조은미의 Quiet Meditation 분석 연구

조은미 연세대학교 대학원 2012 국내석사

L.V.beethoven piano snata op.110에 A bmajor의 분석연구

조은미 계명대학교 1993 국내석사

온라인 학습공동체에서 사회적 실재감이 학습몰입과 학습효과에 미치는 영향

조은미 대구가톨릭대학교 2010 국내석사

본 연구에서는 온라인 학습공동체에서 학습자의 사회적 실재감이 학습몰입과 학습자의 성취도, 참여도, 만족도를 예측하는지 확인하고, 사회적 실재감이 학습효과 변수를 예측하는데 있어 학습몰입이 매개적 역할을 하는지에 대해 알아보고자 하였다. 이러한 목적으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 온라인 학습공동체에서 사회적 실재감 및 하위요인이 학습자의 학습몰입을 유의미하게 예측하는가? 둘째, 온라인 학습공동체에서 학습자의 사회적 실재감 및 하위요인은 학습효과를 유의미하게 예측하는가? 셋째, 온라인 학습공동체에서 사회적 실재감이 학습효과를 예측하는데 있어 학습몰입이 매개변인으로 작용하는가? 본 연구를 통하여 확인된 주요 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 온라인 학습공동체에서 사회적 실재감 및 하위요인이 학습자의 학습몰입을 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 이는 사회적 실재감이 높은 학습자일수록 학습자의 학습몰입 수준이 높다는 것을 의미한다. 즉 온라인 학습공동체와 같은 커뮤니케이션 환경에서 학습자들과의 관계에 대한 특정 인식과 이를 통해 형성되는 접근성 및 유대감의 정도가 높을수록 온라인 학습에서 학습과정에 몰입하게 되고 온라인 학습을 통한 학습활동과 학습과정 자체에 즐거움을 느끼게 된다는 것이다. 또한 다른 학습자와 적극적인 상호작용과 협력을 하게 되며 이를 통해 학습과정에 더욱 적극적으로 참여하게 된다. 이는 온라인 커뮤니티 환경에서 몰입을 위한 중요 영향요인으로 사회적 실재감의 필요성을 검증한 문영주와 이종호(2008)의 연구를 지지하는 결과이며, 사이버스포츠 게임 몰입수준과 실재감의 관계를 규명한 연구(김종화 & 강효민, 2008)에서 몰입의 하위요인인 내재적 흥미몰입, 통제 몰입, 호기심 몰입이 사회적 실재감과 관계가 있는 것으로 나타나 부분적으로 그 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다. 사회적 실재감의 하위요인 중 상호지원 및 집중과 개방적 커뮤니케이션만이 학습몰입을 긍정적으로 예측하는 것으로 나타났는데, 이는 학습과정에서의 상호작용성, 즉 학습자가 주어진 학습 환경에서 필요한 정보와 지식을 획득하기 위해 면대면 또는 미디어를 통해 다양한 커뮤니케이션 과정에 참여하여 지식을 공유하고 의미를 창출해나가는 양방향적 · 역동적 · 자기주도적 의사소통이 학습몰입의 촉진요인이 된다는 기존의 연구들(김민경, 2003 ; Chen et al, 2000 ; Huang, 2003 ; Skadberg & Kimmel, 2004)과 그 맥락을 같이 하고 있다. 따라서 학습자가 온라인 학습공동체에 몰입하도록 하기 위해서 교수자는 학습자와 학습자 간에 편암함과 친밀감을 느끼고 상호 신뢰를 형성할 수 있도록 도와주고, 다른 학습자들과의 지속적이고 의미 있는 상호작용을 할 수 있도록 학습자들이 지식과 기술을 공유할 수 있는 공간을 마련하여 상호작용의 기회를 창출하도록 하는 등 사회적 실재감을 높일 수 있는 온라인 학습공동체 환경을 조성해야 한다. 둘째, 온라인 학습공동체에서 사회적 실재감이 학습자의 학습효과 변인인 성취도, 참여도, 만족도를 유의미하게 예측하는 변인으로 나타났다. 이는 Anderson & Harris(1997)의 연구에서 웹 기반 협동학습에서의 학습자간 상호작용을 통해 동료 학습자라는 심리적 유대감을 강화시킴으로써 정서적인 안정감을 주고 자료나 정보의 교류를 통해 학습 효과를 더욱 높여준다는 연구를 지지하는 결과이다. 또한 사회적 실재감은 성취도와 참여도에 비해 만족도를 더 강력하게 예측하고 있음을 알 수 있었다. 이는 사회적 실재감이 만족도에 40%의 설명력을 가진다고 하면서 학습공동체의 형성과 상호작용의 증진을 통해 사회적 실재감을 향상시킨다는 Hostetter와 Busch(2006)의 연구를 지지하는 결과이며, 사회적 실재감은 문서 기반 컴퓨터 매개 통신에서 학습자들의 만족감을 설명하는 강력한 예언변인이라는 Gunawardena와 Zittle(1997)의 연구를 지지하고 있다. 이는 사회적 실재감이 학습자들의 만족도에 영향을 미치며, 사회적 실재감이 학습자들의 만족도를 예측하는 중요한 변인이라고 밝힌 기존의 연구들(김민정, 2005; Richardson & Swan, 2003)과 그 맥락을 같이하고 있다. 사회적 실재감이 높은 학습자는 다른 사람으로부터 많은 것을 느끼고 배웠다고 생각하여 학습에 만족하는 반면, 사회적 실재감이 낮은 학습자는 자신이 혼자 학습했다고 생각하는 경향이 있다(Swan, 2002). 이상의 결과를 종합해보면, 온라인 학습공동체에서 사회적 실재감은 학습효과 변인으로 대표되는 학습자의 성취도, 참여도, 만족도를 모두 유의미하게 예측하는 변인임을 확인할 수 있었다. 특히 사회적 실재감이 성취도나 참여도에 비해 만족도에 대한 설명력이 높다는 사실을 확인했으며, 이는 사회적 실재감이 학습효과에 있어서 강력한 예측력을 가지고 있다는 기존의 연구(Richardson & Swan, 2003; Swan & Shih, 2005)들을 재확인시켜 주고 있다. 사회적 실재감의 하위요인 중 상호지원 및 집중은 성취도에 유의미하게 예측하는 것으로 나타났으며, 정서적 유대감, 공동체감, 개방적 커뮤니케이션은 성취도를 유의미하게 예측하지 않는 것으로 나타났다. 이는 임규연(1999)의 연구에서 밝혀진 학습자의 상호작용적 차원의 메시지를 많이 게시하는 학습자들이 성취도가 높다는 결과와 일치한다. 정서적 유대감 및 공동체감과 같은 하위요인이 성취도를 유의미하게 예측하지 않는 것으로 나타난 것은 학습자들의 학교나 학습에 대한 공동체의식 및 소속감과 유대감 등은 학습자들의 학습 태도 및 학습동기에는 중요한 영향을 미치지만, 학업성취에 대해서는 학습 동기나 태도에의 영향을 통해 간접적으로 영향이 미치는 연구(Goodenow, 1993)와 부분적으로 그 맥락을 같이한다고 볼 수 있다. 또한 학교에 대한 공동체 의식은 학생들의 학습 태도 및 동기와 관련된 수업에의 만족과 밀접하게 관련되어 있는 반면, 학업 수행 변인들과는 유의미한 관련이 없는 것으로 나타난 연구(Battistich, Solomon, Kim, Watson, Schaps, 1995)와 일치한다고 할 수 있다. 사회적 실재감의 하위요인 중 정서적 유대감이 참여도를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났고, 상호지원 및 집중, 공동체감, 개방적 커뮤니케이션은 참여도를 유의미하게 예측하지 않는 것으로 나타났다. 이는 온라인 학습공동체에서 정서적 유대감은 학습자들로 하여금 다른 학습자들과의 상호작용을 통한 학습과정에 적극적으로 참여하는데 영향을 미친다는 것으로 해석할 수 있다. 이는 학습자들이 서로 활발한 상호작용을 하며 다른 학습자들과 강한 정서적 유대감을 느낄 때, 학생들은 스스로 더욱 많은 학습을 하려는 동기가 생기게 된다는 것을 알 수 있다(Hilts, 1986). 사회적 실재감의 하위요인 중 상호지원 및 집중, 정서적 유대감, 공동체감은 만족도를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났고, 개방적 커뮤니케이션은 만족도를 유의미하게 예측하지 않는 것으로 나타났다. 이는 사회적 실재감과 만족도의 관계에 대한 연구(Hostetter & Busch, 2006)에서 사회적 실재감이 만족도에 40%의 설명력을 가진다고 하면서 학습공동체의 형성과 상호작용의 증진을 통해 사회적 실재감을 향상시킨다고 주장한 Hostetter & Busch(2006)를 뒷받침하는 결과라고 할 수 있다. 셋째, 온라인 학습공동체에서 사회적 실재감이 학습몰입을 높여주어 간접적으로 학습효과를 높이는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 학습자 개인별로 학습과정이 이루어지는 학습 환경에서와 마찬가지로 학습자간 대화와 협력, 상호작용을 통해 학습이 수행되는 온라인 학습공동체를 기반으로 한 온라인 학습에서도 학습자의 사회적 실재감 및 학습몰입이 학업성취에 영향을 미치는 중요한 심리적 · 정의적 영역임을 확인한 것이다. 이는 학습과정에서의 몰입경험이 학습시간의 단축과 학습활동에의 적극적인 참여를 촉진시켜 줄 뿐만 아니라 학업성취 향상 등 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다는 선행 연구들과 일치하는 결과이다(이우미, 2004; Csikszentmihalyi, Rathunde, & Whaleden, 1993; Hoffman & Novak, 1996; Skadberg & Kimmel, 2004). 특히 온라인 학습공동체 환경에서 학습자들의 몰입경험은 사회적 실재감을 통하여 더욱 촉진될 수 있으며 학업성취의 향상에 긍정적인 영향을 미치는 중요한 요인으로 작용하게 된다는 것을 알 수 있다. 