주조용 Zn-Al-2% Cu 합금의 기계적 성질과 Dendrite 형태에 미치는 Al 의 영향

최상호,강춘식 대한금속재료학회(대한금속학회) 1979 대한금속·재료학회지 Vol.17 No.6

주조용 Zn-Al-2% Cu 합금의 실험 결과로 얻어진 기계적 성질과 dendrite 형태에 미치는 영향은 다음과 같다. 1. Al 함량이 16%에서 19%, 22%로 증가함에 따라 인장강도는 33㎏/㎟, 31㎏/㎟, 29㎏/㎟로 줄어 들며 Al 함량이 22%에서 28%까지 증가함에 따라 인장강도는 37㎏/㎟까지 급증한다. 2. Al 조성 22%에서 가공경화능 표시지수 n´는 2.05이며 Al 조성의 증가 또는 감소에 따라 n´는 2.12까지 증가한다. 3. Al은 13∼22%에서 1차 dendrite의 성장을 크게하고 19%에서 가장 현저하며 그 이상의 조성에서는 1차 dendrite의 성장이 억제된다. The effect of aluminium contents on the mechanical properties and dendritic morphology in Zn-Al-2% Cu casting alloys has been investigated experimentally. The results obtained from this study are summarized as follow. 1. Tensile strength is decreased from 33㎏/㎟ to 29㎏/㎟ with the addition of 16, 19, 22% Al and increased from 29㎏/㎟ to 37㎏/㎟ with the addition of 22, 25, 28% Al. 2. Work hardening index (n´) is 2.05 in 22% Al and is increased slightly as the Al content increase or decrease from 22% Al. 3. The primary arm length of dendrite is increased with the addition of 13-22% Al and the other contents of Al constrain primary arm length growth of dendrite. 4. Tensile strength is increased with the secondary arm length increasing of dendrite

Communication의 方法 - upward communication을 中心으로

최상호 경기대학교법정대학행정학회 1969 行政論叢 Vol.3 No.-

수학교과역량과 수학교사의 담론적 역량

최상호,김동중 한국수학교육학회 2019 수학교육논문집 Vol.33 No.3

본 연구의 목적은 수학교과역량을 바탕으로 수학교사의 담론적 역량을 분석하여 구체화하는 것이다. 이를 위해 학생들의 참여를 촉진하기 위해 20년 이상 교수법을 변화시킨 중학교 교사의 수업을 한 학기 동안 관찰하여 자료를 수집하고 담론을 분석하였다. 분석 결과, 교사는 문제해결 역량에서 문제 이해를 위해 학생들이 수학적으로 중요한 요소에 초점을 맞추게 하고, 추론 역량에서 수학적 정당화의 필요성 이해를 위해 사고를 명확히 하는 교사의 담론적 역량이 있었다. 그리고 창의·융합 역량에서 동료의 풀이 방법 공유와 다른 풀이 방법 활용을 격려하기 위해 논의를 생성하는 교사의 담론적 역량이 있었고 의사소통 역량에서 다양한 수학적 표현의 필요성과 차이점 협의를 위해 수학적관계를 탐구하는 교사의 담론적 역량이 있었다. 이러한 결과를 토대로 수학 교수를 위해 필요한 교수학적 내용 지식을 바탕으로 실행을 통합할 수 있는 아이디어를 제안함으로써 향후 교사교육과정 개발에 구체적인 방향성을 제공할수 있을 것이다. The purpose of this study is to scrutinize the characteristics of a teacher’s discursive competence on the basis of mathematical competencies. For this purpose, we observed all semester-long classes of a middle school teacher, who changed her own teaching methods for the last 20 years, collected video clips on them, and analyzed classroom discourse. Data analysis shows that in problem solving competency, she helped students focus on mathematically important components for problem understanding, and in reasoning competency, there was a discursive competence which articulated thinking processes for understanding the needs of mathematical justification. And in creativity and confluence competency, there was a discursive competence which developed class discussions by sharing peers’ problem solving methods and encouraging students to apply alternative problem solving methods, whereas in communication competency, there was a discursive competency which explored mathematical relationships through the need for multiple mathematical representations and discussions about their differences. These results can provide concrete directions to developing curricula for future teacher education by suggesting ideas about how to combine practices with PCK needed for mathematics teaching.

