저산소 반응 단백질의 발현에 미치는 항산화효소의 영향연구

조은진 전남대학교 대학원 2008 국내석사

활성산소종 (Reactive Oxygen Species, ROS)은 세포의 대사 과정 중 생성되는 부산물로 세포 내 단계적 신호전달에 이차적 전달 물질로 작용하는 것으로 알려지고 있으며 세포의 노화, 발암, 사멸 등을 야기하는 주 물질이다. 정상산소 상태뿐만 아니라 저산소 상태에서도 NADPH (Nicotinamide adenine dinucleotide phosphate) oxidase subunits를 통해 활성산소종 (superoxide anion, .O2-)이 발생 하는데, 이때 발생된 .O2-은 superoxide dismutase (SOD)에 의해 H2O2 (hydrogen peroxide)로 전변된다. H2O2는 catalase, glutathione peroxidase (GPx), peroxiredoxin (Prdx) 같은 항산화효소에 의해 H2O로 바뀌게 되어 세포내의 독성을 감소시킨다. 본 연구는 저산소 상태에서 발생하는 ROS를 중심으로 특이적 변화를 보이는 항산화효소와 저산소 자극에 의해 변화를 보이는 단백질과의 관계를 규명하고자 형질전환 마우스를 저산소 자극에 노출시켜 신장 조직을 채취해 연구를 수행하였다. 첫째, 저산소 상태의 마우스로부터 정해진 시간에 신장 조직 (kidney)을 회수하고 NADPH oxidase 활성도를 측정하여 ROS의 생성을 확인할 수 있었다. 이와 아울러 NADPH oxidase subunits의 mRNA와 단백질의 발현 정도를 확인하여 본 결과 NOX1만 증가 발현되는 양상을 관찰하였으며 다른 subunits의 변화는 확인할 수 없었다. 둘째, 항산화효소의 발현 변화를 10개의 대표적인 항산화효소를 중심으로 살펴본 결과 EC-SOD와 PrdxⅡ, PrdxⅤ 단백질 발현이 보다 증가하는 결과를 보여 이들 유전자를 변형시킨 마우스로 실험을 수행하였다. 저산소 조건에 노출되었을 경우 마우스의 세뇨관 상피세포에서 PrdxⅤ 단백질이 세포질 내 증가뿐만 아니라 핵 내로 이동되는 것을 PrdxⅤ에 특이적인 항체를 이용한 면역조직 염색법 (Immunohistochemistry) 으로 확인하였다. 셋째, 저산소 상태에서 발현하는 대표적인 전사인자인 HIF-1α (hypoxia inducible factor-1α)와 이의 조절인자인 PHD (prolyl hydroxylase) 그리고 VHL (Von Hippel-Lindau protein)의 발현을 형질 전환된 EC-SOD 과발현 마우스와 PrdxⅡ, PrdxⅤ 저발현 마우스를 이용하여 확인하여 본 결과 PrdxⅤ 단백질을 저발현 시켰을 때 HIF-1α의 분해와 관련된 VHL 단백질의 발현이 증가하는 것을 확인하였다. 따라서 저산소 자극에 대한 HIF-1α의 발현에 PrdxⅤ가 특이적으로 관여함을 확인 하였다. Reactive oxygen species (ROS) that are also produced as byproducts of cellular metabolism, are toxic, but at low concentrations they are known to function as messengers in signal transduction processes. Numerous studies have shown that ROS (.O2 -) was generated from nicotinamide adenine dinucleotide phosphate (NADPH) oxidase in hypoxic condition. However, the precise mechanism mediated by the ROS remains poorly understood. Extracellular superoxide dismutase (EC-SOD), dismutate superoxide anion (.O2 -) to hydrogen peroxide (H2O2) and oxygen, is one of the major tissue defense enzymes that is highly expressed in the kidney. The antioxidant enzymes, such as catalase, glutathion peroxidase (Gpx), and peroxiredoxin (Prdx) reduces cellular toxicity through conversion of H2O2 into H2O. In this studies were performed to examine the relationship between hypoxic response protein and antioxidants specifically changed in mice kidney during hypoxia. NADPH oxidase activity assay showed .O2 - was increased during hypoxic condition in normal and EC-SOD transgenic mice. I also confirmed the expression of mRNA and protein of NADPH oxidase. The NOX1 protein was only increased but the others were not changed by hypoxia. I also confirmed the specific antioxidant enzyme expression during hypoxia. In these results, I showed the EC-SOD, PrdxⅡ and PrdxⅤ were more increased during hypoxia. In additionally, PrdxⅤ might be translocated to the nucleus during hypoxia in immunohistochemistry analysis. Our data shows that PHD2 and VHL were more increased in PrdxⅤ transgenic mice by hypoxia, but were not changed in EC-SOD over expression and PrdxⅡ knock out mice. These data suggested specific antioxidant enzyme, PrdxⅤ, is regulator to ROS levels and HIF-1 expression during hypoxic condition.

