막으로 발표된 소설 「화투기」(1980)까지의 시기를 가리킨다. 이 시기 최정희는 자신이 도약하고자 했던 중심이 달라졌다는 사실을 깨닫는다. 그는 자신의 위치가 ‘주변성’에 불과하다는 사실에 적응하기 위해 노력한다. ‘나이든 여성’으로서 에로스를 재배치하고 소멸의 의제를 수용하는 자세가 단편 소설로 형상화되었음을 밝히고자 했다. 특히 마지막 작품인 「화투기」에서 최정희는 죽음의 공포와 불안을 수용하는 태도를 보이고 있다. 이는 후반기 최정희의 작가 의식이 명징하게 드러나는 지점이라고 할 수 있다. 혹독한 현실 앞에 불가피하게 내몰려왔지만 최정희의 과거는 참혹했다. 그의 소설은 한국의 근ㆍ현대사에서 살아남기 위한 처절한 생존기로 읽을 수 있었다.

최정희와 쑤칭(蘇靑) 소설의 비교연구 : 1930~40년대 소설의 여성형상을 중심으로

왕명혜 연세대학교 대학원 2020 국내석사

1930년대 여성작가의 여성의식 연구 : 박화성, 강경애, 최정희 소설을 중심으로

정수희 韓國外國語大學校 敎育大學院 2006 국내석사

930년대 여성작가의 여성의식 연구 - 박화성, 강경애, 최정희 소설을 중심으로 한국외국어대학교 교육대학원 국어교육전공 정 수 희 본 연구의 목적은 1930년대 여성작가의 소설 속 여성인물의 양상을 살피고, 그를 통해 여성작가의 여성의식을 살피는 것에 있다. 30년대 여성작가 가운데 박화성, 강경애, 최정희를 선정하여 그들의 소설 속 여성인물이 처한 현실과 그에 따른 행동양식을 살펴보았다. 여성인물을 분석하는데 있어서 작가의 생애와 시대적 배경을 연관 지어 살펴보도록 하였다. 이와 같이 분석해낸 소설 속 여성인물의 모습을 통해 세 여성작가의 여성의식을 고찰하였다. 소설 속 여성인물은 크게 지식인 여성과 하층민 여성으로 분류하였다. 그리고 각각 그들이 처한 현실과 그에 대한 대응양상을 살펴 다시 몇 가지 유형으로 세분하였다. 우선 작가 자신들의 모습과 닮아있는 소설 속 지식인 여성은 ‘관찰자로서의 현실인식과 고발’, ‘지식인 여성의 이중성과 자아성찰’, ‘여성문제의 인식과 모성회귀’ 세 항목으로 분류하였다. 세 여성작가는 소설 속 여성인물을 통해 당시 지식인 여성이 처한 문제와 그 대안을 제시하고, 더 나아가 지식인 여성의 역할과 시대적 여성상을 제시하려 노력하였다. 이들은 식민지하 조선 여성의 대다수를 차지하고 있는 하층민 여성들의 삶도 놓치지 않고 소설 속에 다양한 모습으로 그려내고 있다. 중첩의 고통을 당하는 하층민 여성의 비참한 삶을 형상화함으로써 당시 사회의 모순을 고발하고 있다. 소설 속 하층민 여성은 억압적 현실에 체념하고 순응해 살아가는 인물과 소극적이나마 현실에 저항하는 인물로 분류하였다. 이러한 여성인물들을 통해 세 여성작가의 여성의식을 고찰하였다. 작가들 간에 차이점과 공통점을 중심으로 살펴보았는데, 우선 여성문제에 대한 시각에서 차이점이 발견된다. 박화성과 강경애는 여성문제를 독립적으로 다루지 않고 식민지하의 시대적 현실문제의 일환으로 다루고 있고, 최정희는 모성의 문제와 같은 여성문제를 작품의 주요 소재로 삼아 여성세계에 천착하는 모습을 보이고 있다. 이를 통해 박화성, 강경애보다 최정희의 여성의식이 심화되었다고 평가하였다. 또 다른 차이점은 강경애의 지식인 여성에 대한 의식에서 발견된다. 지식인 여성의 의식과 행동이 분열된 이중적 면모를 소설에 비판적으로 그려내고 있으며, 이에 그치지 않고 지식인인 자신을 돌아보고 반성하는 자아성찰의 계기로 삼고 있어 지식인 여성에 대한 남다른 의식을 보인다. 이처럼 각자 개성을 갖고 작품 활동을 한 세 여성작가를 1930년대 여성작가로서 묶이게 하는 특징도 발견되고 있다. 세 여성작가는 모두 식민지 현실을 인식하여 작품 속에 반영하는데 진지하고 적극적이었다는 것이다. 특히 하층민 여성의 비참한 삶은 세 여성작가의 작품에서 모두 중요하게 다루어지고 있다. 이와 같이 여성문제에 관심을 갖고 여성의 억압된 현실을 많은 작품에 형상화하여 고발하는 모습에서 세 여성작가의 여성의식의 자각을 엿볼 수 있었다. 그러나 전통적 여성상으로 회귀하는 모습이 부분적으로 나타나면서 여성의식의 한계점도 발견할 수 있었다. 그러나 이러한 한계는 세 여성작가의 개인적 한계라기보다는 당시 변화하고 있는 사회상 속에서 자연스럽게 나타날 수 있는 현상이며, 전대 여성 작가들에 비해 진보된 여성의식을 보이면서 긍정적 평가를 가능하게 하고 있다. 또한 당시 남성 작가들의 계급과 민족의 문제에 제한된 시선에 여성의 문제를 더함으로써 여성 해방의 시각을 확보하였고, 따라서 한국문학사의 심화와 확대에 기여하였다고 평가하였다.