그러므로 온라인 학습공동체 환경에서 학업성취를 향상시키기 위해서는 학습자와 학습자간의 사회적 상호작용을 할 기회를 의도적으로 제공하며, 학습자와 학습자간의 심리적인 거리를 줄임으로써 학습자들이 심리적 고립감, 외로움 등을 느끼지 않도록 하여야 한다. 사회적 상호작용 촉진과 공동체 활성화는 공동체의 구성원 간에 공존감과 친숙감을 높이고, 구성원 간에 응집력을 강화하게 되어, 협력적이고 참여적인 학습문화를 형성할 수 있다. 그러므로 사회적 실재감이 낮은 학습자들에게 상호지원 및 집중, 정서적 유대감, 공동체감, 개방적 커뮤니케이션과 같은 사회적 실재감에 영향을 미치는 요인들을 고려하여 학습몰입을 높일 수 있는 온라인 학습 프로그램을 개발해야만 학업성취를 향상시킬 수 있을 것이다. 사회적 실재감과 성취도 및 참여도의 관계에 관해서는 어느 정도 밝혀졌지만, 사회적 실재감이 어떤 과정을 통하여 학습효과에 영향을 미치는지에 관하여 규명된 바는 없다. 본 연구는 사회적 실재감이 학습효과에 직접적으로 영향을 미치기 보다는 학습몰입을 통하여 학습효과에 간접적으로 영향을 미친다는 것을 밝힌 데에 그 의의가 있다. 결론적으로 본 연구결과는 온라인 학습공동체에서 학습자가 느끼는 사회적 실재감이 학습몰입과 학습효과를 예측하는 유의미한 변인으로 작용하며, 사회적 실재감이 학습몰입을 통하여 학습효과에 간접적으로 영향을 미친다고 할 수 있다. 본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 참여도 측정 시 토론방에 게시된 글의 수만으로 참여도를 측정하였기 때문에 참여도에 대한 정확한 파악에 어려움이 있고, 양적으로만 분석된 학습참여도는 사회적 실재감이 참여도에 실제적으로 영향을 얼마나 미쳤는지에 대해 파악하는데 있어 정확한 파악이 불가능하다. 따라서 참여도 분석에 있어 로그인 횟수, 게시판 활용빈도, 토론참여빈도 등의 양적인 데이터와 더불어 전문가 관찰, 프로토콜 분석, 심층 면접을 통한 질적인 데이터의 보완적 분석 통해 본 연구결과를 재확인할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 학습자 스스로 느낀 자가 평가 측정(self-rating method)에 의해 설문을 실시하였기 때문에 사회적 실재감과 학습몰입의 실제적인 정도를 측정하지 못 한 데에 대한 제한점을 가진다. 따라서 사회적 실재감을 측정하는데 있어 양적 메시지 분석방법을 고려하여 사회적 실재감을 측정한다면 자가 측정 방법이 가지고 있는 단점인 객관이지 못하다는 문제를 해결할 수 있을 것이다. 양적 메시지분석방법은 특정 수업에서 게시된 메시지를 일주일 단위로 나누어 축적된 단어와 메시지의 수를 계산하는 방법으로, 축적된 메시지는 질적 분석 프로그램으로 불러들여져 연구자들에 의해 분류된 질적 코드에 따라 분석된다. 각 준거에 따라 사회적 실재감으로 분류된 메시지의 수를 합해 사용된 단어의 수로 나누면 수업 간 또는 연구 간에 사회적 실재감의 객관적 비교도 가능해진다(Rourke, Anderson, Garrison, & Archer, 2000). 셋째, 향후 연구에서는 사회적 실재감과 다양한 학습 변인을 연계하여 연구할 필요성이 있다. 사회적 실재감은 학습의 성취도, 참여도, 만족도, 학습지속도 등에 긍정적인 영향을 미친다는 연구는 많지만 다른 학습변인과는 거의 연구가 이루어지지 않았다. 다만 사전지식 및 학습 준비성이 사회적 실재감에 긍정적인 역할을 하며 사회적 실재감과 연관 지어 학습 효과에 대한 연구가 이루어졌고(Mykota & Duncan, 2007), 사회적 실재감과 인구학적 변인 중 성별 및 연령과의 연구가 조금씩 이루어지고 있지만(Richardson & Swan, 2003; Baskin, Barker & Wood, 2004; Mykota & Duncan, 2007; So & Brush; 2008) 국내연구는 거의 없는 실정이며, 사회적 실재감과 관련 변인에 관해 일관된 결과를 제시할 만큼 충분한 연구가 축적되지 않았기 때문에 다양한 변인에 따른 차이와 원인 분석에 있어서 더 많은 연구가 필요하다. The purpose of this study is to find the effect of social presence on learning flow, learning effects in online learning community and to investigate the mediation effect of learning flow on social presence and learning effects. With this purpose, the research question were as follows. First, can the social presence and sub-variables of social presence significantly predict a learning flow in online learning community? Second, can the social presence and sub-variables of social presence significantly predict a learning effects in online learning community? Third, can the learning flow work significantly as an intermediate variable for social presence on predicting a learning effects in online learning community? To verify the research questions, data from 150 students who are taking Human resource development subject in the 2nd semester of 2009 at A cyber university were statistically analyzed. These variables were measured by social presence, learning flow, satisfaction, achievement, and participation of learners. The date was analyzed with correlation analysis, multiple regression, analysis of covariance structure. The main findings of this study are as follows. First, the results of social presence in online learning community as a variable predicting learning flow proved to be significant, and out of sub-factors of social presence, only mutual support and empathy and open communication was a significant variable to predict learning flow. Second, the results of social presence in online learning community as a variable predicting learner's achievement, participation and satisfaction proved to be significant, and out of sub-factors of social presence, only mutual support and empathy was a significant variable to predict learner's achievement and satisfaction, and affective connectedness was a significant variable to predict learner's participation and satisfaction, and sense of community was a significant variable to predict learner's satisfaction. Third, it was proved that learning flow acted as a mediating variable. That is learning effects appeared to affect social presence and learning flow. Therefore, learning effects could be evident when learner's learning flow is high. This study focuses on whether the learner's social presence has an effect on learning flow and learning effects rather than suggesting methods of stimulating the learner's social presence, inducing learning flow. Furthermore, the relationship between social presence and learning flow, social presence and learning effects, and learning flow and learning effects are investigated on the whole.