Anton von Webern의 <Variation for Piano>Op.27 제 1악장 분석연구

조은진 전남대학교 대학원 2006 국내석사

20세기에 접어들면서는 점차로 서양음악의 전통적인 조성 음악 체계가 무너지고 종래의 화성, 리듬, 선율, 음색 및 기법에 있어서의 음악관은 바뀌게 된다. 따라서 음악의 발전은 매우 다양해지고 음색과 그 방법에 있어서도 점차로 혁신적이고 파격적인 기법들을 추구하게 되는데 이러한 변화의 시기인 20세기 초반의 서양음악사에 있어 Anton Webern(1883~1945)은 매우 중요한 지위를 차지하고 있는 작곡가이다. 그는 Anold Schoenberg(1874~1951)와 Alban Berg (1885~1935)와 함께 음악 작곡 기법에 있어서의 혁신적인 개혁을 통해 12음 모두에 각각의 동등한 가치를 부여함으로써 어느 특정한 조성에 구속받지 않는 12음 기법 음악을 완성시키고 더 나아가 자신만의 독특한 방법으로 새롭게 발전시켜 제 2차 세계대전 이후의 음악에까지 매우 지대한 영향을 끼쳤다. Webern의 음악은 축소와 간결, 점묘적인 것을 주요 특징으로 하는데 본 논문에서는 그의 이러한 음악적 특징이 잘 반영되어져 있는 <Variation for piano>Op.27의 제 1악장을 중심으로 형식과 음열 및 음정구조, 리듬, 다이나믹 등의 음악적 기법을 분석 연구하였다. Op.27에서 Webern은 전통적인 변주곡 양식에 근거하면서도 그 틀에 얽매이지 않고 자신만의 기법으로 새로운 변주곡 양식을 추구하였는데 이 작품의 연구 결과 첫째, 형식면에서는 A-B-A'의 대칭 구조적 형식을 취하여 점차 발전시켜 나가는 기법을 사용하였으며 둘째, 음열에서는 치밀하게 계산된 12음 음열을 사용하였고 셋째, 음정에서는 장단2도, 장단7도, 장단9도 음정을 이용한 예리한 불협화 음정과 부드러운 불협화 음정이 특징적이며 넷째, 리듬에 있어서는 짧은 음표와 잦은 쉼표의 사용으로 인한 점묘주의적 리듬이 사용되고 있음을 알 수 있었다. 또한, 형식 뿐 아니라 음열, 음정, 리듬과 다이나믹에서도 대칭 구조적 기법이 공통적으로 적용되어 Op. 27에서 Webern이 대칭 구조적이고 점묘적인 자신만의 음악 어법을 추구하였으며 더 나아가서는 그의 이러한 예술성이 20세기 이후의 수많은 작곡가들에게 지대한 영향을 주었음을 알 수 있었다. Since the 20th century, the traditional western music system has been remarkably changed in its harmony, rhythm, melody, tone, forms and techniques, which in turn, is naturally connected to pursue innovative and exceptional methods. In such fast changed period of the century, Anton von Webern (1883~1945), a composer, has placed his position in the history of the western music. Along with his teacher, Anold Sch&ouml;nberg (1874~1951) and Alban Berg (1885~1935), he developed Twelve-tone method which has the same value in each note through very progressive reforms, furthermore, even more developed it with his own unique technique, influencing a lot the western music since the second world war. The representative features of Webern's music style are reduction, simplicity and description and in this study, I analyzed musical techniques like forms, musical scales structure, rhythm, dynamic, centered on his work, the first movement of <Variation For Piano> Op.27, which shows his such features. In Op. 27, based on the traditional variation forms, Webern has pursued a new form of variation showing a symmetrical structure composition of A-B-A' with his unique techniques and the composition technique is equally applied to rhythm, musical interval, and dynamic. In addition, the precise Twelve-tone method, dissonances like Major·Minor 2nd, Major·Minor 7th, Major·Minor 9th and descriptive rhythm by short musical notes and frequent rest are used in this work. I confirmed that through this work, Webern pursued his style and greatly affected many composers since the 20th century with his unique, eccentric and innovative techniques.