싱글포트 구조에 기반한 LCD 드라이버 IC용 어싱크로너스 의사 듀얼 포트 SRAM 설계

최정희 충북대학교 대학원 2005 국내석사

희망 DM 프로그램 개발 및 효과 검증

최정희 대전대학교 대학원 2022 국내박사

이 논문은 희망이라는 심리적 구성개념이 자신 안에 있는 마음의 빛인 희망을 발견하고 행복으로 향하는 네비게이션의 역할을 한다는 논리적 근거에서 출발한다. 희망을 충전하고 증진하면 보다 나은 삶을 살아갈 수 있다는 가정하에, 오늘보다 나은 내일을 꿈꾸고 절망과 시련을 이겨내고 더 행복한 삶을 살아가도록 하는데 희망이 도움을 줄 수 있는지를 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 희망에 대한 학문적 선행연구들과 교육 및 상담현장 등에서 실무적으로 활용될 방안들을 검토하면서 멘토링과 긍정심리학에 기반을 둔 희망 3D 모형을 제안하고, 이를 구현할 수 있는 희망 척도와 희망 DM 프로그램을 개발하여 희망이 신뢰, 정신건강, 삶의 만족 및 행복에 미치는 영향을 살펴보았다. 총 5개의 연구주제를 진행하였고, 각각의 연구주제마다 연구목적에 맞게 소연구들로 구성되어 있다. 첫 번째 연구주제는 희망에 관한 이론적 연구로서 심리학뿐만 아니라 보건과 사회학 및 교육학에서 다루어진 희망에 관한 선행연구들과 문헌들을 고찰하여 희망이라는 심리적 구성개념을 새롭게 정립하였다. 희망은 학문 분야와 연구자에 따라서 정의가 다양하다. 이 연구에서는 희망을“무엇인가 원하는 것이 실현되기를 바라고 실천하는 마음의 빛으로 희망정서, 희망사고 및 희망행동으로 이루어진 심리적 구성개념”이라고 정의하였다. 새롭게 정립된 희망개념에 따라서 희망은 자아정서, 미래정서, 경로사고, 주도사고, 목표의지, 목표실행의 여섯 개의 하위 구성요소로 이루어진 심리적 구성개념이라고 재개념화하면서 3차원의 6요인 희망 모형을 제안하였다. 두 번째 연구주제는 희망 척도의 개발과 척도에 대한 타당화 연구다. 새로 정립된 희망의 심리적 구성개념을 구체적으로 측정할 수 있는 신뢰성과 타당도를 갖춘 희망 척도를 개발하였다. 세 번째 연구주제는 희망의 효과에 관한 조사연구다. 희망을 효과적으로 제고하기 위하여 희망을 여러 변인들과의 영향을 실증적으로 탐색해보고 희망 증진 프로그램 개발을 위한 기초자료에 활용하였다. 이 연구에서는 2019년부터 2021년까지 모두 세 개의 조사연구를 진행하였다. 2019년의 조사연구는 희망사고인 경로사고와 주도사고로만 이루어진 희망 척도를 사용해 희망과 공감이 삶의 만족과 행복에 미치는 영향을 살펴보았다. 2020년도의 조사연구에서는 새롭게 개발된 희망 척도를 활용하여 희망과 신뢰가 회복탄력성과 의미 및 행복에 미치는 영향을 살펴보았다. 2021년도의 조사연구에서는 희망이 정신건강(불안/우울), 삶의 만족 및 행복에 미치는 영향을 살펴보았다. 네 번째 연구주제는 희망 증진 프로그램 개발에 관한 연구이다. 사람들이 희망을 발견하고 희망을 충전하고 증진하기 위한 실천적 방법이 되는 프로그램을 새롭게 구상하고 설계한 연구로, 긍정심리학적 관점에 기초하여 이론적 연구에서 정립된 희망의 개념에 부합하는 ‘희망 DM(Dream Message) 프로그램’을 개발하였다. 희망 DM 프로그램의 D는 희망 DM 프로그램의 전개 순서로 꿈과 희망을 그려보고(Draw), 희망을 구체적으로 실현하도록 설계하고(Design), 추진력(Drive)을 얻어 희망을 실천한다는 뜻으로 앞글자 D를 딴 이름이기도 하다. 