占有者의 費用償還請求權

崔相鎬 경북대학교 법학연구소 1991 법학논고 Vol.7 No.-

善意占有者의 果實取得權

崔相鎬 경북대학교 법학연구소 1990 법학논고 Vol.6 No.-

수학화 과정에서 교사와 학생 간의 상호작용 양상과 교사의 담론 구조

최상호 한국수학교육학회 2020 수학교육 Vol.59 No.1

The purpose of this study is to analyze the teacher's discourse structure of teachers according to the interaction pattern between teacher and student in the process of mathematization. To achieve this goal, we observed a semester class (44 lessons) of an experienced teacher who had practiced teaching methods for promoting student engagement for more than 20 years. Among them, one lesson case would be match the teacher’s intention and the student’s response and the other one lesson case would be to mismatch between the teacher’s intention and the student’s response was analyzed. In other words, in the process of mathematization based on students' engagement, the intention of the teacher and the reaction of the student was determined according to the cases where students did not make an error and when they made an error. A methodology used to develop a theory based on data collected through classroom observations(grounded theory). Because the purpose of the study is to identify the teacher's discourse structure to help students’ mathematization, observe the teacher's discourse and collect data based on student engagement. Based on the teacher's discourse, conceptualize it as a discourse structure for students to mathematization. As a result, teacher's discourse structure had contributed to the intention of the teacher and the reaction of the student in the process of mathematization. Based on these results, we can help the development of classroom discourse for mathematization by specifying the role of the teacher to help students experience the mathematization process in the future. 본 연구의 목적은 수학화 과정에서 교사와 학생 간의 상호작용 양상에 따른 교사의 담론 구조를 분석하는 것이다. 이러한 목적 달성을 위해 학생들의 참여를 촉진하는 교수법을 20년 이상 실행한 경력 교사의 한 학기 수업 44차시 중에서 수학화 과정에서 교사와 학생 간의 서로 다른 상호작용 양상을 보이는 대표적인 경우 각각 1차시 수업을 비교분석하였다(근거 이론). 분석 결과, 학생들의 참여 양상을 고려한 교사의 담론 구조는 수학화 과정 경험에 도움을 준것으로 볼 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 향후 학생들과의 상호작용 양상에 따라 수학화 과정을 경험할 수 있도록 도움을 주기 위한 교사의 역할을 구체화함으로써 수학화를 위한 교실 담론 개발에 도움을 줄 수 있을 것이다.

所有物返還講求權의 適用範圍

崔相鎬 慶北大學校 1991 論文集 Vol.51 No.-

수학 문제 해결 과정에서의 교사 담론 구조

최상호 한국수학교육학회 2022 수학교육 Vol.61 No.2

The purpose of this study is to analyze the teacher's discourse structure in the process of solving mathematics problems based on the communication between teachers and students. To achieve this goal, we observed a semester class by a teacher with experience who practiced a teaching method that creates mathematical meanings based on students' participation in class. In order to solve problems based on the participation of students in each class, the similarities between the processes of creating the structure of the discourse were analyzed. As a result of the analysis, the teacher was able to focus on the goal in the process of starting a discourse, and in the process of developing the discourse, the problem was solved by focusing on understanding the problem. In the process of arranging the discourse, the problem-solving process and the core of the result is summarized. Based on the possibility of generalization of the teacher discourse structure, it will be able to provide practical help in the process of implementing a teaching method that solves mathematics problems by communicating with students in the future. 본 연구의 목적은 교사와 학생 간의 의사소통을 바탕으로 수학 문제를 해결하는 과정에서 교사의 담론 구조를 분석하는 것이다. 이러한 목적 달성을위해 학생들의 수업 참여를 바탕으로 수학적인 의미들을 만들어 가는 교수법을 다년간 실행한 경력 교사의 한 학기 수업을 관찰하였다. 한 학기 수업중에서 주어진 문제를 해결하기 위해 담론의 구조를 만들어가는 과정들 간의 공통점을 분석하였다. 분석 결과 교사는 담론을 시작하는 과정에서는목표에 집중을 할 수 있도록 하였고, 담론을 전개하는 과정에서는 문제 이해에 초점을 두고 문제를 해결하였으며, 담론을 정리하는 과정에서는 문제해결 과정과 결과에서의 핵심을 요약하였다. 교사 담론 구조의 일반화 가능성을 바탕으로 향후 학생들과 소통하여 수학 문제를 해결하는 교수법을실행하는 과정에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다.

함수의 이해에 대한 의사소통학적 접근

최상호 고려대학교 교과교육연구소 2014 교과교육연구 Vol.7 No.1

쌍무계약이 무효·취소된 경우의 반환청구상의 제문제

최상호 한국민사법학회 1996 民事法學 Vol.13,14 No.-