한국어 표현 교육 연구

최정순 ( Jeong Soon Choe ) 이중언어학회 2011 이중언어학 Vol.47 No.-

This is about the productive skills in Teaching Korean as a L2. A statistics and research trend are examined by research contents which are classified as thesis for a degree and journal publication dissertation for speaking and writing about last 10 years. In case of speaking, while there are many theses on speech act, the discussion which are associated with listening or evaluation is few. Also the research on the person who studies the Korean language in special purpose is few. On the other hand, in case of writing, where there are many researches on the person who studies the Korean language in academic purpose, the research which is associated with evaluation or strategy, especially associated with literacy, is few. Therefore, the research imbalance of speaking and writing is confirmed. It is pointed out problems in macro level and proposed five ways in the directivity of research. Suggestions for solving the problem pointed out are making conclusions. (Pai Chai University)

한국어 학습자의 불안이 학업 성취도에 미치는 영향 연구

최정순 ( Jeong Soon Choe ),안경인 ( Kyung In Ahn ) 시학과 언어학회 2009 시학과 언어학 Vol.17 No.-

중국 한국어학과 교육과정 개선 방향과 실천적 대안으로서의 내용 중심 수업 활용 방안 연구

최정순 ( Choe-jeong Soon ) 한국어교육연구소 2018 한국어교육연구 Vol.13 No.1

본 연구는 중국 한국어학과의 교육과정 개선의 한 방편으로서 교육방법론적 제안을 하는 데에 목적이 있다. 중국의 한국어과 전공생들은 중국 현지에서 한국어를 배우기 때문에 한국어에 노출되는 시간과 기회가 제한적일 수밖에 없고, 교육과정 특성상 3, 4학년이 되면 내용학 교과목을 필수적으로 이수해야 한다. 중국 한국어과의 이러한 특수성에 주목한 본 연구는 내용학 교과목을 한국어 교육으로 포괄할 필요성을 주장하고, 한국어학 전공생들이 한국 관련 전문 배경지식을 쌓으면서 동시에 한국어에 노출될 수 있는 기회를 확대하는 방안으로 언어 교수 방법론 중 하나인 ‘내용 중심 수업(CBI, Content-based Instruction)’을 제안하고자 한다. 이를 위해 2장에서는 내용 중심 수업의 개념과 주요 원리를 살펴보았다. 특정한 과목이나 주제를 중심으로 수업하면서 그 과정에서 목표 언어의 학습을 도모하는 내용 중심 수업 방식은 내용과 언어의 통합 정도에 따라 크게 네 가지 모형으로 분류된다. 몰입 수업 모형, 내용 보호 수업 모형, 언어 부가적 수업 모형, 주제 중심 수업 모형이 그것인데, 3장에서는 이들 모형 각각의 특징과 중국의 한국어과가 처한 상황을 고려하여 내용 중심 수업을 중국 한국어과 교육과정에 적용할 수 있는 방안을 학년별, 교과목별로 모색하였다. 1, 2학년 때는 한국어 수업 시간에 주제 중심 모형을 적용하고, 3, 4학년 때는 내용학 수업 시간에 내용 보호 수업 모형과 언어 부가적 수업 모형을 적용할 수 있을 것이다. 그리고 내용학 교과목 중 한국 관련 전반적인 배경 지식을 쌓는 과목에는 내용 보호 수업 모형을, 그리고 학생들의 흥미와 관심에 따라 보다 전문적 지식을 가르치는 과목에는 언어 부가적 수업 모형을 도입할 것을 제안하였다. 본고는 내용 중심 수업의 실행을 위한 구체적인 해결 방안을 제시하지 못한 한계가 있으나, 그간 한국어 교육에서 관심을 두지 않았던 중국 한국어학과의 내용학 교과목에 초점을 맞추고, 내용 중심 수업이라는 언어 교육의 방법론으로 접근하였다는 점에서 의의를 가진다. The purpose of this study was to make a suggestion regarding teaching methodology as a way of curricular improvement in the department of Korean in China. Students majoring in Korean Language in China cannot but have limited time and chances to be exposed to Korean Language because they learn Korean in China and are required to take the subjects of contents when they are juniors and seniors, as needed by the curriculum. Paying attention to these characteristics of the department of Korean Language in China, this study aimed to indicate the need to include the subjects of contents in Korean Language Education and suggest Content-Based Instruction (CBI), which is a type of language teaching methodology as a way of providing students majoring in Korean Language with more chances to accumulate background knowledge regarding Korea as well as to be exposed to Korean. To do this, Chapter 2 reviewed the concept and major principles of CBI. The method of CBI to help learn a target language while giving instruction based on a specific subject or topic can largely be presented in four models: Immersion Model, Sheltered Instruction Model, Adjunct Model, and Theme-Based Model. Chapter 3 tried to find out how to apply CBI to the curriculum for each year and subject in the department of Korean Language in China, taking into account the characteristics of each model and the situation of the department in China. It would be possible to apply the Theme-Based Model during Korean classes for freshmen and sophomores and the Sheltered-Instruction Model and Adjunct Models during contents classes for juniors and seniors. Of the subjects of contents, it would be desirable to introduce the Sheltered-Instruction Model for the subjects to accumulate general background knowledge about Korea and the Adjunct Model for the subjects to get expertise based on students’ interest and concerns. Although this study failed to present a specific way of implementing CBI, it is significant in that the focus has been placed on the subjects of contents in the department of Korean Language in China, which had not been the focus of Korean Language Education, and in that the approach was made to the methodology of language education: CBI.