다섯 번째 연구주제는 개발된 희망 DM 프로그램의 효과를 알아보기 위한 실험연구이다. 이 연구를 통하여 개발한 희망 DM 프로그램에 참여하는 것이 희망뿐만 아니라, 행복, 신뢰, 정신건강 및 삶의 만족과 같은 심리적 구성개념에 긍정적인 영향을 미치는가를 초등학생과 대학생 및 성인들을 대상으로 3개의 실험연구를 통하여 인과관계를 실증적으로 검증하고 긍정적 효과를 살펴보았다. 이 연구는 몇 가지 시사점을 지닌다. 첫째 희망에 관한 조사연구와 실험연구를 통하여 희망이 전 연령층에서 삶의 만족을 높이고 행복한 삶을 살게 하는데 효과적인 변인임이 확인되었다. 둘째, 행복과 마찬가지로, 희망은 어떤 정서와 태도로 어떤 선택을 하느냐에 따라 결과가 달라질 수 있고, 의도적이고 체계적인 전략을 통해 지속해서 증진됨을 알 수 있다. 셋째, 희망이 증진되기 위해서는 정서적 측면이 중요한 것으로 확인되었기에 희망 증진을 위해서는 정서적 측면의 충분한 교육 및 상담이 필요함을 시사한다. 넷째, 희망 DM 프로그램은 교육과 상담의 통합적 접근 방법을 적용한 집단 멘토링 프로그램으로 그 효과성을 실증적으로 확인하였다. 희망 DM 프로그램을 개발하여 행복, 신뢰, 정신건강 및 삶의 만족에 대한 효과를 확인하였지만, 다음과 같은 제한점이 있다. 첫째, 희망 척도에 대한 것으로 비록 희망개념의 본질은 변화가 없을지라도, 하위 구성요인들을 6가지로 세분화하였고 척도 문항도 늘어났다. 따라서 개인차에 따른 척도 문항에 대한 이해 및 가독성 측면을 고려함으로써 보다 편리하고 명확하게 이해될 수 있도록 문항에 대한 세밀화 작업이 필요하며 이에 관한 확인과 검토가 필요하다. 둘째, 이 논문에서는 희망의 개념을 새롭게 정립하고 새로운 희망개념을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화하였다. 척도의 신뢰도와 타당도가 우수한 것으로 확인되었지만, 개발된 희망 척도 활용 가능성을 높이기 위해 연구대상의 확대, 연구주제의 다양화를 통해 추가적인 연구를 진행하여 척도의 완성도를 높이는 것이 필요하다. 셋째, 프로그램에 관한 제한점으로, 긍정심리학에 이론적 관점을 바탕으로 선행연구들을 기반으로 하여 집단 멘토링 프로그램을 개발하였다. 특히 이 연구에서 정립한 희망에 대한 6개의 구성요소를 프로그램의 회기별 주제와 목표로 설정하고 이를 탐색하고 이해하여 6개의 희망 하위요인을 증진할 수 있도록 프로그램을 구성하였다. 다양한 대상에 대하여 다양한 방법을 실시하여 프로그램의 긍정적인 효과성을 실증적으로 확인하였지만, 희망 DM 프로그램이 보다 일관되고 희망 증진의 효과를 지속하기 위해서는 희망 DM 프로그램에 대한 추가적인 표준화 및 객관화 작업이 요구된다. 넷째, 일반화 가능성에 관한 제한점으로, 실험연구와 조사연구에서 10대부터 60대 남녀를 대상으로 1000여 명의 실증적 자료들을 수집하여 분석한 결과이긴 하나, 인구통계학적으로 성별과 연령 및 지역적으로 의미 있는 자료 수집을 통해 척도의 일반화 가능성을 위한 후속 연구가 진행될 필요가 있다. 마지막으로 프로그램의 활용에 대한 제한점으로, 이 논문에서 새롭게 창안된 희망 DM 프로그램이 교육, 상담, 진로, 보건 등에서의 활용성을 높이기 위해서는 희망 척도와 희망 DM 프로그램이 사람들의 심리적 측면과 행동적 측면을 잘 이해하고 효과적으로 설명하고 있는가를 지속적으로 논의하고 실증연구를 통하여 검토할 필요가 있다. 주요어 : 희망, 희망정서, 희망사고, 희망행동, 희망 DM 프로그램, 신뢰, 행복