대졸 청년 취업준비생의 일상학습과 학습아비투스 연구

조은진 부산대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 대졸 청년 취업준비생의 일상학습 경험과 학습아비투스를 취업준비과정을 중심으로 고찰하는 데 있다. 이를 위해 연구방법은 대졸 청년 취업준비생의 일상학습 경험을 해석학적 현상학의 관점에서 살펴보았고, 이를 바탕으로 형성된 학습아비투스를 유형화하였다. 연구참여자는 울산지역에서 취업을 준비하는 대졸 청년들 중에서 목적표집법을 사용하여 선정하였다. 대학 졸업 후 본격적으로 취업을 준비하는 개인들을 대상으로 하였으며, 연구자가 근무하는 울산 남구 청년일자리카페의 취업컨설팅 프로그램에 참여하는 청년들 중에서 6명을 최종 선발하였다. 이들은 취업 준비 경험과 의사결정 과정에서 다양한 차원의 학습을 경험한 사례가 풍부한 참여자들로 구성되었다. 연구 자료는 주로 사전면담과 내러티브 인터뷰를 통해 수집되었다. 사전면담은 연구 참여자의 배경 정보, 취업 준비 과정, 일상 생활에서의 학습 활동 등에 대한 기본적인 정보를 파악하는 데 사용되었다. 내러티브 인터뷰는 참여자들의 일상학습 경험과 학습아비투스가 어떻게 형성되고 작동하는지에 대한 심층적인 이해를 돕기 위해 실시되었다. 인터뷰는 약 1-2시간 동안 진행되었으며, 각 참여자의 경험담을 자세히 기록하기 위해 음성 녹음이 이루어졌다. 수집된 인터뷰 자료는 질적 내용분석 방법을 사용하여 분석되었다. 우선, 녹음된 인터뷰는 전사되어 텍스트 데이터로 변환되었다. 이 데이터는 코딩 과정을 거쳐 범주화하여 핵심 의미와 주제를 도출하였다. 자료 분석은 특히 청년 취업준비생들의 일상학습을 설명할 수 있는 일상학습 분석틀 5가지(시간적, 관계적, 사물적, 매체적, 사건적)에 공간적 차원을 포함하여 6가지 차원을 중심으로 진행하였다. 이를 바탕으로 학습아비투스는 5가지 유형별로 범주화하여 체계적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 청년 취업준비생은 다양한 차원(시간적, 관계적, 사물적, 매체적, 사건적, 공간적 차원)에서 일상학습을 경험하고 있었으며, 이러한 학습 경험은 그들이 효과적으로 학습을 수행하고 의사결정을 내리는 데 중요한 요소로 작용하고 있었다. 특히 학습아비투스는 독립형, 모방형, 개방형, 협동형, 참여형의 유형으로 나타나며, 이는 각각 특정한 학습 행동 패턴과 전략을 보여주었다. 독립형에서는 자율적인 학습 환경에서 독립적으로 학습 계획을 세우고 실천하는 능력을 발휘하는 반면, 모방형에서는 성공적인 사례를 모방하여 학습 전략을 세우는 경향이 있었다. 개방형과 협동형은 새로운 정보와 지식을 적극적으로 받아들이며 다양한 학습 자원을 활용하고, 참여형은 다양한 활동에 참여하면서 실질적인 경험을 쌓는 것이 특징이었다. 이러한 결과는 청년 취업준비생을 지원하기 위한 정책 및 프로그램 개발에 실질적인 기초 자료를 제공하며, 학습아비투스 개념을 적용하여 청년들의 학습 행동을 보다 효과적으로 분석하고 지원하는 방안을 모색하는 데 이론적 토대를 마련하는데 기초 자료로 활용되기를 희망한다.

성별 및 연령에 따른 일반 성인의 유머이해 능력과 작업기억 능력

조은진 부산가톨릭대학교 일반대학원 2024 국내석사

성별과 연령에 따른 일반 성인남녀의 유머이해 능력과 작업기억 능력 언어청각치료학과 조 은 진 지도교수 허 명 진 유머는 고차원적인 인지 과정으로 많은 연구들을 통해 유머이해와 인 지 기능간의 상관관계가 밝혀졌다. 그중 특히 작업기억은 유머이해에서 가장 중요한 변인으로 나타났다. 유머이해와 작업기억은 연령과 성별에 따른 능력 차이가 있을 수 있다. 이에 본 연구에서는 20대, 30대 정상 성 인 남성과 여성을 대상으로 유머이해 능력과 작업기억 능력의 상관관계 를 알아보고자 하였다. 본 연구는 만 20세에서 40세 미만의 성인 남성과 여성 각각 32명으로, 총 64명을 대상으로 하였다. 성별과 연령에 따른 유머이해와 작업기억 능력을 살펴보기 위해 유머이해 과제와 작업기억 과제(구어 작업기억, 비구어 작업기억)를 통해 분석하였다. 본 연구 결과를 요약하면 아래와 같다. 첫째, 성별과 연령에 따른 정상 성인 남녀의 전체 유머이해 능력을 살 펴본 결과, 성별 간 유의한 차이가 나타났으나 연령에서는 유의한 차이 가 나타나지 않았다. 즉, 남성이 여성보다 유머이해 능력이 낮은 것으로 나타났다. 하위유형에서는 화용유머에서만 성별 간 유의한 차이를 보였 으며 연령 간 유의한 차이는 나타나지 않았다. 즉, 남성이 여성보다 화용 유머 능력이 낮은 것으로 나타났다. 오답유형 반응률에 대한 결과에서는 성별 간 오답유형 반응률의 차이가 나타났으나 연령 간의 오답문항 반응 률의 차이는 나타나지 않았다. 오답 유형별로 살펴보았을 때, HNS유형 에서 성별 간 유의한 차이가 나타났다. 즉, 남성이 여성에 비해 HNS유 형을 유의하게 많이 선택하였다. 둘째, 성별과 연령에 따른 정상 성인 남녀의 전체 작업기억 능력을 살 펴본 결과, 성별과 연령 모두에서 유의한 차이를 나타내지 않았다. 하위 유형인 구어 작업기억와 비구어 작업기억로 나누어 살펴보면, 비구어 작 업기억에서만 성별 간 유의한 차이가 나타났으며 연령 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 남성이 여성보다 비구어 작업기억 능력이 우수하였 다. 셋째, 유머이해의 하위유형과 작업기억의 하위유형간의 상관관계를 살 펴보았을 때, 구어 작업기억은 모든 유형의 유머이해와 유의한 상관관계 를 보인 반면 비구어 작업기억은 모든 유형의 유머이해와 유의한 상관관 계를 보이지 않았다. 본 연구에서는 작업기억을 구어와 비구어로 나누어 살펴보아 젊은 성 인의 유머이해능력이 구어 작업기억과 관련성이 있음을 보고하였다. 이 것은 유머를 이해하기 위해서 언어 기능이 우선적으로 선행되어야함을 의미한다. 따라서 이러한 결과는 유머이해력 향상을 목표로 하는 중재를 계획하는 데 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 생각된다. 주제 : 유머이해, 작업기억, 성별차, 연령차