한국어 의사소통적 접근법을 보완하기 위한 문화 간 의사소통적 접근법에 관한 일고찰

최정순 ( Joeng Soon Choe ) 중국한국(조선)어교육연구학회 2013 한국(조선)어교육연구 Vol.8 No.-

The ultimate goal of foreign language education (including Korean language education) should be promoting ‘learner autonomy,’ or developing ‘autonomous learner.’ Therefore, ideal language learners should be those self-regulated learners who can learn by themselves for an extended period of time both inside and outside of the classroom; who maintain critical perspectives on what they learn; and who successfully perform their role in a society as active members with their developing critical perspectives. In order to achieve this goal, this paper aims to: 1) re-examine CLT, which is the prevalent teaching methodology in KFL; and 2) suggest an approach based on ‘intercultural communication’as a way, which can compensate for the problems of CLT. I define ‘intercultural communication abilities’ as ‘sociopsychological ability encompassing intercultural knowledge, intercultural awareness, and intercultural understanding, which enables reciprocal understanding of different cultures and meaningful communication among interlocutors of varied cultural backgrounds; or intercultural behavior with these goals in mind.’ Based on this definition, I will propose principles of this ‘intercultural communication approach’: 1) ‘reciprocal’ as opposed to one-way; 2) ‘educational’ as opposed to practical; 3) ‘value-laden’ as opposed to value-neutral; and 4) ‘autonomous’ as opposed to passive or compulsory. For successful implementation of ‘intercultural communication approach,’ I also suggest that learners should become self-regulated learners.

영화를 활용한 한국 문화 교육 방안 ―< 공동경비구역JSA >를 중심으로

최정순 ( Choe Jeong-soon ),송임섭 ( Song Im-seop ) 국제어문학회 ( 구 국제어문학연구회 ) 2012 국제어문 Vol.55 No.-