교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 관계

최정희 이화여자대학교 대학원 2004 국내박사

본 연구는 교육환경의 변화에 대처하고, 교실 붕괴 현상을 개선하기 위해서 학생들의 적극적이고 진정한 의미의 수업 참여가 이루어지는 학습공동체를 구축할 필요가 있다는 가정 하에, 학습공동체의 실현을 위한 교사의 변환적 지도력의 적용가능성을 탐색하고자 한다. 본 연구의 목적은 학생들의 인식을 통해 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여를 측정하고, 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여와의 관계에 기초하여, 교사의 변환적 지도력이 학생의 수업 참여에 미치는 영향을 실증적으로 규명하는 데 있다. 이와 같은 목적으로 실시된 본 연구는 교사 지도자 양성 프로그램이나 교사연수 프로그램 개발을 위한 기초자료로서 활용될 수 있을 것으로 판단된다. 또한 개별 교실의 교사가 학생의 수업 참여를 높이고 학습공동체를 실현할 수 있도록 기초적 자료를 제공하는 데 연구의 의의가 있다. 본 연구의 문제는 다음과 같다. 첫째, 학생의 인식을 통해 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여 수준을 알아보고, 교사의 개인적 특성과 학교의 특성에 따른 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 차이를 분석한다. 둘째, 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 상관관계를 알아본다. 셋째, 교사의 변환적 지도력의 하위요인들이 학생의 수업 참여에 어느 정도 영향력을 미치는지를 살펴보고, 어떤 요인이 학생의 수업 참여에 가장 많은 영향을 미치는지를 알아본다. 넷째, 변환적 지도력이 높은 교사와 변환적 지도력이 낮은 교사를 대상으로, 학생들의 수업 참여에 가장 많은 영향을 미치는 요인에서 차이가 있는가를 비교 분석하여 알아본다. 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 측정도구는 선행연구에서 나타난 요인들을 참고로 하여 연구자가 직접 개발하였다. 교사의 변환적 지도력 하위요인의 선정 기준은 먼저 변환적 지도력의 하위요인들 중에서 내용이 비슷하거나 공통성이 있는 요인들을 분류하여 이를 대표할 수 있는 요인을 선정함으로써, 학자들이 주장하는 변환적 지도력의 하위요인을 대표할 수 있는 요인을 선정하였다. 그리고 교사의 변환적 지도력과 관련하여 학생이 인식할 수 있는 요인들을 선정하였다. 그리하여 교사의 변환적 지도력의 하위요인으로 '비전제시', '전문적 능력', '전문적 덕목', '권한부여'의 네 가지 요인을 선정하였다. 또한 학생들의 수업 참여의 측정도구는 Finn의 학생 참여 모델을 참고로 하여, 한국의 교실 수업 상황에 맞게 수정하여 수업의 기피 및 방해 수준, 적극적 참여 및 친구간의 협력 학습 수준, 학습공동체의식 경험의 모두 3수준으로 구분하였다. 수업 참여 1수준은 학생들의 수업 기피 및 방해 행위가 일어나지 않는 것을 의미한다. 수업 참여 2수준은 학생들의 적극적인 수업 참여와 친구들과의 협력 학습이 이루어진다. 그리고 공동체 의식을 경험하는 수업 참여 3수준은 정의적인 요소들을 다루고 있으며, 수업에 대한 내재적 만족, 주인의식, 우리의식 등이 나타난다. 본 연구의 대상은 전국 중·고등학교 교실에서 수업을 하는 교사를 모집단으로 하여 학교급, 학교소재지, 학교설립주체에 따른 3단계 유층화 집략표집 방법을 통해 22명의 교사를 선정하였다. 그리고 선정된 각 교사들로부터 수업을 받고 있는 학생 총 2,040명에게 설문지를 배포하여 1,848부의 설문지를 회수하였다. 자료 분석을 위해 연구 문제에 따라 요인분석, 기술통계, t검증, 분산분석, 상관관계분석, 중다회귀분석 등의 통계방법을 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 정도를 긍정적으로 인식하고 있었다. 그리고 교사의 개인적 특성(성, 직위, 경력)과 학교의 특성(학교급, 학교설립주체)에 따른 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 차이를 검증한 결과, 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여간의 상관관계는 r=.52로서 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 변환적 지도력의 하위요인과 학생의 수업 참여의 각 수준들과도 유의한 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 변환적 지도력을 독립변수로 하여 수업 참여의 각 수준을 종속변인으로 하여 회귀분석을 실시한 결과, 교사의 변환적 지도력은 학생의 수업 참여의 모든 수준에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 중에서도 학습공동체 의식의 경험과 관련이 되는 수업 참여 3수준에 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 검증하기 위해 교사의 변환적 지도력의 하위요인이 학생의 수업 참여 각 수준에 미치는 영향을 회귀분석을 실시하여 알아보았다. 그 결과, 교사의 전문적 능력과 전문적 덕목은 수업 참여의 모든 수준에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 비전제시와 권한부여는 수업의 기피행위나 방해행위가 일어나지 않는 것과 관련되는 참여 1수준을 제외한 수업 참여 2수준과 3수준에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 연구대상인 22명의 교사 중, 교사의 변환적 지도력의 평균 점수를 기준으로 각각 상 하위 25%에 해당하는 교사를 선정하여 변환적 지도력이 높은 교사(평균 3.50이상인 교사 7명)와 변환적 지도력이 낮은 교사(평균 3.00미만인 교사 6명)를 비교하여 학생들의 수업 참여에 영향을 미치는 교사의 변환적 지도력의 하위요인을 분석하였다. 그 결과, 변환적 지도력이 높은 교사의 경우 수업 참여에 영향을 미치는 요인은 전문적 덕목, 비전제시, 전문적 능력의 순으로 제시된 반면에, 변환적 지도력이 낮은 교사의 경우 전문적 능력, 비전제시의 순으로 나타났다. 지도력이 높은 교사는 지도력이 낮은 교사보다 수업에서 학생을 배려하는 전문적 덕목을 잘 발휘하고 있음을 알 수 있다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 정적 상관관계는 교사가 변환적 지도력을 발휘하면 할수록 학생의 수업 참여를 가져오는 학습공동체를 실현시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 이제까지 학교에서 교장을 중심으로 논의되어 왔던 변환적 지도력이 교장뿐만 아니라 교사에게도 적용할 수 있는 지도력 전략임을 시사한다. 이는 곧 학습공동체를 형성하는 데 교사의 변환적 지도력이 적용될 수 있다는 이론적인 근거가 된다. 둘째, 교사의 특성과 학교의 특성에 따라 차이를 검증한 결과, 특히 주목할만한 사항은 교사의 성별에 따른 변환적 지도력의 하위요인 중 전문적 덕목의 차이 검증결과이다. 선행연구에 따르면, 학생을 배려하는 전문적 덕목은 여성에게 더 잘 어울리는 지도력으로 설명되어 왔다. 그러나 본 연구의 결과에 의하면 여자교사보다 남자교사가 학생을 배려하는 전문적 덕목을 더 많이 발휘하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 반드시 여성이 전문적 덕목을 높게 발휘하는 것이 아님을 보여 준다. 본 연구를 통해 학생을 배려하는 전문적 덕목은 여성만의 특성이 아닌 누구에게나 개발 가능한 지도력의 요인임이 밝혀졌다고 할 수 있다. 이러한 결과는 교사의 변환적 지도력의 하위요인 중의 하나인 학생을 배려하는 전문적 덕목은 교사 지도자 양성에 있어 누구에게나 개발 가능한 지도자의 행위로 고려해 볼 수 있음을 시사한다. 또한 주목할만한 사항은 교사의 경력별에 따른 연구결과로, 5∼10년의 경력을 가진 교사가 가장 높은 변환적 지도력을 발휘하는 것으로 나타났다. 교사의 경력이 5∼10년인 경우는 경력 5년 미만의 적응단계를 거쳐 가장 지도력이 높은 시기임을 보여준다. 