호텔규제정책 변동과정 분석 : 다중흐름모형을 적용한 학교 앞 호텔규제를 중심으로

조미진 조선대학교 일반대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 Kingdon의 다중흐름모형(Multiple Streams Framework)을 적용하여 호텔규제정책의 변동과정을 분석하는 것이다. 이를 다중흐름모형의 3가지 흐름인 문제, 정책대안 및 정치의 흐름에 영향을 미치는 요인을 살펴보고 정책의 창이 열리는 결정적인 원인과 정책기업가의 역할을 살펴보았다. 다음은 Kingdon의 다중흐름모형을 적용한 호텔규제정책 변동 분석 내용이다. 문제의 흐름에서 정책결정자는 한진그룹 조양호 회장이 10대 기업 오찬간담회에서 호텔규제의 개선을 요구하면서 호텔규제문제를 정책문제로 인식하게되었다. 둘째, 정치의 흐름에서 호텔규제개선과 관련된 다양한 정치적 특성이 영향을 준 것으로 나타났다. 특히 박 대통령의 호텔규제에 대한 의지는 정책 변화에 중요한 역할을 하였다. 그리고 호텔업계의 규제 개선요구는 대통령과 정부 부처의 움직임에 영향을 미쳤다. 관련 학교기관, 시민단체, 야당은 정부와 호텔산업에 반대하면서 관광진흥법 개정안에 추가 조항이 만들어지게 하면서 정책이 변동하는데 걸림돌이 되었다. 청책대안의 흐름에서는 호텔규제를 개선하기 휘한 다양한 정책대안들이 등장했다. 이 과정에서 세가지 주요 정책대안이 제시되었지만 결국 실현가능성이 높은 대안으로 좁혀졌다. 첫 번째 정책기업가는 정책결정자가 규제정책을 개선하도록 직접 요구했으며 이를 통해 정책결정자가 사회 문제를 정책 문제로 인식하게 하는데 중요한 역할을 하였다. 호텔규제정책 변동과정은 오랫동안 정책문제와 정책대안이 존재하였지만 정책변동은 발생하지 않았다. 그러나 관련 집단의 선거 및 압력 활동과 같은 정치적 흐름이 강하게 형성될 때 정책의 창이 열리고 정책이 변동되었다. 이 연구의 중요성은 정책과정에서 호텔규제정책 변동과정을 파악하는 것이고 호텔규제 정책 변동과정을 검토함으로써 호텔규제정책과 관련된 변동원인을 발견하는 데 도움이 될 수 있을 것이다. This study aims to analyze the process of policy change of Hotel Regulation Policy by using Kingdon`s Multiple Streams Framework (MSF). To do this, factors influencing 3 streams, problems, policies and politics of MSF were examined and decisive causes for policy window, and roles of a policy entrepreneur were analyzed. The following is the analysis of hotel regulatory policy changes using Kingdon's multi-stream model. In the stream of the problem, the decision maker recognized the hotel regulation problem as a policy issue because it was confirmed that Chairman Cho Yang-ho of Hanjin Group requested improvement of the hotel regulation in front of the school at the luncheon meeting. Second, in the political stream, various political characteristics related to hotel regulation improvement were found to have influenced. In particular, President Park 's willingness to reform hotel regulation played a major role in policy change. And the demand for improvement in the regulation of the hotel industry has played a role in influencing the movement of the president and the government ministries. The opposition from related schools and civic groups put a burden on the government and the hotel industry. Additional clauses were created in the amendment to the Tourism Promotion Act, which caused the policy change to slow down. In the policy stream, various policies have emerged to reform hotel regulations. In this process, three major policy alternatives were proposed, but in the end they were being narrowed down to highly feasible to reform regulation. The first policy entrepreneur directly required policy makers to reform regulations and played an important role in making the decision maker aware of social issues as policy issues. The hotel regulatory policy change process has long been subject to policy problems and policy alternatives, but no policy changes have occurred. But when political trends are strongly formed, such as election and pressure activities of interest groups. And the policy window was opened and affected policy changes. The importance of this study is identifying the process of hotel regulatory policy changes in a policy context and it could help to discover causes involved in hotel regulatory policies by reviewing the changing process of hotel regulatory policies.