비교문화적 화용론의 관점에서 본 미국인 한국어 학습자의 비동의 화행 연구

조은미 이화여자대학교 국제대학원 2020 국내석사

Disagreement as a speech act is to dispute an interlocutor’s ideas and often threatens the listener’s face as a consequence. At this point, people could feel differently burdened and use various strategies based on their different cultural backgrounds. In this way, strategies used followed by degrees of burden felt might differ depending on which societal contexts the speakers are in. To examine these questions this study aims to analyze from a cross-cultural perspective how much Korean native speakers and American Korean learners feel burdened to disagree in Korean and what kinds of disagreement strategies they use relative to one another. This paper consists of the following: Chapter I describes the purpose and necessity of this study and previous studies of cross-cultural pragmatics in learning Korean as a second language in regards to the speech act of disagreement. It also describes 4 research questions. They are as follows: 1. According to Korean native speakers and American Korean learners, is there a difference in the perceived burden of the speech act of disagreement?, 2. According to situational variations, is there a difference in disagreement strategies used by Korean native speakers and American Korean learners? 3. According to the degree of burden felt, is there a difference in disagreement strategies used by Korean native speakers and American Korean learners? Chapter II summarizes the theoretical background for cross-cultural pragmatics and the speech act of disagreement. Firstly, it describes the definition of cross-cultural pragmatics and the concept of collectivism and individualism, which is the main cultural difference used in this paper to distinguish between Korea and the U.S. Then, it defines what the speech act of disagreement is in the Korean language and the range of its usage. In addition, it investigates the disagreement strategies in Korean outlined by former research. Chapter III describes the research methods used in this study. The research procedures, experiment participants, data collection tools, and analysis methods of this study are presented respectively. Chapter IV presents an analysis and interpretation of the results based on the responses collected in this experiment. The results for [Research question 1] are as follows: the group of Korean native speakers and that of the American learners exhibited significant differences. According to the result of the average feeling of burden in disagreeing, Korean native speakers feel more burdened than American learners do. The differences in feeling burdened were then compared by dividing the situation into the status of the listener, the social variable of the situation, the close relationship with the listener, and the public/private relationship. As a result, the difference in the burden of Korean speakers and American learners in all cases, except when the listener's status was low, was statistically significant. Through this process, we are able to see the difference in the mood between Korean speakers and Korean learners in the U.S. It means that even though the speech act is the same, the feeling of burden that comes with it can be different based on cultural differences. The results for [Research question 2] are as follows: In most situations, American Korean learners used the strategy of disagreeing directly in the course of disagreeing, compared with the Korean speaker. However, the diverse usage of indirect disagreement strategies and additional strategies did not take place as much as with the Korean native speakers. It indicates that American Korean learners may need to be taught them in the course of their Korean education, reflected in textbooks and classes. [Research question 3] analyzed the differences in the use of disagreement strategies with respect to the different burdens felt by Korean native speakers and American Korean learners in disagreeing. For Korean native speakers, there were differences in the strategies they used depending on the degree of pressure they felt. Meanwhile, considering the difference in the use of asymmetrical strategies relative to the burden of American Korean learners, the difference in frequency and proportion in overall strategic differences was similar to that of Korean native speakers. However, the difference in the use of detailed strategies showed limited use over Korean native speakers. More speakers of the Korean language used different strategies depending on high and low pressure, but American learners of Korean language showed that they directly disagreed with each other without a device that relieves them when the pressure was low. Such direct use of the strategy can cause communication problems in a situation with Koreans, where more strategic communication is expected, and therefore, may warrant these strategies being taught to American learners. Chapter V summarizes this study and outlines the limitations and significance of this study. The research has shown that there is a difference in the burden of disagreeing between Korean and American learners. It also confirmed the need for Korean disagreeing strategies used by Korean native speakers to be taught to American Korean learners. The limitations of this study are as follows. First, U.S. English native speakers did not participate in the main experiment. Second, the age group of participants is limited to those in their 20s, making it difficult to generalize the results of the study. Third, differences between high-quality proficiency and mid-grade proficiency were not observed. Fourth, the result isn’t analyzed with various sociocultural differences between U.S. and Korea except individualism and collectivism. The significance of this study is that it presented the concept and definition of disagreement as a speech act in Korean. This study is meaningful to the cross-cultural interpretation of psychological burden and its relation to the usage of disagreeing strategies. It also has educational significance in that it will be a fundamental study that can be a resource when it comes to American Korean language education at large by providing insight into cross-cultural pragmatics on differences of disagreeing in Korean. 비동의 화행은 선행된 청자의 의견에 대하여 동의하지 않음을 드러내는 화행으로 청자가 인정받고자 하는 적극적 체면을 위협하는 화행이다. 그러나 그동안 한국어 교육에서 비동의 화행에 대한 연구는 미진했다. 특히 한국과 사회문화적 거리가 먼 문화권의 학생들은 비동의 화행에서 한국인과 큰 차이를 보일 것이며 이것은 의사소통의 문제로 이어질 우려가 있다. 따라서 본 연구는 비교문화적 화용론의 관점에서 한국인과 미국인 한국어 학습자의 비동의 화행에서 느끼는 심리적 부담감과 전략 사용을 비교 분석하였다. I장에서는 본 연구의 목적과 필요성을 살피고 기존에 한국어 교육에서 이루어진 비교문화적 화용론과 비동의 화행에 대한 선행연구를 정리하였다. 이를 바탕으로 연구 문제를 세 가지를 정하였다. [연구 문제 1]은 ‘한국어 모어 화자와 미국인 한국어 학습자가 비동의 화행에서 느끼는 부담감은 상황의 사회적 변인에 따라 차이가 있는가?’이다. [연구 문제 2]는 ‘한국어 모어 화자와 미국인 한국어 학습자는 비동의 화행에서 사용하는 전략은 상황의 사회적 변인에 따라 차이가 있는가?’이다. 마지막으로 [연구 문제 3]은 ‘한국어 모어 화자와 미국인 한국어 학습자가 비동의 화행에서 부담감에 따라 사용하는 전략에 차이가 있는가?’이다. II장에서는 비교문화적 화용론과 비동의 화행에 대한 이론적 배경을 정리하였다. 우선 비교문화적 화용론에 대한 정의를 살피고 한국의 집단주의와 미국의 개인주의에 대한 내용을 정리하였다. 그 후 비동의 화행에 대한 개념과 범위를 정하였고 선행연구를 참고하여 만든 본 연구의 비동의 화행 전략틀을 제시하였다. III장에서는 본 연구에서 사용한 연구 방법을 기술하였다. 우선 본 실험에서 쓸 비동의 상황을 만들어 한국인을 상대로 상황 개연성 조사를 하였다. 그 후 최종적으로 선정된 12개의 비동의 상황으로 본 실험지를 구성한 후 예비실험을 거쳐 한국인 30명과 중급 이상의 미국인 한국어 학습자 30명을 대상으로 본 실험을 진행하였다. IV장에서는 본 실험에서 수집한 응답들을 바탕으로 결과에 대한 분석 및 해석을 제시하였다. 우선 [연구 문제 1]에 대한 결과는 다음과 같다. 전체 비동의 상황에 대한 부담감 비교에서 한국어 모어 화자 집단과 미국인 한국어 학습자는 유의미한 차이를 보였는데 한국어 모어 화자 집단이 더 높게 나왔다. 그리고 비동의 상황을 상황의 사회적 변인에 따라 나누어 부담감의 차이를 비교했을 때 청자의 지위가 낮았을 때를 제외하고는 모든 경우에서 한국어 모어 화자와 미국인 한국어 학습자의 부담감의 차이가 통계적으로 유의하게 나왔다. [연구 문제2]에 대한 결과는 다음과 같다. 전체 비동의 상황에서 사용한 전체 전략의 빈도를 비교하였을 때 한국어 모어 화자는 간접 비동의 전략과 부가 전략의 사용이 제일 많았으며 비동의 미수행 전략의 사용 빈도도 미국인 한국어 학습자에 비하여 높게 나타났다. 반면에 미국인 한국어 학습자의 경우 직접 비동의 전략의 사용이 가장 높았다. 상황의 사회적 변인에 따른 전략 사용의 차이에서는 미국인 한국어 학습자가 비동의 화행에서 직접 비동의 전략을 중심으로 사용하였다. 그러나 간접 비동의 전략과 부가 전략의 다양한 사용은 한국어 모어 화자만큼 이뤄지지 못했다. [연구 문제 3]은 한국어 모어 화자와 미국인 한국어 학습자의 부담감에 따른 비동의 전략 사용의 차이를 보았다. 한국어 모어 화자는 부담감이 높고 낮음에 따라 사용하는 전략이 달랐지만 미국인 한국어 학습자의 경우 부담감이 낮을 때는 완화된 전략 사용 없이 직접 비동의를 하는 것으로 나타났다. V장에서는 본 연구 결과를 정리하고 본 연구가 갖고 있는 한계와 의의를 정리하였다. 본 연구를 통해 한국인과 미국인 한국어 학습자의 비동의 화행에 대한 부담감과 전략 사용의 차이를 한국과 미국의 사회문화적 배경 차이를 바탕으로 분석하였다. 본 연구가 갖는 한계는 다음과 같다. 첫째, 미국인 학습자의 비동의 화행에 대한 인식과 실현을 미국 영어 모어 화자와 비교하여 해석하지 못했다. 둘째, 고급 숙달도와 중급 숙달도의 차이를 보지 못했다. 셋째, 참여자의 연령층이 20대로 한정되어 연구 결과를 일반화시키기에 어려움이 있다. 넷째, 결과 해석에서 다양한 측면의 사회문화적 요소를 고려하지 못했다는 점이다. 다음은 본 연구가 갖는 의의다. 본 연구는 한국어에서 비동의 화행에 대한 개념과 정의를 제시하였다. 그리고 심리적 부담감에 대하여 사회문화적 해석을 시도했으며 부담감에 따른 각 집단의 전략 사용의 차이를 분석했다는 점에서 의의가 있다. 또한 미국인 한국어 학습자를 대상으로 비동의 화행 교수를 위한 선행 연구라는 점에서 교육적 의의를 갖고 있다.