본 연구의 목적은 외국어로서의 한국어 교육에서 영화 < 공동경비구역JSA >를 활용한 한국 문화 교육 방안을 제시하는 데에 있다. 특히 지금까지는 잘 다루어지지 않은 주제인 한국의 정치 및 역사 문화 교육에 초점을 두고자 한다. 왜냐하면 지금까지의 한국어 교육에서 문화 교육은 언어 교육을 위한 도구에 지나지 않으며 그 내용면에서도 일상생활문화 및 전통문화에 편중되어 있기 때문이다. 또한 한국은 세계 속에서 유일한 분단국가이다. 이러한 특수한 정치 상황은 한국, 한국인, 한국의 언어와 문화에 내재되어 있기 때문에 한국의 언어와 문화를 이해하기 위해서는 반드시 다루어져야 할 부분이다. 본 논문에서는 `남북분단`의 문제를 다룬 영화 < 공동경비구역JSA >를 활용한 교육 방안으로 `보기 전 단계`, `보기 단계`, `보기 후 단계`로 나누어 구체적인 활동과제를 제시하였다. 이러한 일련의 활동과제들은 외국인 학습자들이 무엇보다도 민감하고 어렵게 느낄수 있는 주제인 한국의 정치 및 역사문화에 쉽고 재미있게 접근할 수 있고 더불어 한국의 특수한 정치 상황에 대한 이해뿐 만 아니라 분단의 역사가 있는 다른 나라 혹은 자국과 비교하여 생각할 수 있는 매우 효과적인 문화 교육 방안이 될 것이다. The aim of this study is to present the educational method of teaching Korean culture using the movie < JSA > in Korean education. It is specially focused on Korean politics and history as well as culture which are not well dealt with in Korean Education. Until now in Korean education, teaching Korean culture was only a tool to teach Korean language, furthermore its contents were concentrated on daily life culture and traditional culture. Korea is the only divided country in the world. This special political situation is inherent in Korea, Korean and Korean language and culture. To understand Korean language and culture better, Korea`s special political situation must be taught. This paper presents specific tasks for `before watching`, `during watching` and `after watching` as a teaching method using < JSA > that is dealing with divided situation of Korea. Those specific tasks will be effective method in teaching Korean culture by leading Korean language learners to approach and understand Korea`s special political situation, history and culture easily and interestingly which can be sensitive and difficult issue for them.

한국어교육의 현황 및 발전 방향

최정순(Choe, Jeong-soon) 한국고전연구학회 2013 한국고전연구 Vol.0 No.27

Teaching Korean as a foreign language has been growing rapidly both quantitatively and qualitatively. It has seen meaningful development as an academic field; the learner groups are more diverse than before; and the number of learners has increased. This paper aims to: 1) examine the current development in teaching Korean as a foreign language as well as teaching Korean culture; 2) re-think the roles of the two; and 3) discuss the issues/controversies and possible answers to them. I will propose that teaching Korean as a foreign language in the future should take 'inter-cultural communicative approach.' I will also argue that teaching Korean culture should focus more on practical usability of cultural knowledge than knowledge itself. I believe intercultural approach (inter-cultural communicative approach) is an ideal alternative, which will enable learners to be aware of and have ample experiences with linguistic and cultural differences ultimately to form positive personality and identity. 근래 외국인을 위한 한국어교육은 양적ㆍ질적으로 크게 발전했다. 학문적으로도 발전을 했고, 학습자 집단도 다양해졌으며, 학습자 수도 증가했다. 본고에서는 그간의 한국어교육의 발전 현황과 한국문화교육의 발전 현황을 점검하고, 한국어교육과 한국문화교육이 담당해야 할 역할을 재정립할 것이며, 그 과정에서 등장하는 과제 및 이의 해결 방안 등을 다룰 것이다. 대안의 모색을 위해 앞으로의 한국어교육은 '상호문화교육의 관점'에서 접근해야 한다고 주장할 것이며, 문화교육은 지식 정보의 전달만이 아닌 실제적이고 활용도 높은 사용성 강화에 초점을 맞추어야 한다고 제안할 것이다. 상호문화적 접근법(문화 간 의사소통적 접근법)을 대안으로 제시할 것이며, 이는 한국어교육의 역할과 기능을 학습자로 하여금 다른 언어와 문화의 이질성을 풍부하게 경험하게 하여 긍정적인 인성과 정체성을 형성하게 하도록 하는 것으로 정의하게 할 것이다.