유치원 교사의 음악적 능력 분석 연구

조미진 부산대학교 2004 국내석사

산업단지의 공원·녹지 조성 현황과 이용행태 분석 : 인천시 남동국가산업단지를 중심으로

조미진 서울대학교 환경대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 산업단지 공원의 이용행태를 살펴보고, 요구를 파악하여 산업단지 계획 또는 재개발에 있어 공원·녹지 조성 및 관리에 대한 시사점을 제시하는 데에 있다. 지난 50여 년 동안의 급격한 산업화는 우리나라 경제 발전의 중요한 역할을 한 반면, 이에 따른 부작용도 빠르게 증가시켰다. 최근 이러한 부작용을 완화시키기 위한 지속가능한 개발이 중요한 이슈로 부각되면서 물리적 하부구조의 확충보다 정주여건 쾌적성 확보에 대한 관심이 높아지고 있다. 이러한 산업단지 개발의 패러다임 전환에 따른 산업단지 공원·녹지도 함께 변화되어왔으며, 개발 초기와 달리 최근에는 이에 대한 요구와 관심도 높아지고 있다. 하지만 공원·녹지에 관한 기존의 연구는 주로 도시 공간 중심으로 이루어지고 있고, 산업단지에 초점을 맞춘 연구는 거의 이루어지지 않고 있다. 따라서 본 연구는 산업단지 개발 발전과정과 이에 따른 산업단지 공원·녹지의 변화를 살펴봄으로써 현황을 파악하고, 산업단지 공원 이용에 대해 분석하였다. 대상지는 다양한 업종과 시설이 혼재되어 있으며 6개의 공원이 조성되어 있는 인천 남동국가산업단지로 하며 선행연구, 관련사업보고서, 통계자료, 관련서적, 인터뷰, 설문조사, 관찰조사 등을 중심으로 조사하였다. 먼저 산업단지의 개념, 발달 과정과 그에 따른 공원·녹지의 변화, 그리고 산업단지 공원·녹지 현황을 기존 문헌과 조사를 통해 파악하고, 인천 남동국가산업단지 근로자들을 대상으로 공원이용현황, 이용행태, 이용요인 등에 관하여 연구하였다. 남동국가산업단지는 단지 내 공원의 종류와 면적이 비교적 다양하고, 이에 따른 다양한 이용 요인을 도출해 낼 수 있기 때문에 연구 대상지로 적합하다고 판단된다. 연구 결과 산업단지 공원이 주이용자와 주변환경 등에서 특이성을 띄고 있음에도 불구하고, 일반 주거단지에 위치한 근린공원과 차별성 없이 계획되어있다는 것을 확인하였다. 이로 인해 유휴공간이 발생하고, 공간이 효율적으로 이용되고 있지 않으며, 공원이미지가 손상되고 있다. 이용행태적 특징으로는 운동 공간 및 시설에 대한 요구가 높게 나타났으며, 공원 필요성에 대한 인식에서도 운동공간으로의 기능이 큰 비중을 차지하였다. 단위 면적당 이용자수는 쌈지형 공원인 염골근린공원, 유수지근린공원, 복지근린공원이 비교적 높게 나타났으나, 특정 공원 이용 이유에 대한 응답으로 대부분이 접근성을 선택한 것으로 볼 때 공간 구성이나 시설이 매력적인 요소로 작용하여 이용자를 끌어들인 것이 아니라는 것으로도 해석할 수 있다. 이는 산업단지 공원 이용자 특성상 휴식시간이 짧고, 이에 따라 공원으로의 이동 및 공원 이용시간에 제약이 있다는 점 때문에 나타나는 결과로 사료된다. 또한 야근(잔업) 횟수와 주요 휴식 장소는 상관관계가 거의 없는 것으로 나타난 반면, 직군에 따른 차이를 확인할 수 있었는데, 주로 공원에서 휴식시간을 보내는 응답자는 사무직, 그 외의 공간이라고 답한 응답자는 생산직이 가장 많았다. 이러한 결과를 종합해볼 때 산업단지 공원은 접근성과 운동기능이 가장 중요한 요소로 작용한다는 것을 알 수 있고, 효율적 계획과 활발한 이용을 위해 첫 째, 접근성 향상 및 가로 정비, 둘 째, 이용자의 요구를 반영한 공간 계획 및 시설도입, 셋 째, 짧은 체재시간을 고려한 이용 프로그램 개발, 마지막으로 체계적 유지관리와 홍보가 필요하다고 사료된다. 현재 산업단지 공원에 대한 연구가 거의 이루어지지 않고 있어 좀 더 구체적인 가이드라인을 제시하지 못하였고, 본 대상지가 산업단지를 대표하는 공간이라고 보기 어렵다는 점에서 한계가 있으나, 본 연구를 통해 산업단지 공원 이용자의 특성과 이용행태를 확인하고, 이에 따른 맞춤형 계획의 필요성을 강조하였다는 것에 의의를 가진다.

