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천경록 ( Gyeong Rok Cheon ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.147
This paper investigated the concept of vertical articulation and developed the criteria and checklist which could be used to analyze the Korean language subject textbooks between the school levels, such as Kindergarten-primary, primary-secondary, secondary.post secondary schools. Vertical articulation is a degree of vertical connection of educational contents between the school levels. As a results, the criteria of it was developed, which consisted of 3 domains such as system, contents, and materials of textbooks. These domains are divided 6 micro domains, such as overall system, unit system, objective, activity, text and graphic. 18 indicators also developed. To analyse the connection of educational contents and text genre, ‘Big Idea’ is also useful. Five Big Ideas, such as comprehension, expression, appreciation of texts, knowledge and attitude of language for Korean language subject were suggested.
천경록 ( Cheon Gyeongrok ) 국어교육학회 2022 國語敎育學硏究 Vol.57 No.1
이 연구에서는 초등국어 교사교육을 개선하기 위해 교육대학의 교육과정을 목적, 편성, 운영, 평가의 면에서 점검하였다. 목적 면에서는 현재의 역량 중심 접근에 더해 실제적 지혜로 구체화되는 도덕인 상을 추가할 필요가 있다. 편성 면에서는 교직과 교과교육 과목 간에 융합과목 개발, 교양과목의 담당 역할 추가, 비교과과정 강화 등을 제안하였다. 운영 면에서는 비대면 수업에 대한 실태조사를 토대로, 코로나19 이후에도 비대면 교육을 25% 정도 유지하되, 블렌디드학습, 플립러닝, PBL 학습을 강화하고, 교양과목과 국어과교육 과목별로 강화할 내용을 제안하였다. 평가 면에서는 학회가 중심이 되어 각 교대의 초등국어 관련 교육과정을 평가하는 새로운 평가 체제 구축을 제안하였다. This paper revisited the curriculum of universities of education related elementary Korean language teacher education(CUTE) based on its purpose, organization, operation, and evaluation. It is necessary to add teachers’ expectation that are embodied in phronesis (meaning practical wisdom) in addition to the current competency-based approach. We suggest developing convergence subjects, expanding the roles liberal arts subjects, and strengthening the extra curriculum. Non-face-to-face classes should be maintained at about 25% of total classes following the COVID-19 pandemic with blended, flipped, and PBL learning. Moreover, course contents must also be renewed. Finally, a new system that is led by academy to evaluate CUTE should be introduced as well.
천경록 ( Gyeong Rok Cheon ) 한국독서학회 2006 독서연구 Vol.0 No.15
독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발천경록이 연구에서는 독서 능력을 측정하는 표준화 검사 도구를 개발하고, 검사 도구의 타당화 과정을 밝히고자 하였다. 검사 도구는 3~6학년을 대상으로 학년별로 2종씩 모두8종을 개발하였으며, 4지 선다형 25문항으로 구성되었다. 독서 능력을 7차 국어과 교육과정에 근거하여 어휘력과 독해력으로 보았으며, 독해력은 다시 내용확인, 추론, 평가와 감상으로 구분하였다. 교과서와 교과서 밖의 지문을 주제와 장르를 고려하여 균형 있게 선정하여 문항을 출제하였다. 표준화 검사로서 요건을 갖추기 위해 고전검사 이론에 입각하여 검사 도구의난이도, 신뢰도, 변별도, 오답 매력도, 타당도를 분석하였다. 광주지역 참여자(1, 755명)를 대상으로2차례에 걸쳐 검사를 시행하고, 결과를 분석하면서 도구의 양호 정도를 향상시켰다. 지문의 난이도 결정은 6차 교육과정기의 해당 학년 교과서에서 고르거나 개발자들의 전문적 식견에 의해 선정하였다. 검사 도구를 진단 검사로 활용하기 위해 각 검사 도구에서 학년별로‘자기주도적 독자, 교사 조력적 독자, 보정적(補正的) 독자’수준을 구분할 수 있는 분할 점수를 결정하였다. 점수 결정은 상대적인 규준을 이용하는방법, 관련 전문가의 판단에 의한 절대적인 방법(북포트폴리오 방법)을 사용하였다.본 연구에서 개발된 표준화된 형식 검사 도구는 교사의 전문적 판단에 의거한 비형식적 진단과 상보적으로 활용되는 것이 좋다. This paper developed 8 sets standardized reading tests for 3, 4, 5, 6 grade(two sets per each grade), administrated tests two times in elementary school(1,755 students joined), analyzed test results, revised tests items, studied validating tests, and presented developing process. Each test set consists of 25 items multiple choiced test. Texts of items were carefully selected for genre, theme, ethics, type, and readability. Achievement standards, taxonomy of items were developed also. Reading ability defined vocabulary and reading comprehension. Reading comprehension is subdivided literal, inference, evaluation, and appreciation skill of text comprehension. This perspective is based 7th national Korean language curriculum. Difficulty, reliability, discrimination index, variance, validity of tests were analyzed and revised tests items to qualify standardized test. Cut off score was decided for using these tests as diagnostic reading assessment. Each grade`s reading ability is divided three level, which is above grade, at grade, below grade. Cut off score was decided two methods cooperatively norm referenced test as well as criterion referenced test(book portfolio method). Formal reading tests, include this study`s results, should be used compensate for informal reading assessment such as teacher`s question, observation, think aloud, and conversation.
