유치원 교사의 전문성 발달 수준을 고려한 현직 교육 프로그램 모형 개발

조부경,백은주,고영미,이삼덕 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소 2005 교수-학습 개선 및 자료 개발 Vol.2 No.1

교직의 전문화에 대한 논의가 그 어느 때보다도 중요한 문제로 논의되고 있는 요즈음 교사가 갖추어야 할 가장 중요하고 필수적인 자질은 전문성을 갖추는 것이다(Cho & Saracho, 1997; Tull, 1994). 특히 유아교육의 경우 교육 과정이 구조화되어 있지 않고 유아의 발달 특성상 교사의 영향력이 크기 때문에 교사의 전문성이 더 요구된다고 볼 수 있다. 교사의 전문성을 높이기 위해서는 우선적으로 양성 교육이 잘 이루어져야 하지만 전문성이란 고정되어 있는 것이 아니고 끊임없이 변화, 발전되는 것이기 때문에 단기간의 양성 교육만으로 교사의 전문성을 완성시킬 수는 없다. 즉, 교사가 자신의 지속적인 전문성 발달을 도모하고(Willer, 1994) 새로운 사회 변화에 적절히 대응하는 능력을 갖추기 위해서는 체계적인 현직교육이 이루어져야 한다(Machado & Meyer, 1997). 현직교육을 통하여 교사의 전문성 발달을 이루기 위해서는 현직교육 프로그램에 교사의 발달 특성을 반영해야 한다(이병진, 1996; 이윤식, 1999; Burden, 1990; Hargreaves & Fullan, 1992; Huberman, 1993; Kagan, 1992). 이는 현직 교사들이 예비 교사들과는 달리 이미 어느 정도 교직에 대한 지식과 기술 및 교수 경험을 가지고 있으며, 그 정도가 다양하기 때문이다(조부경, 1990). 교사의 전문성 발달에 관한 연구(이윤식, 1999; Burden, 1990; Goodson, 1992; Hargreaves & Fullan, 1992; Huberman, 1993; Kagan, 1992; Moore, 1996)에 따르면, 교사들은 교직 생활을 하면서 끊임없이 변화해 가는데 교육 이론 및 교수 기술은 물론 교사로서 자기 이해적인 측면이나 인간관계 등의 생태적 측면에서도 폭넓게 변화되어 간다고 한다.(이하 원문참조)

유치원 교사의 전문성 발달 수준을 고려한 현직교육 모형 개발

조부경,백은주,고영미 한국교육학회 2004 敎育學硏究 Vol.42 No.4

본 연구는 유치원 교사의 전문성 발달 수준을 고려한 현직교육 모형을 개발하고자 실시되었다. 이를 위하여 교사의 전문성 발달 및 현직교육 관련 문헌 고찰과 현직교육에 대한 유치원 교사의 요구를 조사하여 모형 시안을 구성하였다. 구성된 시안을 전문성 발달 수준이 상중하인 교사 5명씩 총 15명에게 적합성을 검증받은 후 수정, 보완하여 최종 모형을 제시하였다.개발된 현직교육 모형의 방향 및 목표, 운영체제는 전문성 발달 수준과 상관없이 다양하게 구성하는 것이 바람직하고, 구체적인 내용 및 방법은 전문성 발달 수준에 따라 다르게 구성하는 것이 바람직한 것으로 나타났다. 본 연구결과 유치원 교사의 전문성 발달을 도모하기 위한 현직교육의 내용 및 방법은 개별교사의 발달 수준과 요구 및 상황 등을 고려하여 구성해야 한다는 것이 시사되었다. This study presents a kindergarten in-service teacher education model that takes into consideration the differences in the teaching developmental levels of all teachers. To develop this model a review of the literature on teacher development and teacher education program was conducted. The requirements of appropriate in-service teacher education model for different developmental levels of kindergarten teachers were investigated. Then, a in-service education model was established that could serve as a basis for the theoretical and practical norms. This study indicates that the best in-service teacher education models are those which focus on enhancing all teachers' professional knowledge and use variance in content depending on the kindergarten teachers' developmental level. These results suggest that a in-service teacher education model should be designed to help teachers in their continual development and yet be sensitive to the variety of differences in teachers' developmental levels, requirements and situation.