그리고 경력 11∼20년의 교사는 교직생활의 안정기로 역시 높은 지도력을 발휘하지만 경력 5년∼10년의 교사에 비해 지도력의 평균은 떨어진다. 그리고 경력 21년 이상의 교사는 점차 지도력이 감소하여 경력 5년 미만의 교직 초임시절과 같은 수준으로 지도력의 평균에 있어 차이를 보이지 않고 있다. 이 결과는 교사가 교직에 임하는 시간, 교직을 통한 경험, 교직에 대한 반성 등 교사의 경력이 교사의 지도력에 차이를 가져온다는 것을 뜻한다. 그리고 일정한 경력이 지나면 오히려 지도력이 감소한다는 것은 교직에 대한 재교육의 필요성과 중요성을 암시하고 있다. 그러므로 변환적 지도자로서 교사의 지도력은 태어날 때부터 가지고 있는 것이 아니라 자신의 부단한 노력에 의해 만들어지고 개발될 수 있음을 알 수 있다. 셋째, 교사의 변환적 지도력의 하위요인 중 전문적 덕목은 학생의 수업 참여에 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학생의 수업 참여에 영향을 미치는 변환적 지도력의 요인을 지도력이 높은 교사와 낮은 교사를 비교하여 살펴 본 결과, 지도력이 높은 교사는 지도력이 낮은 교사보다 학생을 배려하는 전문적 덕목을 잘 발휘하고 있음을 알 수 있다. 전문적 덕목은 이 두 집단의 교사를 구별하는 결정적인 요인으로 나타났다. 이는 학교가 학원과 차별화되어야 하는 근거를 제시해 준다. 학교는 학생의 시험 성적의 향상만을 강조하는 학원과 달리, 학생을 이해하고 따뜻하게 보살펴 주는 곳이어야 한다. 학생에 대한 배려는 교사의 전문적 수업 능력과 더불어 학교현장에서 수업을 하는 변환적 지도자인 교사의 가장 중요한 역할이라 할 수 있다. 본 연구를 종합적으로 볼 때, 교사의 변환적 지도력의 발휘는 학생들을 적어도 교실 붕괴의 상태에 방치해 두지 않으며, 수업에 적극적으로 참여하고 친구간에 협력학습을 가능하게 하며, 수업에서 공동체 의식을 경험하도록 한다. 그러므로 학생들의 적극적인 수업 참여를 가져오는 학습공동체를 실현하기 위해서는 교사의 변환적 지도력이 발휘되어야 한다. 그러나 교사의 변환적 지도력은 일순간의 처방에 의해 이루어지는 것이 아니며, 학생들의 학교와 학습에 대한 의미의 공유를 통해 학생들의 의식을 변화시킴으로써 학생 스스로가 수업의 주인으로 변화할 수 있도록 서서히 점진적으로 이루어져야 한다. 교사의 변환적 지도력에 대한 후속 연구에서는 학생의 수업 참여와 관련하여 학교 문화, 교장의 지도력, 학생의 학업 성취도, 학생의 학업에 대한 정체성, 가정의 경제적 배경, 가족의 교육 문화, 학교 친구와의 상호 작용 등도 함께 살펴볼 필요가 있다. 또한 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여를 참여관찰이나 심층 면접 등의 방법으로 살펴보는 것이 필요하다고 본다. In today's schools, due to the rapidly changing educational environments and various demands from concerned parties who are in charge of school education, it is impossible to cope with the current changes occurring in schools which have the existing bureaucratic and authoritative school systems. Under such circumstances this study begins with the assumption that teacher's transformational leadership can create learning community through the engagement of junior and high school students in the classroom activities, and also aims at analyzing the relationship between school teacher's transformational leadership and students' participation in the learning community. The questions investigated are as follows. First, the study assessed the students' level of engagement in the classroom and teacher's transformational leadership. Second, the study analyzed the differences in the level of students' engagement and in teacher's transformational leadership, taking into account of teachers' distinctive individual characteristics and school characteristics. Third, the study showed the relationship between teachers' transformational leadership and the engagement of students, and found out variables of teachers' transformational leadership which can influence the engagement of students in the classroom activities. Fourth, the study analyzed four variables: visioning, professional competence, professional virtue, and empowerment as teacher's transformational leadership characteristics which influence students' engagement in the classroom activities. In order to measure the teacher's transformational leadership and the level of students' engagement in classroom activities. A survey instrument on teacher's transformational leadership was made by the researcher, in terms of various factors of transformational leadership. The evaluation tool on teacher's transformational leadership is divided into four factors: visioning, professional competence, professional virtue, and empowerment. An instrument on student's engagement with classroom activities was also developed to be suitable for the circumstance of the schools in Korea, following Finn model of students' engagement. The evaluation tool on students' engagement is divided into three levels: level one participation, level two participation, and level three participation. The level one participation indicates that there is no interference or evasive conflict in the classroom not showing school collapse phenomenon. The level two participation deals with students' active participation and cooperation between classmates, and the level goes into a stage of experiencing the 'community'. The level three participation can be described as carrying issues such as satisfaction, ownership, we-feeling in the classroom. The sample for the study was selected by three