기부행동 메커니즘과 팁행동 메커니즘의 비교 연구

조은미 성신여자대학교 일반대학원 2020 국내박사

This study predicted the motivators affecting donation and tipping behaviors and made empirical analysis through literature and theoretical review to identify the motivators for donation and tipping behaviors. Donation behavior is an act of helping those in trouble in an altruistic way and is probably motivated by egoism, which involves satisfaction and face-saving as a result of such an act. Tipping behavior is probably motivated by altruism, which involves fair reward for a service provider's efforts, as well as by egoism, which involves the expectation of better service in the future. It was expected, therefore, that donation and tipping behaviors would be motivated by egoism and altruism and be spontaneous behaviors in good will with common motivators. It was also predicted that there were egoistic and altruistic motivators affecting donation behaviors alone and egoistic and altruistic motivators affecting tipping behaviors alone. The objectives of this study were as follows: first, to determine the effects of the egoistic and altruistic motivators as common antecedent variables in donation and tipping behavior models on donation and tipping behaviors, believing that both types of behavior had common motivators; second, to determine the effects of the egoistic and altruistic motivators added to donation and tipping behavior models on donation behaviors, believing that motivators affecting donation behaviors alone were added; and third, to determine the effects of the egoistic and altruistic motivators added to donation and tipping behavior models on tipping behaviors, believing that motivators affecting tipping behaviors alone were added. The common motivators for donation and tipping behaviors were a sense of fulfillment, ostentation, immediate benefits, fairness in the altruistic aspect, and citizenship as a consumer; the added motivators affecting donation behaviors alone were empathy with others and moral identity and those affecting tipping behaviors alone were self-empathy in the egoistic aspect and gratitude expression in the altruistic aspect. This study obtained the following results: First, as for the egoistic and altruistic motivators as common antecedent variables of donation and tipping behaviors, donation behaviors were affected by citizenship as a consumer and a sense of fulfillment and tipping behaviors were affected by a sense of fulfillment, fairness, citizenship as a consumer, and ostentation (-). Second, as for the effects of the egoistic and altruistic motivators added to donation and tipping behavior models on donation behaviors, donation behaviors were affected by moral identity, ostentation (-), a sense of fulfillment, and citizenship as a consumer. Third, as for the effects of the egoistic and altruistic motivators added to donation and tipping behavior models on tipping behaviors, tipping behaviors were affected by gratitude expression, self-empathy (-), citizenship as a consumer, a sense of fulfillment, immediate benefits, and ostentation (-). This study is academically significant in that it has confirmed the association between donation and tipping behaviors and identified the common motivators, the motivators for donation behaviors, and the motivators for tipping behaviors through comparison between donation and tipping behavior mechanisms. On the basis of this empirical study on the motivators for donation behaviors, it is necessary to develop an efficient and systematic donator management program in practice, which is expected to lead to long-term donation. The identification of the motivators for tipping behaviors can make it possible to manage customer relationships efficiently and, ultimately, can help companies reduce management costs, allow service providers earn greater income, and improve the quality of service, which can lead to repeated purchase. 본 연구는 기부행동과 팁행동의 동기요인을 규명하기 위하여 선행연구와 이론을 통하여 기부행동과 팁행동에 영향을 미치는 동기요인을 예상하고, 실증분석을 하였다. 기부행동은 이타적 측면에서 곤경에 처한 사람들에 대한 도움행동이며, 도움행동으로 인한 만족감, 체면치례 등 이기적 측면에서도 동기를 예상할 수 있다. 또한 팁행동은 서비스 종사원의 노력에 대한 공정한 보상과 같은 이타적 측면과 향후 더 좋은 서비스 혜택에 대한 기대를 내포하는 이기적 측면에서 동기를 예상할 수 있다. 따라서 기부행동과 팁행동은 이기적 측면과 이타적 측면에서 동기요인이 있을 것이며, 자발적인 선의행동으로 공통적 동기요인이 있을 것이라 예상하였다. 또한 기부행동에만 영향을 미치는 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인과 팁행동에만 영향을 미치는 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인이 있을 것으로 보았다. 따라서 본 연구의 목적은 첫째, 기부행동과 팁행동에 공통적인 동기요인이 있을 것으로 판단하여 기부행동과 팁행동 연구모형에서 공통의 선행변수인 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인이 기부행동과 팁행동에 미치는 영향을 파악한다. 둘째, 기부행동에만 영향을 미치는 추가된 동기요인이 있을 것으로 판단하여, 기부행동과 팁행동 모형에서 추가된 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인이 기부행동에 미치는 영향을 파악한다. 셋째, 팁행동에만 영향을 미치는 추가된 동기요인이 있을 것으로 판단하여, 기부행동과 팁행동 연구모형에서 추가된 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인이 팁행동에 미치는 영향을 파악한다. 이에 기부행동과 팁행동의 공통적인 동기요인으로 이기적 측면의 내면적 충족감, 외면적 과시성, 직접적 혜택과 이타적 측면의 공정성, 소비자 시민의식으로 보았고, 기부행동에만 영향을 미치는 추가된 동기요인으로 이타적 측면에서의 타인에 대한 공감과 도덕적 정체성, 팁행동에만 영향을 미치는 추가된 동기요인으로 이기적 측면의 자신에 대한 공감과 이타적 측면의 감사표시로 보았다. 연구결과는 첫째, 기부행동과 팁행동에서 공통의 선행변수인 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인을 살펴볼 때, 기부행동은 소비자 시민의식과 내면적 충족감이, 팁행동은 내면적 충족감, 공정성, 소비자 시민의식, 외면적 과시성(-)이 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 둘째, 기부행동과 팁행동 모형에서 추가된 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인이 기부행동에 미치는 영향을 살펴볼 때, 도덕적 정체성, 외면적 과시성(-), 내면적 충족감, 소비자 시민의식이 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 셋째, 기부행동과 팁행동 모형에서 추가된 이기적 측면과 이타적 측면의 동기요인이 팁행동에 미치는 영향을 살펴볼 때, 감사표시, 자신에 대한 공감(-), 소비자 시민의식, 내면적 충족감, 직접적 혜택, 외면적 과시성(-)이 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 본 연구는 기부행동과 팁행동의 메커니즘의 비교에 대한 연구로 기부행동과 팁행동의 연관성을 확인하고 공통적 동기요인, 기부행동 동기요인, 팁행동 동기요인을 확인하였다는데 학문적 의미가 있다. 본 연구의 기부행동의 동기요인에 대한 실증 연구를 통하여 실무에서는 기부자에 대한 효율적이고 체계적인 관리 프로그램이 필요하며, 이는 장기적인 기부로 이끌어 갈 수 있을 것이다. 또한 팁행동의 동기요인을 확인함으로 효율적인 고객관계 관리가 이루어질 수 있으며, 이는 기업의 관리비용 감소와 서비스 종사원의 소득향상과 서비스 질 향상으로 인한 반복구매 효과를 기대할 수 있다는 점에서 시사점을 제공할 수 있다.