유아의 과학적 사고에 영향을 주는 교사의 역할- : \'물질의 변화\' 활동 전개 사례를 중심으로

조부경,최정렬 대한어린이교육협회 1999 어린이교육 Vol.- No.1

호기심과 흥미를 가지고 무언가를 발견하고, 탐구하며, 조사하는 유아들의 모습은 종종 과학자의 모습에 비유되곤 한다. 과학자를 일컬어 복잡한 것을 단순화시키기 위하여 생각을 가지고 노는 사람들이라고 하는데(Goldhaber,1994),이것은 유아들 역시 마찬가지다. 유아들은 과학의 과정 속에서 끊임없이 사고하고, 그러한 끊임없는 사고의 과정은 유아들의 과학적 개념 형성을 위한 전제 조건이 된다. 결국 유아들에게 있어 과학 활동은 발견의 과정인 동시에 과학적 사고의 형성이기도 한 것이다.

유치원 교사의 학습공동체 참여양상

조부경,고영미 한국유아교육학회 2006 유아교육연구 Vol.26 No.1

호주항로

趙富卿 한국해사문제연구소 1984 (月刊)海洋韓國 Vol.133 No.-

교육부 고시 제 7차 유치원교육과정 탐구생활영역 시안 개발 연구

조부경,곽향림,이정욱 한국유아교육학회 2007 유아교육연구 Vol.27 No.1

본 연구는 교육부 고시 제7차 유치원교육과정 탐구생활영역의 시안을 개발하기 위한 것이다. 먼저 유아수학, 과학교육의 최근 학문적 동향과 현장의 교육과정 운영실태 및 교육과정에 대한 요구를 분석하여 개정의 근거를 마련하고 이를 토대로 개정방향과 중점 내용을 도출한 뒤, 개정시안을 제시하고 있다. 구체적으로 탐구생활영역 시안은 성격, 목표, 내용, 그리고 지도상의 유의점으로 구성되어있다. 먼저 성격에서는 인간이 자연과 더불어 조화로운 삶을 살아갈 수 있도록 유아기부터 과학 및 수학적 지식만이 아니라 탐구적 태도와 기술, 그리고 올바른 가치관 교육의 조화를 중요시하며, 목표에서는 자연을 존중하고 창의적으로 사고하고 탐구하며 논리적으로 문제 해결하는 기초소양을 기를 것을 강조한다. 내용은 ‘탐구하는 태도 가지기’, ‘과학적 기초능력 기르기’, ‘수학적 감각 기르기’의 내용체계로 구성되어 있으며 수준별로 하위내용을 제시하고 있다. 본 시안은 특히 지도상의 유의점을 통해 탐구생활영역 교수학습에서 강조해야 할 점을 유아의 발달특성, 적절한 환경구성, 교수법의 기본방향이란 관점에서 세부내용을 제시한다. The purpose of this study was to develop the 7th national standards for the area of ‘Inquiry in Daily Life’. The study examines the grounds for the revision and, draws out the directions and essential points of the revision to suggest a tentative curriculum for the area of ‘Inquiry in Daily Life’. The revisions are based on the current research trends and the realities and the needs in the fields of early science and mathematics education. The results are a tentative science and mathematics curriculum covering the terms of characteristics, goals, contents, and guide lines of science/math inquiry for early childhood. Specifically, the purpose emphasizes fostering children’s basic literacy with respect to nature, and their development in creative thinking, exploring, and logical problem solving. The contents are classified according to subjects: ‘developing an exploratory attitude’, ‘fostering basic ability in science’, and ‘fostering mathematical sense’. Each subject has two levels of sub- contents. The revised curriculum also provides guidelines covering a comprehensive view of children’s developmental characteristics, appropriate environments and basic directions for teaching and directing learning.

부모와 교사 배경 변인에 따른 유아의 과학에 대한 태도

조부경,고영미 한국교원대학교 유아교육연구소 2004 한국유아교육연구 Vol.6 No.-

유아교사의 과학교수 능력향상 : 무엇을 어떻게

조부경 대한어린이교육협회 2005 어린이교육 Vol.- No.7

황우석 박사팀의 줄기세포 연구결과로 세계가 떠들썩하다. 세계 주요 뉴스에 우리나라가 이처럼 집중적으로 보도되는 일도 흔치 않을 것이다. 인간존엄성에 대한 논란이 있다 해도 과학자의 연구 결과가 국가 발전에 미치는 영향력이 실로 엄청나다는 걸 인정하지 않을 수 없다. 이러한 순간에 흔히 우리는 훌륭한 과학자를 배출하기 위한 체계적인 과학교육이 필요하다고 목소리를 높이게 된다. 그러나 과학교육이란 결코 과학자를 기르기 위한 교육만은 아니다.