교과독서에 대한 고등학교 교사들의 인식 : 문학, 역사, 과학, 수학을 중심으로
천경록 ( Cheon Gyeongrok ) 한국독서학회 2018 독서연구 Vol.0 No.47
이 연구에서 교과독서에 대한 고등학교 문학, 역사, 과학, 수학 교사들의 인식을 조사하였다. 그 결과, 교사들은 담당 과목 학습에서 독서가 중요한 영향을 미친다고 생각하고 있었고, 교과별로 요구되는 독서 능력이 같다는 교사보다 교과별로 요구되는 독서 능력은 서로 다르다고 하는 인식하는 교사가 많았다. 그 이유로 교과의 특성과 내용이 다르며 과목 간에 사용하는 텍스트의 종류와 독서 전략이 다르다는 점을 들었다. 과목별 교과독서의 본질에 대해 문학 과목은 공감적 읽기, 역사 과목은 비판적 읽기, 과학 과목은 분석적 읽기, 수학 과목은 꼼꼼히 읽기를 교과독서의 주요 특징으로 인식하고 있었다. 교과 전문가로서 교사들의 교과독서 능력의 습득되는 시기와 습득하는 경로에서도 차이가 있었다. 문학 교사들은 유초중고등학교 및 대학교 전반에 걸쳐 자발적 독서와 다독을 통해 주로 습득하고 있었다. 역사 교사들과 과학 교사들은 대학 시기와 초등학교 시기에 형성되었고, 습득 경로는 전공 수업의 영향이 컸다. 이에 비해 수학 교사들은 초중고시기에 수학 문제풀이 과정과 전공 수업에서 습득하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 향후 교과독서의 연구와 교육의 시사점이 제안되었다. This study investigated the perceptions of high school literature, history, science, and mathematics teachers about disciplinary reading. Teachers felt that reading had an important influence on their subjects. Teachers thought that the reading was different by subject were more than the same. The reason is that the nature of the subjects and their contents are different. This means that teachers perceive the nature of disciplinary reading to be more subject specific reading than cross curricula reading. Literature teacher stress sympathetic reading, history teachers emphasize critical reading, science teachers highlight analytical reading, and mathematics teachers prefer close reading as the nature of their disciplinary reading. There were also differences in when teachers could acquire their disciplinary reading expertise as subject matter experts, and in how they did so. Based on these results, implications for future research and education were proposed.