AHP를 활용한 일반물자 군수품 조달업체의 경쟁력 확보 전략에 관한 연구

조은미 동아대학교 대학원 2022 국내석사

국방부는 방위사업 전문성 강화 및 군수품의 투명한 조달을 위해 2020년 7월 1일부터 일반 물자류 군수품 조달을 방위사업청에서 조달청으로 이관한다고 발표하였다. 이러한 변화는 방위사업청이 방위력개선사업에 집중하여 전문성을 향상시키고, 조달청은 더 좋은 품질의 군수품을 투명하고 공정하게 장병들에게 보급하는 효율성이 높은 업무체계를 구축하는 계기가 된다고 전망하였다. 또한 적격심사 세부기준의 규제를 완화하고 군납 관련 정보를 적극 제공함과 아울러 국방규격의 공개를 확대하여 군납 희망 기업들이 시장에 쉽게 접근할 수 있도록 진입장벽을 낮추어 중소기업의 군납 신규 참여기회를 확대하였다. 이러한 변화는 많은 중소 제조기업이 일반물자 군수품 입찰에 응찰하는 계기가 되었고, 이는 입찰 경쟁률 상승과 함께 입찰금액 등의 제안 내역에도 경쟁이 심화되는 현상을 가져왔다. 이러한 기업환경의 변화에 대처하기 위해서는 입찰 경쟁력 강화를 위한 구체적인 전략을 수립해야 한다. 본 연구는 일반물자 군수품 제조 중소기업의 경쟁력 강화를 목적으로 낙찰자 선정방법인 적격심사 평가항목을 중심으로 적격심사에 영향을 주는 요인(경쟁력 강화항목)을 찾아내고, 각 요인의 경쟁력을 높이는데 필요한 비용, 소요시간, 그리고 실행 용이성을 고려해서 각 요인들의 중요도를 평가한다. 이는 군수품 제조 중소기업의 성장을 위해 필요한 경쟁력 강화 활동의 우선순위를 설정하여 선택과 집중의 전략을 실현할 수 있는 기반이 된다. 연구 결과, 적격심사에 영향을 주는 요인은 문헌연구 및 전문가 인터뷰 등을 통하여 19가지가 선정되었고, 이들의 실행 가능성을 평가하기 위한 가중치 산정을 위하여 투입비용, 소요기간, 용이성을 기준으로 AHP법이 적용되었다. 기존의 적격심사 평가항목별 가중치와 AHP로 산정한 실행 가능성에 대한 가중치를 종합한 각 경쟁력 강화항목별 중요도는 ‘효율적인 구매조달’이 가장 높았고, 2위는 ‘입찰프로젝트 선별’, 그리고 3위는 ‘설비 자동화’ 순이었다.

비즈니스 프로세스 모델의 체계적인 관리 방법

조은미 부산대학교 2006 국내석사

Business environments recently have been undergoing rapid changes. Most businesses consider BPM a new, innovative solution for establishing competitive advantage through enterprise-wide management and process integration. With the widening use of the BPM system and the maturing of its technology, new functions are being developed by commercial vendors. However, the main focus having been on correctly executing process models, convenient modeling of business processes has not been considered. We developed, as the focus of this paper, a new method of designing business processes that provides users with an easy modeling interface. The method is based on version management. Version management of a process enables a history of the process model to be recorded systematically. In order to prevent wasted storage and to reconstruct a model quickly, not all of the process versions are stored. An initial version, and changes according to each task in a process, are stored after automatically detecting the changes. We believe that our method enhances the convenience of modeling business processes and thereby assists the process designer. In order to verify the effectiveness of our method, a prototype system is presented in this paper.