초등학생의 지능, 가정환경, 학교적응 및 학업동기와 학업수행능력의 구조적 관계

조은진 순천향대학교 일반대학원 2024 국내박사

초등학생의 지능, 가정환경, 학교적응 및 학업동기와 학업수행능력의 구조적 관계 우리나라의 과열된 사교육 환경과 입시 위주의 사회적 분위기로 초등학생이 고등 수학을 공부하고, 초등학생을 대상으로 의대 입시반이 개강하는 등의 현실에서, 초등학생의 학업수행능력과 관련한 변인들의 관계는 중요하게 다루어져야 할 필요가 있다. 선행연구들은 학업수행능력에 영향을 미치는 변인들의 관계를 단편적으로 탐색하였다는 한계를 지닌다. 학업수행능력과 관련된 변인들은 서로 밀접하게 관련되어 여러 변인이 상호작용을 하며 구조적인 관계를 형성하고 있으므로 학업수행능력과 관련한 개인, 가정, 학교 요인을 모두 합한 경로를 설정하여 변인들 간의 상호관계를 구조방정식 모형을 통해 더 깊이 있게 통합적으로 검증해 볼 필요가 있다. 이에 본 연구의 목적은 학업수행능력과 관련 있는 개인요인인 지능과 학업 동기, 가정요인인 가정환경, 학교요인인 학교적응의 구조적 관계를 종합적으로 파악하고자 하였으며, 이를 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 지능, 가정환경, 학교적응, 학업동기와 학업수행능력의 연구모형과 대안모형 중 어느 모형이 더 적합한가? 둘째, 초등학생의 지능, 가정환경, 학교적응, 학업동기와 학업수행능력의 구조적 관계는 어떠한가? 셋째, 초등학생의 지능, 가정환경, 학교적응, 학업동기와 학업수행능력의 구조적 관계에서 매개효과는 어떠한가? 본 연구는 초등학생의 학업수행능력과 관련된 각 변인간의 구조적 관계를 분석하기 위해 SPSS 27 및 AMOS 27을 이용하여 분석을 실시하였고, 한국 아동 패널에서 조사한 총 2,150명의 아동과 그 부모 그리고 교사가 제공한 12차, 13차 자료를 바탕으로 분석을 수행하였다. 본 연구의 결과에 따르면 첫째, 각 모형의 적합도 및 경로계수를 비교 및 검증한 결과, 학업동기의 단일매개모형인 연구모형이 본 연구의 최종모형으로 채택되었다. 둘째, 본 연구의 최종모형의 구조적 관계를 각 변인별로 요약하면 먼저, 지능은 학업수행능력과 관련된 변인 중 가장 큰 영향을 미치고 있으며, 학업동기를 매개변인으로 하여 학업수행능력에 영향을 미치는 변인으로 확인 되었다. 또한, 초등학생의 가정환경은 학업수행능력에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 가정환경은 아동의 지능과 학교적응에 유의미하게 영향을 미치는 변인으로 확인되었다. 뿐만 아니라, 학교적응은 학업수행능력에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학업동기를 매개변인으로 학업수행능력 에 영향을 미치는 변인으로 확인되었다. 셋째, 학업동기는 학업수행능력에 직접적인 영향을 미치며, 지능과 학교적응이 학업수행능력에 영향을 주는 관계에서 부분매개효과를 갖는 것으로 확인되었다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 연구모형과 대안모형을 사용하여 최적의 모형을 선택하는 단계를 제시하였다. 이 과정에서 학업수행능력에 영향을 미치는 다양한 변인들의 경로를 논리적으로 평가하고, 그 결과를 이론적으로 뒷받침하는 중요한 근거를 제시하였다. 둘째, 본 연구는 아동의 학업수행능력에 영향을 미치는 각 변인들의 상호작용에 대한 관계를 포괄적으로 분석함으로써 아동의 학업수행능력을 고취시킬 수 있는 개인, 가정, 환경요인이 무엇인가에 대한 체계적이고 종합적인 방향성을 제시하였다. 셋째, 본 연구는 학업동기가 지능과 학교적응이 학업수행능력에 영향을 미치는 관계에서 매개역할을 한다는 점을 입증하였다. 이는 초등학생들의 교육현장에서 학업동기를 증진시키기 위한 다양한 프로그램 제공과 전략 개발의 필요성을 시사한다.