cluster sampling, and embraced a total of 2,040 students. A total of 1,848 among the total students fulfilled out and returned the questionnaire, The return rate was 90.0%. The data gathered were analyzed through factor analysis, frequencies, percentile, t-test, ANOVA, correlation coefficient, and multiple regression. The results of this study are as follows. First, the degree of students' perception towards the teacher's transformational leadership and students engagement with classroom were relatively high. Second, there were significant statistical differences in teacher's transformational leadership and students' engagement with classroom according to teacher's individual characteristics(gender, position, experience)and school characteristics(level of school, control of school) Especially, there is a difference in professional virtue by gender of teacher. According to a previous research on professional virtue, female teachers tend to be more suitable in showing such leadership. However, according to this study, male teachers showed greater mark than female teachers on carrying out the professional virtue. In other words, the professional virtue, the ethics of caring is not limited to typical gender but can be performed regardless of gender. And another significant result is that teachers with 5 - to 10 - year- experience are perceived to show the highest level of transformational leadership compared to teachers with less or more experience. This indicates that teacher with transformational leadership is not born, but it is made and developed through the continuous efforts during the period of 5 to 10 years of experience as a teacher. Third, teacher's transformational leadership has a comparably higher correlation with students' engagement with classroom activities. And by using teacher's transformational leadership as an independent variable and this study analyzed all students classroom participation levels, Teacher's transformational leadership influenced almost all levels of students' engagement with classroom activities. Especially, professional virtue, the ethics of caring was affecting level three participation the most where students experience becoming a member of the community. Fourth, by selecting 13 teachers among 22, who fell in the respective category of 25% of high and low, this study compared teachers who are performing transformational leadership highly and those who are performing transformational leadership low. And their influences to the student participation are also analyzed. As a consequence, the teachers with higher points on transformational leadership scale showed that they have characteristics such as professional virtue, visioning, and professional competence. On the other hand, teachers with lower points on transformational leadership scale showed that they have professional competence, and visioning. In other words, teachers with higher leadership characterized with professional virtue lead the students and care of students in the classroom well compared to teachers with lower leadership. As higher the professional virtue higher the engagement rate, teachers with higher transformational leadership perform virtue of caring for students highly compared to teachers with lower transformational leadership. Therefore, it also indicates that school should be a place for caring students. The caring of students is the most important factor for teacher's transformational leadership. In a summary, if teacher's transformational leadership is carried out, students will not be fallen into the where school collapse can occur, and will promote students' active participation and cooperation between classmates, and will let them experience a feeling of belonging to the community in the classroom. Therefore, in order to bring about the learning community, teacher's transformational leadership must be performed. A transformational teacher leader could improve the students' ability based on the leader's vision, professional competence, professional virtue, and then help them to be self leaders. Also, a transformational teacher as a leader of leaders enables students to perform better, beyond the expectation.