한국 유아교육 공교육화를 위한 프랑스 유아교육 시스템 비교분석연구

조은미 성균관대학교 일반대학원 2009 국내박사

The purpose of this study was to investigate what cognitive difference lies between parents and teachers of Korea and France on public early childhood education, and to suggest the most proper policy direction of public early childhood education. For this study, demonstration research (study I) and literature research (study II) were performed. The research questions for study I were as follows: 1. How preschool parent's recognition is different between Korea and France. 2. How preschool teacher's recognition is different between Korea and France. 36 teachers and 117 parents in France and 49 teachers and 182 parents in Korea are selected as sample of this survey. A questionnaire is used as research tool, and processing its data includes calculation of frequency and percentage per each question of significance through χ² for difference between Korea and France. The conclusion of the study I are as follows: In Korea, early childhood education systems for preschool children had gone through similar development path had been took place in France. Comparison between Korean and French systems also may be resulted in implications that could serve as basic set of data to help establish policies for early childhood education for preschool children in Korea. The survey result shows answers to questions for parents and teachers of study II are significantly different between Korea and France. In France, most of parents and teachers answered they were satisfied with current educational system for preschool children. However, in Korea, most of parents and teacher answered they were unsatisfied with current educational system for preschool children. The responses of Korean parents and teachers can be summarized as follows: 1. Public early childhood education is absolutely required because parents and teachers both agreed it will increase equal opportunity in education. 2. As for their response to equal opportunity in early childhood education, it can be implied that both teachers and parents recognize early children don't get equal educational opportunities under the present educational system, because they understand that administrative and financial support from government are not being provided enough. 3. As for their response to a financial aspect of early childhood education, it can be proved that both groups recognize the present tuition and fees in preschool are expensive, and this means that parents are suffering from the high expense of private education. In addition, parents think tuition and fee in preschool must be subsidized by government as a part of public early childhood education, and this means they feel keenly the necessity of financial support from government. 4. As for the direction toward early childhood education, it can be seen that they think an educational institution for preschool children must have the both functions of education, and they also think government and local self-governing bodies must commonly share the expense of facilities for public early childhood education. The research questions for study II were as follows: 1. How Korean public early childhood education was developed and how does it differ from France. 2. What makes French early childhood education system competitive. The conclusion of the study II are as follows: 1. France started public education from the early in the history for the ideology of the French Revolution in 1798 included the necessity of public education. However, the system of public education was established in 1882, 100 years later, because the imperial regime and the republican governments repeated. As the system of public education became legislated, the institution to cultivate teachers was established and has continued to be in service until these days. The teacher cultivating system has been gradually changed and developed according to the education policies. The knowledge and information about how teachers, who determines the quality of education, apply for teaching positions, what courses they are cultivated through, and what kinds of qualification exams they are selected by will provide significant information to be referenced for the improvement of teacher cultivating system in our country. 2. In this study, a consideration was made of the process of early childhood education having developed in a different way from policies for education for preschool children from 1948 when Korea established its government to today. It also aimed to investigate the conflicts taking place in the process of policy setting as well as related policies. The policies of early childhood education for preschool children were compared by the periods. In particular, a focus was placed on the time when the government started intensive policies of education for preschool children. And the conflicts between early childhood education for preschool children were examined. 본 연구의 목적은 프랑스 유아교육 시스템을 분석하여 우리나라의 유아교육 공교육화에 정책적․행정적․교육적 모델을 제시하는 것이다. 또한 유아교육 공교육화에 대한 프랑스와 한국의 부모와 교사들의 인식을 비교 조사하여 향후 우리나라 유아교육 공교육화를 위한 정책 방향을 결정하는데 있어 지표로 반영하는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구에서는 한국과 프랑스 교사와 학부모의 유아교육 공교육에 대한 인식을 조사한 연구 Ⅰ과 문헌조사를 통해 한국 유아교육 공교육화 발전과정과 프랑스 유아교육 시스템을 분석한 연구 Ⅱ의 두 가지 연구가 수행되었다. 연구 Ⅰ에서 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 한국과 프랑스의 유아교육기관 학부모의 유아교육에 대한 인식의 차이는 어떠한가? 2. 한국과 프랑스의 유아교육기관 교사의 유아교육에 대한 인식의 차이는 어떠한가? 본 연구의 대상은 한국과 프랑스의 학부모와 교사를 대상으로 총 384명이다. 프랑스의 경우 Paris, Nice, Cannes, Lille 등 주요 도시를 중심으로 교사 36명과 학부모 117명을 대상으로 실시하였으며, 한국의 경우 서울, 경기 지역을 중심으로 각각 교사 49명과 학부모 182명을 대상으로 실시하였다. 본 연구에 사용한 설문지는 유아교육 공교육에 관한 한국․프랑스간의 교사와 학부모의 인식을 조사․비교하기 위해 교사용과 학부모용으로 구분하여 사용하였다. 연구문제를 분석하기 위해서 Spss Win 12.0 프로그램을 이용하여 빈도분석, 교차분석, 다중응답 교차분석의 통계방법 사용하였다. 자유반응 문항은 연구자가 직접 내용을 통합․정리하여 분석하였다. 연구 Ⅱ에서 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 한국의 유아교육 공교육의 발전 과정과 성격은 어떠한가? 2. 프랑스 유아 교육 시스템은 어떻게 구성되어 있는가? 2-1. 역사적 발전과정과 체제정신 및 배경은 어떠한가? 2-2. 행․재정 지원체제 및 유아학교 운영 현황은 어떻게 이루어져 있는가? 2-3. 교육적 지원체제는 어떻게 이루어져 있는가? 본 연구에서 밝혀진 연구문제의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육정책 전반에 걸친 만족도는 프랑스 학부모와 교사 모두 매우 긍정적으로 인식하는 반면, 한국의 학부모와 교사들은 매우 부정적으로 인식하고 있었다. 정책이 보완되어야 하는 질문에 있어 대다수의 한국 학부모와 교사들은 보완되어야 한다고 한 반면 프랑스 학부모와 교사들은 현재의 정책에 만족하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 인적 자원의 개발이라는 차원에서도 결정적 시기인 3∼5세 유아에 대한 국가 관리체제 구축이 필요하며 또한 사회․경제적인 문제로 맞벌이 부부의 증가, 핵가족화의 가속 등 사회 변화에 부응하여 여성의 경제 활동 기회 확대를 위한 사회 안정망 구축이 시급한 시점에 유아교육 공교육화는 필요 불가결의 문제이다.