조류(Algae Oil)유와 옥수수유를 이용한 Mono-, Di-acylglycerol 함유 기능성 유지의 효소적 합성

趙恩珍 忠南大學校 大學院 2005 국내석사

Synthesis conditions were optimized using response surface methodology for producing structured-triacylglycerol (SL-TAG) by interesterification of algae oil derived from the microalgae, Schizochytrium sp. and corn oil. The reaction was performed for 24 hr at 55°C catalyzed by Lipozyme IM (immobilized lipase from Rhizomucor miehei) in a shaking water bath. Major fatty acids of SL-TAG were palmitic (21.7 mol%), oleic (19.8 mol%), linoleic acid (27.8 mol%), and DHA (15.2 mol%). To separate the newly synthesized SL-TAG species, HPLC with evaporating light scatting detector (ELSD) would separate the newly synthesized SL-TAG species. The production conditions were optimized using central composite design with reaction temperature (35~75°C, X₁), reaction time (2~42 hr, X₂) and enzyme concentration (2~14%, X₃) as three variables. When variables were 70.28°C (X₁), 28.74 hr (X₂), and 11.30% (X₃), maximum content of selected three peaks of synthesized SL-TAG species predicted 6.97 area%. SL-TAG was synthesized by enzymatic interesterification of algae oil and corn oil in a stirred tank batch reactor. The reaction was performed for 15 hr at 65°C catalyzed by Lipozyme IM (11% substrates) in the absence of organic solvent. Structured di-, mono-acylglycerol (SL-DAG, MAG) was produced by lipase-catalyzed glycerolysis of SL-TAG in a stirred tank batch reactor for 48 hr. SL-DAG, MAG contained 47.1% TAG, 33.6% DAG, 18.7% MAG, and 0.6% free fatty acid. Fatty acid profiles of SL-DAG, MAG were palmitic (21.2 mol%), oleic (19.0 mol%), linoleic acid (33.2 mol%), DHA (12.1 mol%). α, γ, δ-Tocopherol content of product was 0.065% and physiochemical property of products were evaluated. The electronic nose was applied to analyze the volatile compounds and principal component analysis (PCA) showed significant different between SL-DAG, MAG and the other oils.

호중구에서 2종의 서로 다른 생체 리간드에 의한 formy1 peptide receptor like 1의 특이적인 활성화 기전 연구

조은진 동아대학교 대학원 2004 국내석사

Dewey의 교육적 성장에 기반한 전환학교 교육과정의 유의미성 연구 : 목도나루학교를 중심으로

조은진 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2025 국내석사

본 연구는 Dewey의 교육적 성장에 기반해 전환학교 교육과정의 유의미성을 탐색하였다. 공립형 대안학교인 목도나루학교 교육과정을 1년 동안 경험한 학생들의 교육적 성장이 무엇이고, 이를 가능케 한 전환학교 교육과정의 맥락이 무엇인지 연속성과 상호작용성 측면에서 분석함으로써 학생들의 ‘하나의 경험’을 심층적으로 이해하고자 하였다. 귀추법을 통해 전환학교 교육과정의 유의미성을 확인하고자 목도나루학교 교육과정에 관한 문헌연구를 수행하고, 참여관찰을 통해 실제 교육과정을 확인한 후, 개별 심층면담을 실시하였다. 연구 결과, 전환학교 교육과정 이후 연구 참여자들은 자신만의 삶을 만들어 가려는 배움의 주체로 거듭났다. A학생은 과거에는 공부에 전혀 관심이 없었지만, 묵학 시간을 통해 관심사를 구체화하고 인턴십을 통해 대안학교 교사라는 진로목표를 설정했다. 이제는 새로운 꿈을 이루기 위해 구체적인 학업 계획을 세워 실천하고 있다. B학생은 학업과 인간관계의 문제에서 생기는 스트레스를 극복하고, 마음을 편안하게 하며 더불어 살아가는 의미를 배웠다. 덴마크 학생들의 삶을 통해 자유롭고 행복한 삶을 꿈꾸고, 삶의 기술과 인턴십을 통해 자립을 배우고 경험했다. 나아가 공동체를 지향하는 삶을 살기 위해 행복하고 가치 있는 삶을 꿈꾸게 됐다. C학생은 누가 시켜서 하는 공부에서 벗어나 즐거운 배움을 찾아가고 있었다. 여행과 독서를 통해 다양한 상황과 새로운 일을 경험하고, 행복한 삶을 살기 위해 자신의 생각에 끊임없이 질문하며 자기 탐색을 계속해서 이어가고 있었다. 이런 연구 결과를 바탕으로 두 가지의 논의점을 찾을 수 있었다. 첫째, 학생들은 ‘하나의 경험’을 통해 배움의 주체로 성장하였다. 자신이 하고 싶은 일을 발견하고, 누군가 제시하는 삶이 아닌 자신만의 삶을 만들어 가고 있었다. 학교 안과 밖을 넘나들며 새로운 사람들과 만남을 통해 확장된 사고와 세계관을 얻었다. 학교 내에서는 믿을 수 있는 공동체를 만들었고, 학교 밖에서는 멘토나 어른들의 삶의 태도와 가치를 배웠다. 둘째, 목도나루학교 교육과정은 입체적이고, 연속성의 주체로서 학생이 있었다. 교육과정 개발에 교사, 학생, 교과, 환경 요소를 동등하게 고려함으로써 기존의 지식 중심의 학습에서 벗어나 교육의 본질적 측면을 강조하고 있었다. 결론적으로, 목도나루학교 교육과정이 학생들의 ‘하나의 경험’을 형성하는 데 유효하게 작동하였고, 따라서 목도나루학교의 교육과정은 유의미하다.