비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수가 중등도 정신지체학생의 버스 이용 기술 수행에 미치는 효과

최정희 이화여자대학교 교육대학원 2000 국내석사

격리와 보호, 양육의 대상이었던 중등도·중도 장애인들에 대한 교육가능성을 입증하는 연구들이 진행되면서, 많은 연구들을 통해 통합의 필요성이 논의되어졌다. 또한 거기에서 진일보하여 효과적인 통합을 가져오는 다양한 기능적 기술들에 대한 교수 전략이 연구의 관심이 되고 있다. 이중에서 특히 문제해결전략은 지역사회 내에서 발생하는 매우 역동적이고 복잡한 여러 가지 문제들에 대해 장애인들이 독립적으로 해결책을 산출하고 그러한 해결 기술을 일반화, 유지시키는 능력을 향상시킬 수 있는 교수방법으로 제안되었다. 본 연구의 목적은 정신지체 학생들에게 또래 모델링 비디오 자료를 이용한 문제 해결전략 교수를 실시하였을 때, 문제해결전략 습득과 버스이용기술 수행의 증가를 가져오는지에 대해 알아보는 것이었다. 이를 통해 지역사회내에서 기능적인 구성원으로 활동하거나 제반 시설물들을 이용하거나, 다양한 활동에 참여하는 데 반드시 필요한 기술인 공공 교통수단을 이용한 독립적인 지역사회내 이동을 가능하도록 하기 위해서였다. 이를 위해 공공 교통수단을 이용하여 독립적으로 지역사회장소로 이동하지 못하는 세 명의 중동도 정신지체 중고등부 학생들을 대상으로 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수를 통한 버스이용기술 수행의 증가를 살펴보았다. 이 연구에서는 대상학생들의 생활연령에 적절한 지역사회기술 중 하나인 학교에서 지역사회 장소로의 버스를 이용한 이동 과정시 발생할 수 있는 다양한 문제상황을 선정하여 이에 대한 문제해결전략을 교수하였다. 또한 보다 효과적인 문제상황의 전달을 위해 또래 모델링을 이용한 비디오 자료를 문제해결전략 교수에 활용하였으며, 이것은 기존에 사용된 그림자료나 슬라이드, 교사 질문, 모의화된 환경의 구성, 또래 모델링보다도 생생하고 효과적으로 자극 변인들을 전달한다는 점에서 잇점이 있다. 이는 순차적인 계열을 갖는 지역사회 기술에 문제해결전략을 적용시킴으로서 학령기 장애학생을 대상으로 한 지역사회 기술 습득에 대한 연구로 확대하였다는 점에서 의의가 있다. 이상과 같은 내용을 바탕으로 실시한 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같았다. 첫째, 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수를 통해 세 명의 대상학생 모두 문제해결전략 수행율의 증가를 보였다. 둘째, 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수를 통해 세 명의 대상학생 모두 버스이용기술 수행율의 증가를 보였다. 셋째, 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수를 통해 습득된 버스 이용 기술은 다른 장소에서도 일반화되었다. 넷째, 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수를 통해 습득된 버스 이용 기술은 중재가 종료된 후에도 높은 수준으로 유지되었다. 결론적으로, 본 연구에서는 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수가 세 명의 중등도 정신지체 학생들의 버스이용기술을 증가시키고 일반화시키며, 유지하는데 효과적인 것으로 나타났다. 본 연구에서 사용한 비디오 자료를 이용한 문제해결전략 교수는 지역사회기술을 교수한 많은 선행연구들에서 보인 일반화와 유지의 문제상의 단점을 보완하여, 대상학생들로 하여금 대안들을 산출하게 하고 잠재적인 문제해결을 가능하게 함으로서, 교수받지 않은 문제상황이나 장소에서도 문제해결력이 일반화되고 유지되도록 하였기 때문에 이러한 버스이용기술 수행을 증가시키는 데 효과적이었다. 본 연구는 정신지체 학생들을 대상으로 문제해결전략을 교수하여 목표 기술의 증가를 가져온 선행연구들의 결과를 반복해서 입증하였을 뿐만 아니라, 교실환경내에서의 교수와 지역사회내 직접교수시의 문제점을 보완하는 비디오 자료를 활용하여 교수의 효과성을 입증하였다. 또한 효과적으로 자극 변인들을 전달할 수 있는 비디오 자료를 일반화와 유지에 효과적인 문제해결전략 교수에 이용함으로서 지역 사회기술을 보다 효과적으로 교수하였다는 점에서 이 연구의 의의를 찾아볼 수 있다. The purpose of this study was to examine the effects of a teaching problem-solving strategy connected video modeling, using bus riding skills. For students with mental retardation, acquiring community mobility skills is an important factor living in an integrated community environment with non-handicapped. This study was conducted on three students with moderate mental retardation who did not possess independent bus riding skills in the natural environment. And multiple-probe design across subjects was used