구성주의 본질에 기초한유아교사와 수업의 지향점 탐색

조부경 한국교원대학교 유아교육연구소 2014 한국유아교육연구 Vol.16 No.1

구성주의가 우리나라 유아교육계에서 논의된 지 30여년이 지났음에도 여전히 ‘구성주의’가 무엇인가에 대해서는 여러 관점이 존재한다. 본 연구에서는 먼저 Piaget의 자서전과 관련 문헌을 중심으로 구성주의의 본질을 고찰하고, 이를 토대로 구성주의 유아교사와 수업은 어떠해야 하는지 그 지향점을 탐색해보고자 한다. 구성주의는 지식의 이론임과 동시에 삶의 기저가 되는 가치로서, 그 핵심은 ‘찾아가는 것’과 그 과정에서 상대적 가치로서의 ‘균형의 의미’ 탐색이다. 이러한 가치를 기반으로 하는 구성주의 교사는 지속적으로 종적, 횡적 균형을 이루며 변화하고, 교사로서의 정체성을 찾아가며, 타자와 협력하면서, 불균형을 즐기며 균형을 추구해간다. 구성주의의 본질에 따르는 수업이란 유아와 함께하고, 지식의 구성이 이루어지는 수업이며, 수업의 본질에 대한 지속적인 성찰을 기본으로 한다. 본 연구는 구성주의라는 하나의 고정된 틀 속에 교사와 유아를 갇히게 하는 것의 위험성을 간과하지 말고 구성주의라는 지평을 향해 함께 변화해 가야 함을 시사한다. Although it has been over 30 years since constructivism first arose in the field of Korean early childhood education, there have been various view points on the definition of constructivism. This study reviews the essence of constructivism based on Piagent's autobiography and related literature, and investigates the direction of constructivist early childhood teachers and their classroom.Constructivism is not only a theory of knowledge but also the basis of life. The core of constructivism is "searching" and discovering the "meaning of equilibrium as a relative value" during the search. Teachers based on these values develop continuously while maintaining the "vertical and horizontal equilibrium." They also search for their identity, collaborate with others, and pursuit their equilibrium by enjoying the unequilibrium. Teaching following the essence of constructivism constructs knowledge with the children. It also emphasizes continuous reflection on the basis of teaching.This study implies on the development of teacher and teaching towards the horizon of constructivism, while not being confined by the literal definition of constructivism.

교육·보육과정으로서 누리과정의 성과와 내실화 방안

조부경,김경은 한국교원대학교 유아교육연구소 2017 한국유아교육연구 Vol.19 No.3

본 연구는 유아교육·보육 현장에 적용된 지 6년차에 접어든 누리과정의 성과와 한계를 분석하고 내실화 방안을 제안하기 위한 것이다. 누리과정의 성과는 유아교육의 질 제고, 생애초기 출발점 평등 보장, 인성강화, 국가 수준교육과정으로서의 체제 구축, 교육과정의 연계성 지향 등의 5가지 측면에서 살펴보았다. 이를 바탕으로 앞으로의 내실화 방향을 상시연구체제구축, 교육과정 대강화, 유초중등 공동 연구, 특수계층에 적합한 교육과정 개발, 학부모인식제고, 교사연수 등의 6가지 측면에서 제안하였다. 누리과정이 명실상부한 국가 수준의 교육과정으로 자리매김하기 위해서는 먼저 누리과정의 목적이 생애초기 출발선상의 평등과 기회 보장을 위한 교육의 질 관리라는 점을 간과하지 않고 누리과정을 통해 이루고자 하는 지향점을 분명히 설정해야 한다. 그리고 그 목적에 부합하는 성과가 어느 정도로 있었는지 누리과정 운영 실태 및 효과에 대한 실증적인 분석이 현재보다 한층 더 다각도로 이루어져야 할 것이다. This study reviews the achievements and limitations of Nuri-curriculum which has been applied to the early childhood education and child-care field for six years, and proposes the improvement directions. The outcomes of the curriculum were examined in 5 aspects: raising of the quality of early childhood education, guaranteeing of equal starting point in early life, strengthening of humanistic education, establishing a system for national level curriculum, and pursuing of curriculum connectivity. Then, emerging issues were proposed based on the following 6 aspects: building regular research system, strengthening the curriculum, joint research on early childhood/elementary/junior high school education, developing curriculum suitable to exceptional class, raising parents’ awareness, and teacher training. In order for Nuri-curriculum to become a truly national level curriculum, the goal of Nuri-curriculum should be clearly set without overlooking the fact that the purpose of Nuri-curriculum is to manage the quality of education to guarantee equal starting point and opportunity in early life. Additionally, the empirical analysis of Nuri-curriculum should be performed from diverse perspectives to see how its outcomes have served its purpose.