충청지역 대학생의 카페인 함유 식품에 대한 인식 및 섭취실태

조은진 충북대학교 2024 국내석사

The purpose of this study is to investigate the perception and consumption of caffeine-containing foods among college students. The survey was conducted from January 10 to January 14, 2023, among college students enrolled in universities in Chungcheong province. Most of the students did not know the recommended daily intake of caffeine for adults. The percentage of correct answers regarding whether brewed coffee, energy drinks and health tonics contained caffeine was over 90%, while less than 50% knew that chocolate milk and chocolate snacks contained caffeine. They thought positively about caffeine-containing foods, and men and the upper group of caffeine consumption had high positive perceptions. Interest in caffeine-containing foods was high in the underweight and normal weight groups and the upper group of caffeine consumption, and the upper group of caffeine consumption showed that consumption of caffeine-containing foods helped improve concentration. Female students had a high rate of side effects of insomnia, heartburn, dizziness, shaking hands and feet, and the upper group of caffeine consumption had a high rate of side effects, such as increased urine frequency and addictive. Taste is believed to be the most important when choosing caffeine-containing foods, and the average daily consumption of caffeine was 96.7 mg, which was found to be consumed mostly at coffee shops. Therefore, nutrition education is needed to inform the recommended daily intake of caffeine for adults and whether caffeine is contained in foods. It is necessary to strengthen food labeling standards for various caffeinated foods. It is expected that this study can be used as basic data for nutrition education, facilitating the consumption and selection of caffeine-containing foods at a safe level.