수도사업의 구조개편에 관한 연구 : 상수도 사업을 중심으로

조미진 서울대학교 대학원 2008 국내석사

저소득 조손가정 조부모의 양육스트레스와 사회적 지지가 아동학대에 미치는 영향 : 지역사회복지관 서비스 이용대상자를 중심으로

조미진 중앙대학교 사회개발대학원 2008 국내석사

본 연구는 저소득 조손가정의 조부모들의 양육스트레스가 아동학대에 미치는 영향과 사회적 지지가 어떠한 역할과 기능을 하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 수도권 지역의 22개 지역사회복지관에서 추천된 아동을 전담양육하고 있는 조손가정의 조부모를 대상으로 일반적인 특성, 양육스트레스, 사회적지지, 아동학대 정도를 조사하였고, 101명의 자료를 분석에 사용하였다. 연구결과 첫째, 조손가정의 일반적인 사항들을 살펴보았을 때 조부모는 고연령으로 건강상태가 나쁘며, 경제적 어려움, 손자녀의 부모도움을 받지 못하고 있어 손자녀 양육에 어려움이 가중되고 있음을 알 수 있다. 이러한 조손가정의 아동양육 실태는 매우 심각한 것으로 판단된다. 이에 따른 아동학대 정도의 차이에 있어서는 양육자가 여성인 경우, 학력이 낮을 때 높은 평균차이를 보이며, 부모도움 여부, 종교, 월수입, 배우자의 유무 등에서 일정정도의 평균차이를 보이나 유의한 수준은 아닌 것으로 분석된다. 둘째, 조손가정 조부모의 양육스트레스와 아동학대와의 상관관계를 살펴본 결과 양육스트레스가 많아지면 조부모의 아동학대는 더 심해지고 사회적지지가 높을수록 아동학대는 감소하고 있다. 이에, 사회적 지지가 부족하면 아동을 학대할 가능성이 높다는 것이다. 셋째, 조부모의 양육 스트레스와 사회적 지지가 아동학대에 미치는 영향관계를 분석하고, 사회적지지가 매개변인으로 작용하는지 분석한 결과, 양육스트레스가 많아지면 조부모의 아동학대는 더욱 심해지고 사회적 지지가 높을수록 아동학대는 감소하고 있다. 양육스트레스가 증가할수록 조부모의 아동학대에는 정적영향을 미치나 그 영향력은 그리 높은 수준은 아닌 것으로 분석된다. 반면 매개변수로 지정된 ‘사회적지지’가 아동학대에 미치는 영향은 -0.527로 나타남에 따라 (-)방향으로 영향력을 주고 있다. 즉, 사회적 지지가 높아지면 조부모의 아동학대가 낮은 점수를 나타낸다는 것을 의미한다. 이는 단순히 양육스트레스가 아동학대에 영향을 주는 것이 아니라 사회적 지지의 매개를 통해 아동학대의 증감에 직접적으로 영향력을 가지게 되는 것으로 분석된다. 본 연구는 조손가정 조부모의 양육스트레스와 아동학대의 실태 파악 및 경험적인 연구조차 부족한 실정에서 조부모의 양육스트레스와 사회적지지가 아동의 건전한 발달을 저해할 수 있는 아동학대에 영향을 미치고 있음을 실증적으로 검증해 보았다. 특히, 저소득 조손가정에서 갖게 되는 조부모들의 높은 양육스트레스로 인한 부정적인 결과들을 완화하는데 사회적 지지의 효과는 그의 영향력이 크므로 예방과 치료를 위한 중요한 도구임을 알 수 있다. 이에, 조손가정 아동들의 건전한 발달을 위한 적절한 사회복지적 예방프로그램을 개발하는데 중요한 근거가 될 수 있을 것이다. On this study, I tried to find influences caused by parenting stress of grandparents in low income grandparent-grandchildren families to child abuse and the roles and functions of social supports on those families. In order to investigate actual conditions, I got a list of grandparent -grandchil- dren families from 22 Social Community Center around urban area, and examined general characteristics, Parenting stress, social supports and level of child abuse in the families. And 101 family data has been used in the analysis. First, as results of the study, the grandparents in the grandparent-grandchildren families has very poor health condition at their old ages, are suffering from poverty and has no help from the parents of the children, which make matters worse. Therefore, it is proved to be very serious to parenting children in those families. In case of woman or poor educated fosterer, it seems to be more serious than normal, but some helps from parents, religion, income and widower or widow do not make any big difference. Second, interrelation between parenting stress and child abuse of the grandparents in grandparent-grandchildren families shows that the more Parenting stress, the more serious child abuse and the more social support, the less child abuse. That is to say, insufficient social support make possibility of child abuse increased. Third, as a result of the analysis on the influence of the social supports on child abuse, and whether the social supports could be a parameter on child abuse, I came to know that the more parenting stress, the more serious child abuse and the more social support, the less child abuse. Increasing parenting stress of the grandparents is causing some quiet influences which are not that serious. On the other hand, the parameter, 'social support' gave us a figure -0.527 which means positive influences. In short, increasing social supports causes lower figure on child abuse. Now, we can understand that direct influences on child abuse caused by nursing stress is not so serious, only when it comes with the parameter, 'social support', the influences on the increase and decrease of child abuse is more direct and greater. Through this study, I could have a very positive verification that the parenting stress of grandparents in grandparent-grandchildren families and social supports could affect to the child abuse which is an obstruction to the sound growth of children in very poor surroundings where we cannot easily get the related study or information. Especially, the social supports to the grandparents of the low income grandparent-grandchildren families can ease the negative influences caused by parenting stress, and are very important tools to prevent and healing the bad results. And this study could be a basic knowledge to develop an appropriate social welfare program in order to help sound growth of the grandchildren in those families.