다문화 시대 한국어교육의 내실화를 위한 과제

최정순 ( Jeong Soon Choe ) 이중언어학회 2008 이중언어학 Vol.37 No.-

한글 반포 550 주년 기념 / 한글 문화 파리 국제 학술회의 발표 논문 ; 대회주제 " 한글과 한글 문화 " ( 1996 . 6 . 25 - 26 ) ; 교재 구성에 있어서 과제 ( Task ) 개념의 적용에 관하여

최정순(Jeong Soon Choe) 국제한국어교육학회 1996 한국어 교육 Vol.7 No.-

제1차 국제학술대회 ; 한국어교육 제3의 중흥기에 돌아본 교육 현황과 해결 과제

최정순 ( Jeong Soon Choe ) 국어교육학회 2012 國語敎育學硏究 Vol.45 No.-

본고는 한국 내 한국어교육의 현황을 살피고 문제점을 제기한 후 그에 대한 대안을 제언하는 것을 목적으로 한다. 본고에서는 먼저 한국어교육의 성장 과정과 한국어학습자 수의 증가를 수치로 제시함으로써 짧은 시간 동안 급격한 성장을 했음을 확인한다. 그리고 한국어 교육의 중심에 있는 교원의 자격 부여 제도와 관리 등에 대해 몇 가지 제약점을 제시한다. 그러면서 이러한 양적인 발전만큼 질적인 발전도 이루어졌는가에 대해 의문을 갖고 한국어교육 전반-학습자, 교수자 관련 문제들에 초점을 두고 고려해야 할 점과 대안을 대략적이나마 살펴본다. 한국어교육의 발전은 결국 한국어학습자 수의 증가와 밀접하다. 따라서 한국어 학습자 수를 늘이기 위한 방안을 제안한다. 특히 일정 기간 동안 집중적으로 학습을 하는 유학생을 중심으로 대안을 제안하였다. 그리고 한국어교육학의 발전과 교원의 전문성 강화를 위해 국어기본법에서 제시하는 교육과정의 보완 및 자격증 부여 기준에 대해 강화할 것을 제안하면서, 부분적으로는 학부과정과 대학원과정의 교과목명의 차별화 및 내용 깊이의 차별화가 필요함을 주장한다. 아울러 자격증과 관련하여 수업 시수 및 수강 교과목의 취약점을 근거로 석사학위과정의 자격 부여의 축소 및 폐지를 제안했다. 나아가 `교원`으로서의 자질과 소양의 함양을 위해 교직 과목의 추가 이수도 제안했다. 마지막으로 현재 활동 중인 교원의 재교육을 제안했으며, 시험 준비 위주의 한국어교실 운영의 문제점을 지적하면서 수업의 정상화를 위해서는 정부의 규제보다 각 대학의 자율적 운영을 권장해야 함을 제안했다. The purpose of this article is to indicate problems after understanding the current situation of Korean education in Korea and makes an alternative proposal. First, it verifies the rapid growth of Korean education in a short period of time by presenting figures for developing process and increasing of the number of Korean learners. And it presents some limitations for granting teaching certificate and management system which play central roles in Korean education. It checks approximately the points to be considered and alternatives for overall Korean education - focusing on related issues of learners and instructors with a question whether the quality has been improved as much as quantity. Korean education`s development is closely related to the rise of Korean learners in the end. Therefore measures for increasing the number of Korean learners is proposed, particularly associating with international students who study intensively for a certain period of time. For the development of Korean education and intenf teacher`s professionalism, it suggests complementing curriculums and strengthening certification criteria as much as the fundamentals of Korean Act demand, specifically arguing the need for differentiation of course names and depth of contents between undergraduate and graduate schools.As for the teaching certificate, it suggests to reduce or abolish to grant to the Master degree graduates for the lack of hours of lessons and courses. It suggests also adding more courses to develop the teachers`quality and knowledge. Finally, it proposes current active teachers to have further education and indicates the problem of exam-oriented Korean lessons. In order tohave Korean learning classes work more properly, the institutions should be more self-governing being away from Government`s interventions.