천경록 ( Cheon Gyeongrok ) 국어교육학회 2019 國語敎育學硏究 Vol.54 No.2
이 연구에서는 국어교육 철학의 흐름을 근대와 탈근대(포스트모더니즘)로 나누어 살펴보았다. 근대적 국어교육은 개화기(1895년)에 시작되었으며 3차 교육과정(1973년~)까지는 국민정신 형성에 주력하였다. 이는 공동체주의에 기반한 국가주의에 해당한다. 4차 교육과정(1981년~)부터는 지식과 기능을 중시하는 주지주의로 선회하였다. 6차 교육과정(1992년~) 이래로 주지주의를 극복하려는 탈근대 시도가 나타났다. 국어 문화론, 구성주의, 신문식성들 등이 그러하지만 이들이 주지주의를 대체하지는 못하였다. 미래 사회에서도 기능적 문식성은 항존성, 토대성, 매개성으로 인해 여전히 중시될 것이다. 다원화되는 미래사회에서 국어교육은 국민보다 시민에 좀 더 주목할 필요가 있으며, 배경 철학을 공동체적 자유주의에서 찾을 수 있다. Modern Korean language education(KLE) began in the period of enlightenment(from 1895) and, until the 3rd national curriculum(from 1973~) focused on the formation of the national spirit, which is equal to nationalism based on communitarianism. However, the 4th curriculum(from 1981~) reflected a turn toward intellectualism, as content changed to focus on knowledge and skill. Postmodernism in KLE emerged after 6th curriculum(from 1992~). This includes cultural theory, constructivism, and New Literacies, but these could not replace intellectualism. In the future, traditional functional literacy will still be valued. Considering the pluralistic society of future, we should note citizens not people, and engage in communautaire liberalism.
천경록 ( Gyeong Rok Cheon ) 국어교육학회 2014 國語敎育學硏究 Vol.49 No.2
이 연구에서는 국어교육 연구 방법의 유형 분류를 제안하고, 그에 따른 국어교육 연구 방법의 쟁점을 몇 가지로 살펴보았다. 국어교육 연구 방법의 유형을 구분하는 기준으로 연구 자료의 수집, 연구자의 위치, 연구의 목적, 연구자의 의도, 시간의 흐름, 연구 자료의 생산 방법, 통제 정도, 연구 목적, 연구의 활용도, 기계적 장치의 이용 여부 등에 주목하였다. 이를 토대로 본 연구에서는 개념 연구와 경험 연구, 이론 연구과 실행 연구, 종단 연구와 횡단 연구, 역사 연구ㆍ기술 연구ㆍ실험 연구, 기초연구ㆍ개발연구ㆍ정책연구, 실험 연구와 문화기술지 연구, 사례 연구.실행 연구ㆍ조사 연구, 내성법 연구와 담화분석 연구, 실제 기반 연구와 기계 기반 연구 등으로 구분하여 제안하였다. 국어교육의 연구 방법을 발전시키기 위해서는 각각의 연구 방법을 상호보완적 관계로 파악하고, 이론 연구와 실행 연구를 변증법적 관계로 파악할 필요가 있다. 국어 교사의 탐구를 중시하고 교사 연구자로서 교사의 전문성을 신장시켜야 한다. 각각의 연구 방법에 요구되는 엄격성을 구비하여 연구의 수준을 향상시켜 나가야 하며, 표현의 명료성을 높여서 연구의 소통성을 높여야 한다. This paper investigated the types of research methods in Korean Language Education(KLE) and related issues. The research methods involved many elements such as data collection, position and viewpoint of researcher, research purpose, researcher`s intention, time, degree of controlling, utilizing, and using machine. Based on these elements, research methods of KLE could be classified and contrasted. Those are conceptional and empirical research, pure and action research, longitudinal and cross-sectional research, experimental and ethnography, introspection and discourse analysis, case study and survey study. Any research itself has multiplicity and complexity. So we should understand that there are many aspects of any one research. To advance research methods of KLE, it is needed to know the complimentary of conceptional research and empirical research. Theoretical research and action research develops dialectically. Teacher`s inquiry is important, and the concept of ``teacher researcher`` should be established.
천경록 ( Gyeon Grok Cheon ) 한국어교육학회 2010 국어교육 Vol.0 No.133
This paper investigated the issues related developing `core standards of reading(CSR)`. The concept, needs, and developing strategy of CSR are reviewed. CSR is an integrated reading skills and strategies which are ready for college and career tasks as a core competences. To satisfy CSR, every students could read various fiction, nonfiction, and media texts independently at their college or career research situation. The 21st century required our students to have core competences. Reading is one of them. So, it is necessary to develop CSR. In the U.S., core standards drafts were developed, and monitored by the public. To develop CSR in Korea, it is necessary to reflect the social needs and the Korean subject curriculum fields such as reading, literature and media. After analyzing the U.S. core standards, this paper presents the development guidelines and example of CSR.