Mutational analysis of molecular interactions between Dbp5 and Gle1 from Debaryomyces hansenii

조미진 경북대학교 교육대학원 2025 국내석사

mRNA export is an essential cellular process that links transcription and translation in eukaryotes and is mediated through the nuclear pore complex (NPC). This process involves the ATP- and IP₆-dependent function of the Dbp5-Gle1-Nup159 complex, with the activation of the DEAD-box helicase Dbp5 and subsequent RNA remodeling playing critical roles. However, the molecular mechanism regulating the formation of the Gle1-Dbp5 complex in fungi remains unclear. In this study, we investigated the structural and functional characteristics of the interaction between Gle1 and Dbp5 derived from Debaryomyces hansenii. N-terminal truncation and point mutation variants of Dbp5 and Gle1 were generated, and their complex-forming ability was quantitatively assessed using size- exclusion chromatography and integrated density analysis based on SDS–PAGE. The results showed that progressive truncation of the N-terminal region of Dbp5 significantly increased its binding affinity to Gle1. These findings suggest that the N-terminal region of Dbp5 may contribute to the regulation of complex formation and support a cofactor-dependent activation model that differs from the auto-inhibitory helix-mediated mechanism observed in the human homolog DDX19. This study contributes to understanding the mechanism of fungal mRNA export and may inform studies on RNA metabolism and nucleocytoplasmic transport in eukaryotes. Key Words : Dbp5, Gle1, Gle1-Dbp5 complex, Auto-inhibitory helix, DEAD-box helicase, Nuclear pore complex (NPC), mRNA export, Debaryomyces hansenii mRNA 방출은 진핵생물에서 전사와 번역을 연결하는 핵심 과정으로, 핵공복합체를 통한 선택적 이동을 통해 이루어진다. 이 과정에는 ATP 및 IP₆ 의존적으로 작용하는 Dbp5, Gle1, Nup159 복합체가 관여하며, 특히 DEAD-box 헬리케이스인 Dbp5 의 활성화와 RNA 리모델링이 필수적이다. 그러나 진균에서의 Dbp5-Gle1 복합체 형성 및 조절 메커니즘은 아직 명확히 규명되지 않았다. 본 연구에서는 Debaryomyces hansenii 유래 Dbp5 와 Gle1 간의 상호작용에 대한 구조적 및 기능적 특성에 대한 이해도를 높이고자 하였다. Dbp5 와 Gle1 의 N-말단 절단체 및 점돌연변이체를 제작한 후, 크기 배제 크로마토그래피와 SDS–PAGE 기반 통합 밀도(IntDen) 분석을 통해 Dbp5-Gle1 복합체 형성 능력을 정량적으로 비교 분석하였다. 그 결과, Dbp5의 N-말단 영역을 점진적으로 절단함에 따라 Gle1 과의 결합 친화도가 유의미하게 향상되는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 Dbp5 의 N-말단이 Gle1 과의 복합체 형성에 있어 영향을 줄 수 있다는 점을 강조함과 동시에 인간 상동체인 DDX19의 auto-inhibitory helix 조절 메커니즘과는 다른 보조 인자 의존적 활성화 모델을 제시한다. 이를 통해 진균 mRNA 방출 경로의 세부 메커니즘을 규명하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 또한 본 연구는 다양한 생물 종에서 RNA 방출을 조절하는 분자적 기반을 비교 연구하는 데 있어 참고 자료가 될 수 있으며, 향후 RNA 대사 및 핵-세포질 수송과 관련된 진핵세포 생리 연구의 확장에도 기여할 수 있을 것으로 전망된다.