연구 동향 분석을 통해 본 학문 목적 한국어교육 연구의 실태와 제언

최정순(Jeong-soon, Choe),윤지원(Ji-won, Yoon) 어문연구학회 2012 어문연구 Vol.74 No.-

This study aims to suggest the research direction of Korean Education for Academic Purposes through analysing the aspects and issues of each field in Korean Education and clarifying the characteristics of it. Before that, classification and categorization the research results of Korean Education for Academic Purpose by the criteria and procedure will be done. To do that, the notion of ‘Korean for Academic Purposes’ was refined. In this study, ‘Korean for Academic Purposes’ defined as ‘Korean related to academic performance of foreign students whose native language is not Korean from entering the University to graduation’ which included from general Korean to study skills needed in academic situation. The total number of research papers related to Korean Education for Academic Purposes until 2011 are 209(104 dissertations for Masters andDoctorate, 105 academic journal papers). They were analysed after classifying by the year and the category, by the topic(present condition of Korean Education for Academic purposes, contents, method, reference, evaluation), and by the research method(data analysis, needs analysis, study skill analysis, present condition analysis). Research papers on Korean Education for Academic Purposes were presented less than 10 pieces every year from 2000 to 2005 but from 2006 more than 10 papers were presented every year. Furthermore when it was compared total papers presented between 2000 and 2011, they were increased about 40 times in 10 years which indicates that research on Korean Education for Academic Purposes will constantly be increased and it is expected the development of this field. As a result of classification by the research topic of Korean Education for Academic Purposes, contents, method, reference, present condition, evaluation in order were studied. In language skill field, ‘writing’ was mostly studied and ‘vocabulary and grammar’, ‘reading’, ‘speaking’ and ‘listening’ as follow. Lastly, the result of classification by the research method, ‘data analysis’, ‘study skill analysis’, ‘needs analysis’, ‘present condition analysis’ and ‘complex analysis’ in turns were researched. This paper suggests 4 research directions based on the result of analysis. Firstly, the notion of ‘Korean for Academic purpose’ must be clarified clearly. It is needed a profound discussion on detailed classification considering the distinct characteristics of Korean and the matter of the subject and the contents of teaching-learning related to employment and specialities. Secondly, diverse materials for Korean for Academic purpose and evaluation tools must be developed. The basic research and development are required for various reading material in the level of general education course, text books for improving writing skill specified by the speciality