식민지 조선의 관립전문학교와 ‘內鮮共學’ : 경성법학전문학교·경성고등상업학교를 중심으로

조은진 서울대학교 대학원 2025 국내박사

This study examines the dynamics of Naeseon Gonghak (內鮮共學, Integrated Education of Koreans and Japanese) implemented in government-operated professional schools in colonial Korea, focusing on the complex interplay between the intentions of Japanese educational policies and their actual outcomes. In particular, the study analyzes the effects of Naeseon Gonghak by investigating the behaviors and experiences of students in these institutions. Moreover, it broadens the scope of analysis to include Japanese students who underwent educational experiences in colonial Korea, recognizing them as colonial settlers shaped by the same educational system. After the annexation, the education system in Korea was primarily shaped by the policy intentions of the Government-General of Korea. During the 1910s, Korea’s education policies were formulated and implemented separately from the Japanese education system and maintained a strict ethnic division. This segregation in education was particularly evident at the higher education level, as exemplified by Gyeongseong Jeonsu School, a government-operated institution for Koreans, and Gyeongseong Higher Commercial School, a private institution for Japanese students. With the revision of the Chosun Educational Ordinance in 1922, Naeseon Gonghak was institutionalized. However, despite Japan's official rhetoric of isshidōjin (一視同仁, equal treatment of Koreans and Japanese), Naeseon Gonghak was implemented only in a limited number of schools in Korea. Among them, government-operated professional schools, which were directly controlled by the Government-General of Korea, fully adopted this policy. This marked a new experience in colonial education, as it created a shared space where colonizers and the colonized interacted within the same educational environment. By allowing students from both groups to receive education in a common setting, Naeseon Gonghak introduced a fundamentally different educational dynamic compared to the previous segregated system. The collective actions of students in government-operated professional schools during the 1920s illustrate the unintended consequences of Naeseon Gonghak, diverging from the policy objectives of the Government-General of Korea. Korean and Japanese students, transcending ethnic divisions, at times engaged in collective action over shared school-related concerns. Through their experiences with Naeseon Gonghak, students came to recognize their common interests as residents of colonial Korea. In this way, schools served as a medium that fostered possibilities for cooperation or solidarity between Koreans and Japanese. However, the cooperation or solidarity among students was not an intended outcome of Japan’s policy. The primary objective of implementing Naeseon Gonghak in government-operated professional schools was to cultivate a local workforce necessary for colonial governance. Effective rule over Korea required not only high-ranking bureaucrats and economic elites from Japan but also mid-level personnel with a deep understanding of local conditions. These mid-tier professionals were primarily trained through government-operated professional schools. Notably, among the Japanese students enrolling in government-operated professional schools in Korea, a significant proportion came not only from the children of Japanese settlers residing in Korea but also directly from Japan. This indicates that these institutions were not only educational destinations for settler Japanese but also functioned as part of the broader higher education system of the Japanese Empire. Upon graduation, most of these students remained in Korea, contributing to the maintenance of colonial rule. Graduates of government-operated professional schools in colonial Korea entered various fields within the colonial society. Alumni of Gyeongseong Law School primarily became officials of the Government-General of Korea, with a significant number of Korean graduates advancing not only into general administrative positions but also into the judiciary. Similarly, graduates of Gyeongseong Higher Commercial School found employment in the Government-General, as well as in finance, private enterprises, and other clerical and administrative sectors. These graduates, though a minority, formed an elite professional group within colonial Korean society. Unlike the Naeseon Gonghak dynamics observed among students, the faculty at these institutions were predominantly Japanese. A substantial number of instructors were concurrently employed at Keijo Imperial University or other professional schools, or held administrative positions. This faculty composition allowed government-operated professional schools to maintain their status as the highest educational institutions in Korea, second only to Keijo Imperial University. Government-operated professional schools in colonial Korea, which provided an education largely comparable to that of professional schools in Japan, experienced high admission competition. Each year, the difficulty of gaining entry into these institutions became a significant social issue. Despite growing demands within Korean society for an expansion of these schools, the Government-General of Korea did not increase their capacity until the wartime period. This policy was closely tied to employment challenges in colonial Korea. Graduates of these institutions had to compete for a limited number of positions, not only