미술교육과정에 나타난 미술감상 학습지도안 연구 : 고등학교 1학년을 중심으로

조은미 단국대학교 2007 국내석사

현대는 포스트모던이라는 개성과 다양성을 중요하게 여기는 새로운 패러다임이 일어나고 있는 시대라고 볼 수 있다. 모든 것이 급변하고 있으며 다양한 것들이 유행이라는 흐름과 인터넷 같은 빠른 속도로 변하는 전자기술은 우리 삶을 편리하게도 하지만 미디어라는 홍수 속에서 혼란스럽게 하고 있기도 하다. 이런 시대에서 미술교육은 우리에게 능동적으로 사물을 판단하고 미적안목으로 좋은 정보를 찾아 낼 수 있는 새로운 방향을 제시해줄 수 있는 영역으로 본인의 생각에 대한 표현이며, 자기 경험에 대한 이야기를 시각적 언어로 표현해 낼 수 있는 교과로서 중요하다. 그러나 현 교육과정은 이전에 표현활동 중심의 미술을 그대로 따라가고 있는 경우가 많았으며 급변하는 시대와는 더 괴리감이 느껴지고 있는 경우도 있다. 더욱 7차 교육과정에 따른 미술교과는 수업 시수의 축소로 인해 더욱 위축된 미술교육을 할 수 밖에 없는 실정에 놓여 있다. 또한 미술교육도 표현기술을 배우고 해보는 정도에 그치고 있는 경우가 많아 학교에서 미술을 배웠어도 성인이 된 후 미술관을 찾아가서나 길가의 미술 작품을 보고도 제대로 감상을 즐기지 못하는 사람들이 너무도 많이 있다. 이 논문에서는 학교교과에서 미술과목이 입시를 지향하는 표현기술 위주의 수업 보다는 현실에서 미적안목으로 모든 사물을 바라볼 수 있는 능력을 기를 수 있도록 도움을 주고자 감상교육에 관한 이론과 교과서 분석을 토대로 새로운 미술지도안을 제시하고자 하였다. 또한 교사들로 하여금 현재의 교육과정 틀 속에서 더 다양하고 학생들의 흥미를 충분히 자극시킬 수 있도록 하는데 목적이 있는 것이다. 그러므로 학교 교육 현장에서는 더욱 미술교육이 현대를 살아갈 우리들에게 중요한 과목임을 인식하고 가르치고 배울 수 있도록 해야 하겠다. 이러한 이유로 본 연구는 미술감상교육에 관한 이론들을 살펴보고 제7차 미술과 교육과정과 고등학교 1학년 교과서를 분석하였다. 8종의 교과서를 분석한 결과 교과서마다 중요하게 생각하는 부분과 부족한 부분이 들어나고 있었으며 각각 교과서에서 부족한 부분을 다양한 학습 방법을 통하여 지도함으로써 교육과정에 부족한 부분에 조금이라도 도움이 되었으면 하는 바람에서 이 논문을 제시하였으며 이런 교과서의 부족한 부분이나 장점을 이 논문 Ⅲ에서 제시한 새로운 지도안의 방법을 통해 교과서의 장점으로 여겨지는 지도방법 부분을 서로 알고 참고하여 수업에 적용하도록 하고자 한다. 이 논문을 통해 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 미술 교사는 단지 미술교과서에 나온 것을 그대로 지식이나 제작 기술만 전달하는 것이 아니라 감상수업을 통해 학생들이 알고 있는 것과 알아야 할 것들을 상호연결 시켜주고 학생들의 미술품에 대한 지적 호기심을 충족시켜 주기 위해 노력해야한다. 둘째, 요즘 같은 미적안목이 절실히 필요한 시대에 미적안목을 기를 수 있는 미술감상방법을 연구하고 또한 미술비평방법을 활용한 미술감상 프로그램을 적극적으로 개발하여 활용 할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 효율적인 감상지도를 위해서는 교사의 미술비평에 대한 지식도 전제되어야 할 것이다. 또한 교사는 학생들에게 편협 된 시각을 강요할 것이 아니라 미술비평과 다양한 미디어매체와 웹 그리고 포트폴리오를 통해 학생들이 미술에 흥미를 느끼고 더욱 쉽게 접근하며 미술이 너무 어렵거나 너무 쉬운 과목이라는 편견도 줄 일 수 있도록 다양한 감상 자료와 감상 매체를 활용해야 할 것이다. 앞으로 학생들은 미술교과의 감상방법을 통해 다양한 사고방식과 문화가 공존하는 시대에 능동적으로 대처 할 수 있게 되며 미적안목도 가질 수 있게 되어야 될 것이며, 교사는 이러한 논문이나 다양한 자료를 연구하여 학생들이 미술품의 다양한 분석과 해석을 할 수 있게 도와 줄 수 있도록 노력하고 학생들의 시지각을 확장 시켜 주어야 할 것이다. 그러나 본 연구는 문헌 연구의 방법에 한정되어 있어 학교 교실에서 고등학교 1학년에게 실제 적용에서의 효율성은 입증하지 못하였다. 따라서 실제적인 활용을 위한 후속 연구가 필요하다고 본다. 이 논문을 토대로 하여 효율적인 감상지도방법에 접근해 가도록 계속적인 연구가 이루어지기를 바란다. Modernsociety can be characterized by the emergence of a new paradigm, what is called post-modernism, the era of laying stress on individuality and diversity. Everything is rapidly changing. Some things have improved the convenience of our lives, while other things, including the flow ofand high technologies such as the Internet, have made us fall into a state of confusion from a media flood. In this age, because art is such an important subject in which students can express their thinking and experiences visually. art education may serve us as a new orientation guide, helping us judge things positively and to discover qualitywith an appreciative eye. However, the current curriculum is still stuck on the earlier version based on expressive activities, and has even increased ourseparation from the rapidly changing era. What is worse, art as a subject under the 7th curriculum has been limited because the number of courses has been decreased. Also, although most people have been taught what art is in school, the majority of people do not really appreciate works of art as they visit art galleries or pass artistic works on the street. The reason for this is that most art education has been limited to learning and practicing expressive skills once or twice in a curriculum. This paper is intended to provide a new instruction plan for art based on analyzing theories on appreciation and textbooks, in order to help to educate students how to see all the things with an appreciative eye in reality, rather than in class where expressive skills of art have been taught for entrance to a higher school. In addition, it aims to encourage teachers to stimulate students' interest in art more differently within a frame of the current curriculum. School fields should recognize the importance of art education to those of us who have and will continue to live in modern society, and should providemore chances for art to be taught and learned. For the study, theories on instruction in art appreciation were examined along with ananalysis of the 7th curriculum of art and the textbooks used inthe 1st grade of high school. As a result of analyzing 8 textbooks, it was found that different textbooks have different strengths and weaknesses. This study is proposed to support the weaknesses of each textbook by illustratingthe weaknesses in various learning methods. In section III, a new instruction plan suggests how to apply the strengths of the 8 textbooks to an art course. The findings are as follows: First, art teachers need to attemptto satisfy students' intellectual curiosity of art works and provide a systematic linking between what students already know and what they should know, rather than simply passing on the content of art textbooks and instructions on how to make art. Second, art teachers need to study how to appreciate art, which will help students create an appreciative eye for our current times, when such an appreciative eye is keenly needed. Also, the development and application of an appreciative art program using a critical method is required. Third, successful instruction of art appreciation presupposes that teachers should have some knowledge on art criticism. Teachers should use various and differing materials and media for appreciation, such as art criticism, media, web, and portfolios, in order to make students interested in art, give students easy access to art, and reduce students' prejudiced opinion that art is either too difficult or tooeasy, not demanding an inflexible point of view from the students. It is expected that an appreciative method of art will make students have an appreciative eye and positively deal with the age when various thinking coexists with diversified cultures. Also, teacher research and studies using this kind of paper and the materials described within will help students interpret and analyze art works from different angles, further expanding the students' viewpoints and perceptions. However, some limitation exists in this study: because it focused on literature studies, the effectiveness of the proposed instruction plan on the 1st grade of high school was not proven. Therefore, follow-up studies are required for its actual use. I hope that this study will pave the way for successful and continual appreciative instruction in the future.