like writing report, text book development or strategy for improving the presentation and discussion skills. Thirdly, research for association between other skill to make not to lean too much toward on one skill must be needed. Integrated approach is necessary in Korean study after acquiring certain level in proficiency. Such as writing and reading skill, writing and speaking skill, writing skill and listening skill, appropriated association with other skills and balanced research in language skill area must be studied. ‘Korean for Specific Academic Purposes’ which is differentiated by the area of speciality. Fourthly, the necessity of research method variation and associated research must be reconsidered. The research method of Korean Education for Academic Purpose leaned too much on data analysis and analysis of study skill. For more systematic and various research, the research result must be found through the diverse research method. 본고는 2011년까지의 한국어교육 연구 중 학문 목적 한국어교육 연구의 결과물들을 일정한 기준과 절차에 따라 구분하고 정리하여 각 영역 연구의 쟁점과 양상을 분석한 후, 그 특성을 밝히고 이를 통해 향후 학문 목적 한국어교육이 나아가야 할 연구 방향을 제안하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해‘학문 목적 한국어’에 대한 개념부터 재정리하였다. 본 고에서는‘한국어를 모국어로 하지않는 외국인 학습자 대상의 입학 전부터 졸업할 때까지 학업 수행과 관련된 전반적인 모든 한국어’를 ‘학문 목적 한국어’라 정의하고자 한다. 따라서 ‘학문 목적 한국어’는 ‘공통 한국어’에서부터 대학(원)학업 상황에서 필요한 학업 기술(study skills)까지도 포함할 수 있어야 하며, 그 범주 또한 교양ㆍ전공 별로 다양해 질 수 있을 것이다. 2011년까지의 학문 목적 한국어교육 연구는 총 209편(석ㆍ박사 학위 논문 104편, 학술지 논문 105편)이다. 먼저 연도별ㆍ유형별로 분류하고, 그 다음 주제별(학문 목적 한국어교육 현황, 내용, 방법, 자료, 평가)로, 그리고 연구 방법별(자료분석, 요구분석, 학습 기술 분석, 현황분석)로 분류한 후 분석하였다. 학문 목적 한국어교육 연구는 2000년에 학술지 논문을 시작으로 2005년도까지 1편에서 9편으로 매년 10편 이하의 논문이 발표되었는데, 2006년부터 해마다 약 10편 이상의 논문이 발표되었다. 또한 2000년과 2011년의 전체 논문 편수를 비교하면 10년 사이 약 40배 이상이 증가하였다는 점으로 미루어 향후 학문 목적 한국어교육에 관련된 연구는 지속적으로 증가하고 이 분야 연구가 발전할 것으로 기대된다. 학문 목적 한국어교육 연구를 주제별로 분류한 결과, 내용, 방법, 자료, 현황, 평가 관련 연구 순으로 나타났다. 그 다음에 기능 영역별로 나누어 살펴보면, ‘쓰기’ 영역의 연구가 압도적이며, ‘어휘 및 문법’, ‘읽기’, ‘말하기’, ‘듣기’ 순이었다. 마지막으로 학문 목적 한국어교육 연구를 연구 방법별로 분류해보니, ‘자료 분석’, ‘학습 기술 분석’, ‘요구 분석’, ‘현황 분석’, ‘복합 분석’ 순이었다. 위의 분석 결과를 바탕으로 본고는 총 네 가지의 연구 방향을 제시하고자 한다. 첫째, ‘학문 목적 한국어’의 개념 정립이 명확해져야 한다. 한국어 특수성을 고려한 상세 구분 및 대상의 문제, 전공 및 취업과의 연계를 통한 교수-학습 내용에 대한 심도 있는 논의도 필요하다. 둘째, 학문 목적 한국어교육을 위한 다양한 자료 개발 및 평가 도구의 개발이 이루어져야 한다. 교양 수준의 다양한 읽기 자료라든지, 보고서 등 전공별 특성화된 쓰기 능력 향상을 위한 교재, 토론 및 발표 능력의향상을 위한 전략이나 교재의 개발 등을 위한 기초 연구 및 개발 등이 필요하다. 셋째, 어느 한 기능에만 편중되지 않고 기능 간의 연계를 위한 연구가 절실하다. 어느 정도의 숙련도를 갖춘 상태에서의 한국어 학습은 더 이상 분리적일 수 없고 통합적인 접근이 절대적이다. 즉, 쓰기 기능과 읽기 기능, 쓰기 기능과 말하기 기능, 쓰기 기능과 듣기 기능 등 다른 기능 영역과의 적절한 연계와 함께 균형 있는 기능 영역 연구가 되어야 한다. 그리고 전공 영역별로 차별화된 ‘특정 학문 목적 한국어교육(Korean for Specific Academic Purposes)’을 위한 연구도 필요하다. 넷째, 연구 방법의 다양화 및 협업연구의 필요성을 재인식해야 한다. 학문 목적 한국어교육의 연구 방법은 자료 분석 및 학습 기술 분석에만 너무 치우쳐 있다. 좀 더 체계적이고 다양한 연구를 위해서는 복합적인 연구 방법론의 적용을 통해 결과가 도출될 수 있어야 할 것이다. 아울러 지나치게 큰 주제를 선정한다든지, ‘학문 목적’ 다음에 이어지는 반복적이고 비슷한 주제 연구, 당위성 주장 및 이론 소개 등의 연구에서 벗어나 좀 더 구체적이고 실질적인 주제나 문제들을 찾아 연구해야 할 것이다.