among themselves but also with Japanese students who had received higher education in Japan. As a result, the Government-General deliberately controlled the size of government-operated professional schools and sought to prioritize the employment of graduates from these institutions within Korea.During the wartime period, the number of government-operated professional schools in Korea increased. However, this expansion was not driven by internal demands within Korean society but was instead a response to the growing manpower needs of the broader Japanese Empire. Notably, the geographical scope of employment for graduates extended beyond Korea to Japan, Manchuria, and China, reflecting the empire-wide expansion of the labor force. Additionally, the proportion of Japanese students enrolling from Japan increased once again during this period. Furthermore, students in these institutions played a significant role in military mobilization. The Government-General of Korea sought to use the enlistment of professional school students as propaganda to support the war effort. In particular, Korean students were also mobilized under the pretext of Naeseon Gonghak, being encouraged to volunteer as gakutotai (student soldiers). Ultimately, their enlistment was not a matter of voluntary participation but rather the result of systemic policy pressure. Based on these findings, the characteristics of government-operated professional schools in colonial Korea can be summarized as follows. First, as institutions of higher education within the colonial system, these schools were heavily influenced by the educational policies of the Government-General of Korea. Unlike other educational institutions in Korea, they fully implemented the Naeseon Gonghak policy, demonstrating their central role in colonial education. Second, the Naeseon Gonghak policy in these schools was not merely a localized educational initiative confined to Korea; rather, it functioned within the broader framework of the Japanese Empire. Japanese students, as a key component of this policy, moved through educational institutions, forming a new group that gained academic experiences within the colonial setting. Third, Naeseon Gonghak was implemented only in a limited and controlled manner. Rather than genuinely promoting full ethnic integration, it primarily served as a propagandistic initiative. Nevertheless, within the school environment, students' shared academic experiences occasionally fostered cooperation and solidarity beyond the intentions of the colonial authorities, producing unintended outcomes. 본 논문은 식민지 조선에서 운영된 관립전문학교의 ‘內鮮共學’ 양상을 중심으로 하여, 일제 교육정책의 의도와 현실 사이에 나타나는 복합적인 측면을 다루었다. 특히 내선공학 정책이 조선에 가져온 효과라는 측면을 다각도로 검토하기 위하여 관립전문학교 학생들이 보이는 양상에 주목하였다. 특히 조선에서 교육 경험을 거친 식민자로서의 일본인 학생까지 새롭게 시야에 넣었다. 병합 이후 조선에서 운영된 교육제도에 일차적으로는 조선총독부 당국의 정책적 의도가 가장 크게 개입하였다. 1910년대에는 일본 교육제도와 분리된 채로, 또한 민족 간에도 분리된 채로 조선의 교육정책이 입안되고 운영되었다. 이러한 분리 교육 기조를 잘 보여주는 고등교육 단계의 학교가 조선인 관립학교였던 경성전수학교와 일본인 사립학교였던 경성고등상업학교였다. 1922년 조선교육령 개정으로 ‘내선공학’이 제도화되었다. 그러나 일제가 ‘一視同仁’을 표방하며 내선공학을 내세운 것과는 달리, 실제 내선공학은 조선 내 일부 학교에서만 제한적으로 시행되었다. 그중에서 관립전문학교는 총독부 직할로 운영되던 식민지 고등교육기관으로서 내선공학이 전면적으로 실시되었다. 이는 식민지 학교라는 공간에서 식민자와 피식민자 간에 만남이 이루어진 새로운 경험이었다. 내선공학은 학생들이 동일한 공간에서 교육경험을 가진다는 점에서 이전과는 다른 상황을 가져왔다. 특히 1920년대 관립전문학교 학생들의 집단행동은 조선총독부의 정책적 의도를 벗어난 내선공학의 영향을 잘 나타낸다. 조선인 학생과 일본인 학생이 민족 구분을 넘어서 학교와 관련된 공통의 사안에 공감하고 집단행동을 하기도 하였다. 이는 내선공학 경험을 통하여 학생들이 ‘식민지 조선’의 거주민으로서 공동의 이익을 추구하게 된 것이다. 즉 학교를 매개로 하여 조선인과 일본인 사이의 협력 혹은 연대의 가능성이 열리게 되었다. 그러나 학생들 간 협력 혹은 연대는 일제가 정책적으로 의도한 효과는 아니었다. 일제가 관립전문학교에서 내선공학을 시행하였던 목적은 식민통치에 필요한 인력을 현지에서 양성하기 위한 것이었다. 조선을 통치하기 위해서는 일본에서 건너온 고위 관료나 경제인뿐만 아니라 현지 사정에 밝은 중간급 인력이 필요했고, 관립전문학교를 중심으로 이들 인력이 양성되었다. 특히 조선의 관립전문학교에 진학하는 일본인 학생의 경우, 조선에 거주하는 재조일본인 자녀뿐만 아니라 일본에서 진학하는 학생도 상당한 비중을 차지하였다. 이는 관립전문학교가 제도적으로 일본과 연결되면서 재조일본인 자녀의 진학처뿐만 아니라 일본 제국의 고등교육기관 중 하나로도 기능하였던 것을 알 수 있다. 이들은 졸업 이후 대부분 조선에서 생활을 이어나가며 식민통치를 뒷받침하였다. 관립전문학교에서 배출한 졸업생은 식민지 조선에서 다방면으로 진출하였다. 경성법학전문학교 졸업생은 주로 조선총독부 관리가 되었고, 특히 조선인은 일반 행정관리뿐만 아니라 법원으로 진출한 비율도 높았다. 경성고등상업학교 졸업생은 조선총독부에서 근무하는 관리를 비롯하여 금융계, 일반 회사 등 사무직에 해당하는 분야로 다수 진출하였다. 이들은 식민지 조선 사회에서 소수이나마 일종의 엘리트 직업군을 형성하였다. 관립전문학교 학생들의 내선공학 양상과는 달리 교원은 대부분 일본인이었으며, 경성제국대학이나 다른 전문학교 겸임 교원이나 관리 등 현직에 근무하는 강사도 높은 비율을 차지하였다. 이는 조선에서 관립전문학교가 경성제국대학을 제외하면 ‘최고학부’로서의 위상을 유지할 수 있게 하였다. 식민지에서도 일본의 전문학교와 크게 다르지 않은 교육을 제공했던 관립전문학교는 높은 입학경쟁률을 보였고, 매년 관립전문학교 입학난 문제가 사회적 문제로 불거지게 된다. 그러나 조선 사회의 증설 요구에도 불구하고 조선총독부에서는 전시체제기 이전까지 관립전문학교 규모를 늘리지 않았다. 이는 조선 내 취업난 문제와도 연관이 있었다. 특히 식민지 내에서 한정된 일자리를 두고 일본에서 고등교육을 받은 학생들과도 경쟁을 해야했다. 이로 인하여 조선총독부는 정책적으로 조선 내 관립전문학교 규모를 통제하고, 조선 내 전문학교 이상 학교 졸업생에게 채용 우선권을 부여하려는 시도를 하였다. 조선 내 관립전문학교 규모는 전시체제기에 증가하였다. 이는 조선 사회 내부의 증가 요인에 따른 것이 아니라, 일본 제국 전체 범주의 인적 수요 증가에 따른 정책적 규모 확충이었다. 특히 전시체제기에는 졸업생이 진출하는 지역적 범위 또한 조선을 넘어서 일본이나 만주, 중국 등 제국 차원으로 확장되었다. 또한 일본인 입학생의 경우 일본에서 건너오는 비율이 다시 증가하는 양상을 보였다. 또한 관립전문학교 학생들은 학도병 동원에도 앞장서야 했다. 조선총독부에서는 관립전문학교 학생들의 입영을 전쟁 수행 과정에서 선전에 이용하고자 하였다. 특히 조선인 학생들도 내선공학의 명분 아래 학도병 지원이라는 명목으로 전쟁에 동원되었다. 결국 조선인 학생들의 입영 양상은 정책적 압력에 따른 결과였다. 이러한 점들을 통하여 조선 내 관립전문학교 양상의 특징을 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 관립전문학교는 식민지 고등교육기관으로서 조선총독부의 교육정책에 크게 영향을 받았다. 이는 조선 내 다른 교육기관과는 달리 관립전문학교에서 ‘내선공학’ 정책이 전면적으로 시행되었던 것에서 알 수 있다. 둘째, 관립전문학교의 내선공학 정책은 식민지 별도의 교육정책으로 조선에서만 영향을 끼친 것이 아니라, 일본 제국이라는 전체 범주 하에 상호영향을 끼쳤다. 특히 내선공학의 한 축을 차지한 일본인 학생은 학교를 매개로 이동하여 식민지에서 교육경험을 가지는 새로운 집단을 형성하였다. 셋째, 일제의 내선공학 정책은 제한적으로 실시되었으며, 실제 민족간 전면적 융화를 꾀한 것이 아니라 일종의 선전적 성격이 강하였다. 그럼에도 불구하고 학교 공간에서 학생들이 겪은 학우로서의 경험은 학생 간 협력과 연대의 가능성을 열어주기도 하는 등 당국의 의도를 넘어선 결과를 가져오기도 하였다.