가정에서의 포장폐기물 재활용 행동에 관한 연구

조은미 성신여자대학교 대학원 2002 국내박사

경제의 고도성장기에 출현한 슈퍼마켓의 셀프서비스 시스템, 최근의 자동판매기의 보급 등에 의한 원웨이(1회용, 쓰고버림) 포장용기의 증대, 내구연수가 짧은 것이나 모델체인지 등에 의한 쓰고 버리는 시대적 상황은 우리들 주위에 폐기물이 넘치게 하고 있다. 이러한 폐기물의 발생으로 인하여 보건상의 문제, 안전성 문제, 폐기물의 처리장 확보문제, 처리과정에서 제기되는 대기 및 수질, 토양오염 문제 등이 야기되고 있으며 최근 님비현상이 확대됨에 따라 그 처리가 곤란하며 사회문제로 대두되고 있다. 따라서 폐기물문제의 해결을 위해서는 우선 폐기물의 배출량을 줄이며 다시 사용하는 재활용을 추진할 필요가 있다. 가정에서 나오는 폐기물을 줄이려면 과잉구매, 과잉사용, 쓰고 버리는 생활을 버릴 필요가 있다. 폐기물 문제는 가장 심각한 환경문제이며 폐기물 문제의 해결은 국가적인 과제로 인식되고 있다. 현재 각국에서 폐기물문제의 가장 바람직한 해결방법은 재활용을 통한 감량이며 우리나라에서도 폐기물의 감량과 재활용은 폐기물문제 해결의 핵심적인 부분이라고 할 수 있다. 이러한 재활용 행동은 생활속에서 절약적인 생활양식을 통하여 활성화될 수 있으며 이는 환경문제와 경제문제의 해결을 동시에 달성 할 수 있다고 볼 수 있다. 폐기물감량, 자원보호, 환경오염 방지를 위하여 생활속에서 자원을 아끼고 소비자로서 폐기물이 되는 것을 사지 않고 폐기물을 만들지 않는 소비생활행동이 요구된다. 본 연구의 목적은 가정에서의 포장폐기물 재활용행동에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 생활양식에 따른 사회인구학적 특성과 사회인구학적 변인, 환경의식, 환경친화적 제품구매, 생활양식이 재활용행동에 미치는 상대적 영향력을 살펴보고자 한 것이다. 본 연구의 결과는 가정, 기업, 정부에서 포장폐기물 감소와 재활용 행동을 촉진시킬 수 있는 실천방안을 제시하고 보다 현실적인 정책을 요구 할 수 있는 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다. 이러한 연구목적을 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 가정의 생활양식에 따라 사회인구학적 변인과 재활용행동은 차이가 있는 가? 둘째, 재활용행동에 영향을 주는 요인과 각 요인의 상대적 영향력은 어느 정도 인가? 조사대상은 서울시에 거주하는 주부 646명을 선정하였으며 자료수집은 초·중·고·대학교의 학생들을 통해 설문지를 배부, 회수하였다. 예비 조사와 본 조사를 실시하여 얻은 자료는 SPSS PC Program을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, t-test, ANOVA 와 Duncan's Multiple Range Test, 중회귀분석, 요인분석, 군집분석의 통계방법을 적용, 분석하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생활양식은 유행지향, 일지향, 사회지향, 절약지향, 개방지향의 요인으로 분류되었으며, 생활양식의 요인은 다시 과업지향형, 사회개방적 유행추종형, 적극적 사회활동형, 건전성실형, 실용주의형의 5개의 유형으로 분류되었다. 조사대상자의 생활양식 유형의 전체 구성비는 적극적 사회활동형이 가장 많고, 과업지향형, 사회개방적 유행추종형, 건전성실형, 실용주의형의 순으로 나타났다. 생활양식 요인별 유의한 차이를 나타낸 사회인구학적 변인을 살펴보면 절약지향형은 교육수준과 소득이 낮고 40대이며 전업주부에서 나타났으며, 개방지향형은 젊고 교육수준과 소득이 높은 취업주부에서 나타났다. 유행지향은 젊은 계층에서 사회지향은 연령이 높은 계층에서 주로 나타났다. 생활양식 유형별 사회인구학적 특성을 살펴보면 과업지향형은 40대이고 소득이 낮으며 전업주부가 많고, 사회개방적 유행추종형은 젊고 교육수준과 소득이 높은 전업주부가 많았다. 적극적 사회활동형은 40대이며 교육수준과 소득이 높은 전업주부가 많았다. 건전성실형은 40대, 교육수준과 소득이 낮은 전업주부가 많았다. 실용주의형은 연령층이 높고 교육수준이 낮으며 보통의 소득수준인 전업주부에서 주로 나타났다. 각 생활양식 유형별 환경친화적 제품구매, 환경의식의 차이를 분석한 결과 모두 유의한 차이를 보였다. 환경친화적 제품구매는 실용주의형이 가장 잘 수행하였으며, 건전성실형과 사회개방적 유행추종형은 중간수준을 적극적 사회활동형과 과업지향형은 낮게 나타났다. 환경의식은 건전성실형, 실용주의형이 높게 나타났으며 과업지향형과 적극적 사회활동형은 낮게 나타났다. 또한 각 생활양식 유형별 재활용행동의 차이를 분석한 결과 유의한 차이를 보였다. 재활용행동은 건전성실형과 실용주의형이 잘 수행하였으며, 사회개방적 유행추종형과 적극적 사회활동형은 낮은 수준을 보였다. 둘째, 재활용행동에 대한 사회인구학적 변인, 환경의식, 환경친화적 제품구매, 생활양식의 상대적 영향력을 분석한 결과 절약지향을 할수록 환경의식이 높을수록 환경친화적 제품을 구매할수록 재활용행동을 잘 수행하는 것으로 나타났다. 이상에서 살펴본 결과 포장폐기물 재활용은 절약지향적 생활양식이 가장 큰 영향을 미쳤고, 절약지향적인 생활양식은 40대이며 교육수준과 소득이 낮은 전업 주부에서 주로 나타났다. 또한 환경의식, 환경친화적 제품구매가 재활용행동을 하는데 영향을 주었다. 이는 포장폐기물 재활용행동을 하는데 있어 가정에서 주부의 절약지항적인 생활양식이 가장 중요하며, 행동으로 옮길 수 있는 의식이 필요하다. 또한 기업에서의 환경친화적인 제품의 생산과 주부들의 환경의식과 절약적인 생활양식으로 유도 할 수 있는 교육과 홍보가 필요하다는 것을 제시한다. 또한 정부의 보다 구체적이고 실천적인 재활용행동을 위한 정책이 요구된다고 할 수 있겠다. 따라서 포장폐기물의 재활용을 위해서 가정에서의 절약적인 생활양식, 기업에서의 친환경적인 제품생산, 정부에서는 가정과 기업에서의 재활용행동을 유도할 수 있는 정책이 요구되며, 이에 대한 필요성을 주부들이 먼저 제시 할 수 있는 의견선도자의 역할을 할 수 있도록 생활양식 유형별로 차별화하여 교육할 수 있는 여건을 마련하는 것이 필요 할 것이다. The problems of wastes handling and the air, water and soil pollutions have emerged serious social issues in recent years. Furthermore, due to the Nimbi phenomenon, it has become difficult to deal with the matter of waste disposal. In order to solve the problem of wastes, we need to reduce the quantity of wastes and to promote recycling. To lesson house wastes, it is necessary to avoid excessive buying, excessive using, and selfish dumping after use. The problem of wastes is regarded as one of the most serious environmental problems, and its solution is recognized as a national problem. At present the process of wastes handling in every nation is approached by way of recycling. It is an important part of governmental agenda to solve the problem of wastes in Korea as well. The recycling behaviors can be made possible by parsimonious lifestyles. It can solve the environmental and economic problems at the same time. Therefore, in other to reduce wastes, protect resources and prevent various kinds of pollution, the daily behaviors to spare resources are needed such as not to buy wastes and not to make wastes. In this study, observations are made to see how socio-demographic factors, the consciousness of environment, and the pro-environmental purchase of goods affect recycling behaviors, and thereby, to identify the influential element of the recycling behaviors of package wastes at home. The result of this study can be used as basic materials for households, industrial firms and the government. Suggestions for the methods to reduce package wastes and to promote recycling behaviors require a realistic policy. The research questions for this study are as follows : First, is there any difference between socio-demographic factors and recycling behaviors? Second, to what extent are the factors influential over recycling behaviors and how influential is each factor? For this study, questionnaire surveys are conducted with the parents of elementary, middle and high school students. The usable sample includes 646 housewives living in Seoul. Data are analyzed by such statistical methods as ANOVA, multiple comparisons, regression analysis, factor analysis, and crowd analysis. The major findings of this study are summarized as follows. First, the question items asked to measure lifestyles are collapsed into five categories by factor analysis ; fashion-pursued, work-oriented, society-oriented, parsimony-oriented and open-oriented. Based upon the five categories, each respondent is assigned to one of the five different types of lifestyles by cluster analysis ; task-oriented, other-directed fashion-pursued, social activity-oriented, sincere-devoted and practical. The task-oriented form are frequently found among their 40s, the lower income group, and to a greater extent, among the full-time housewives. The other-directed fashion-pursued form is more frequent among the young-aged and the full-time housewives with higher education and higher income. The social activity-oriented form is more likely to be in the 40s and among the full-time housewives with lower education and lower income. The sincere-devoted form is frequently found among the 40s and the full-time housewives with lower education and lower income. The practical form is detected among the aged and the full-time housewives who are lower in education and income. The result of analysis shows little difference by each type with respect to the pro-environmental purchase of goods and the consciousness of environment. In the pro-environmental purchase of goods, the practical form reveals a higher score in a five-point scale. While social activity-oriented and task-oriented forms are found somewhat lower, sincere-devoted form and other-directed fashion-pursued form showed scores in the middle. In the consciousness of environment, the sincere-devoted form and the practical form stand high in the five point scale. Whereas the task-oriented and The social activity-oriented form show lower scores. Recycling behaviors in each lifestyle form show a little difference. Those identified as the sincere-devoted form and the practical form are more likely to perform reclyling behaviors than those of the other-directed fashion-pursued form and the social activity-oriented form. Second, the result of regression analysis taking recycling behaviors, as dependent variable with the consciousness of environment, the pro-environmental purchase of goods and relative influential power of the lifestyle form, as predictors indicate that the more parsimony-oriented, the higher the consciousness of the environment and the more pro-environmental purchase of goods, the more likely recycling behavior was carried out. Overall, to the recycling of package wastes, the parsimony-oriented form made a contribution most and thoses in their 40s and the full-time housewives with little education and income are more directed towards recycling behaviors than any other groups. The consciousness of the environment and pro-environmental purchase of goods affected recycling behaviors in a significant way. This paper emphasizes that for package wastes recycling, the three major actors of the society should play their proper roles : Individual consumers live an "economical" life, industrial firms make every effects to produce pro-environmental goods, and the government plan and set up effective and timely programs to promote recycling behaviors.