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채성기,성창희,이재창 육군사관학교 화랑대연구소 2024 한국군사학논집 Vol.80 No.2
국방부는 2017년 군사대학 교수자의 교수역량에 대한 교관과 학생의 인식비교․분석 연구(채성기, 2017)를 기초로 군(軍) 최초 교수․학습센터(CTL : Center for Teaching & Learning)를 합동군사대학교에 설치하였고, 이를 기점으로 군에서도 관심 있는 교수자들의 개별 교수역량 자구노력에서 벗어나 교수역량 전문기관의 과학적 연구에 기반한 시스템적 지원이 공식화되었다. 이에 본 연구는 군(軍) 어학기관 교수자에 대한 교수역량개발 프로그램을 기획하는데 필요한 기초연구를 수행하고자 한다. 먼저, 선행연구(채성기, 2017)의 78개 교수역량 지표에 대해 국방어학원 우수 교관(8명)과 관련분야 내용 전문가(3명)를 대상으로 두 차례의 FGI를 실시하여 30개요인 78개 지표로 구성된 교수역량 준거를 도출하였다. 그리고 교육생 126명에 대한 예비조사를 통해 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 최종 13개요인 77개 교수역량 지표를 도출하고 내용전문가의 검토를 거쳐 요인명칭을 확정하였다. 다음, 교수역량 요구도 분석은 ① 교수역량의 필요수준(중요도)과 현재수준(실행도)에 대한 인식 차이에 대해 t-test를 실시한 결과, 교수자 집단에서는 3개(학습목표설정, 수업계획 및 안내, 수업구상) 교수역량이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 특이점은 교육생 집단에서는 11개 교수역량에서 인식 차이가 마이너스(-)로 유의미하게 나타났는데, 이는 필요수준(중요도) 보다 현재수준(실행도)이 훨씬 더 높다는 인식이므로 요구도에는 반영하지 않았다. ② The Locus for Focus 모델 좌표평면에서 1사분면 영역에 위치한 교육요구가 가장 우선시 되는 4개(교육평가, 질의응답, 학습촉진, 수업구상) 교수역량 요인들을 도출하였다. ③ Borich 교육요구도 분석을 통해 13개 교수역량 요인들에 대해 1순위 ‘학습목표설정’부터 13순위 ‘질의응답’까지 교육요구도 우선순위를 부여하였다. ④ 지금까지의 t-test결과 3개요인, The Locus for Focus 모델 4개요인, Borich 교육요구도 우선순위의 중복성을 체크하여 최종 6개(학습목표설정, 수업구상, 교육평가, 수업계획 및 안내, 학습촉진, 질의응답) 교수역량 요인과 요구도 최종순위를 도출하였다. 마지막으로 본 연구 결과의 의의와 시사점에 대해 논의하였다.
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