to examine the effects of problem-solving strategy intervention, generalization, and maintenance conditions. This study attempted to examine the following : if the problem-solving strategy obtained through the intervention ; if the bus riding skills obtained through the intervention ; if the bus riding skills obtained through the intervention generalized to other places(bus stations) ; if the effect of the intervention is to be maintained 4 weeks after its termination. The results obtained from the study are as follows 1. Teaching problem-solving strategy using video modeling increased the rate of problem-solving strategy performance in students with moderate mental retardation. 2. Teaching problem-solving strategy using video modeling increased the rate of bus riding skills performance in students with moderate mental retardation. 3. The effects was generalized in the community places other than where the training took place 4. The maintained test conducted four weeks after the withdrawal of the intervention showed the for all three students, the level was much higher than the basic level. These results suggest that teaching problem-solving strategy using video modeling is an effective intervention for moderate mentally retarded students, in acquiring that strategy, and increasing bus riding skills performance.

한글 맞춤법·표준어 사용 실태 및 지도 방안에 관한 연구 : 인천지역 중·고등학생을 대상으로

최정희 인하대학교 교육대학원 2007 국내석사

Neume부터 16세기까지의 서양음악 기보법의 발전과정 고찰 : Guillaume Dufay의 작품을 중심으로 한 15세기 기보법의 연구

최정희 梨花女子大學校 敎育大學院 1983 국내석사

가치명료화 프로그램이 중학생의 자아정체감에 미치는 효과

최정희 경북대학교 대학원 2004 국내석사

The purpose of this study was to examine the effects of values clarificationtraining for middle school students' ego-identity. The hypothesis in this study was set up as follows ; Values clarification training will improve ego-identity of middle school students. The subjects of this study were to students who were in the first, second gradeof middle school in Pohang. The values clarification training was carried out twice a week for 12 sessions.(each session took from 60 to 80 minutes.) The effectiveness of values clarification training was measured with the values clarification test that was developed by Yi Kyoung-ae(1998) and Ego-identity Test that was developed by Park Ah-chung(1996). The analysis materials were collected through pre-tests, post-tests, and further-tests. The SPSS for windows 10.0 was used for the statistical analysis, and the statistical significance level for the hypothetical verification was set at .05 As the result of this study and related theory or precedent are considered togher, the conclusions of this study are as follows ; "Values clarification training improves ego-identity of middle school students."