가족폭력이 아동의 정서에 미친 영향과 치료방안 연구

조미진 광신대학교 2018 국내석사

다문화 아동 간호를 위한 간호대학생의 문화간호역량 증진 교육프로그램 개발

조미진 차의과학대학교 간호대학 2021 국내석사

본 연구는 ADDIE 모형에 따라 다문화 아동에 대한 문화간호역량 증진 교육프로그램의 개발 및 타당성을 검증하였다. 분석단계에서는 문헌고찰 및 선행연구 분석을 통해 문화간호역량을 분석하고 학습자의 문화간호역량 교육요구도를 조사하였다. 설계 및 개발단계에서는 분석된 자료를 근거로 하여 ASKED 문화간호역량 모형을 적용한 총 5회의 이론 강의와 2종류의 시뮬레이션 실습으로 짜여진 교육프로그램을 개발하였다. 실행 및 평가단계에서는 간호대학생을 대상으로 다문화 아동 간호를 위한 문화간호역량 증진 교육프로그램을 실시한 후 그 효과를 측정하였다. 본 연구는 경기도 소재 일 대학교 간호학과에 재학중인 학생을 대상으로 하였다. 분석단계에서 문화간호역량 교육요구도 조사는 2학년 이상 재학생 75명을 대상으로 진행하였고, 실행 및 평가단계의 다문화 아동 간호를 위한 문화간호역량 증진 교육프로그램은 3학년 재학생 38명을 대상으로 하여 2020년 10월 30일부터 12월 18일까지 실시하였다. 개발된 교육의 적용 가능성 및 교육의 효과성을 확인하기 위해 편의표집한 3학년 38명을 대상으로 단일군 사전-사후 실험 설계를 적용한 평가를 시행하였다. 교육 전 일반적 정보, 문화간호역량 교육요구도, 문화적 역량을 조사하였으며, 교육의 효과성은 교육 종료 후 문화간호역량을 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 이용하여 통계분석을 실시하였다. 대상자의 일반적 특성, 문화간호역량 교육요구, 문화간호역량 조사 자료는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t-test로 분석한다. 프로그램 참여 대상자의 사전, 사후 다문화 아동 간호역량 비교는 paired t-test로 분석하였다. 측정도구의 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach’s alpha 값을 구하였다. 본 연구의 결과를 크게 개발과 평가단계로 나누어 요약하면 다음과 같다. 학습자 요구도 조사 결과 대상자의 문화간호역량 교육요구는 최대 10점에서 평균 7.70점(±1.27)으로 나타났다. 문화간호역량 교육요구의 하위 영역별로 살펴보면, 문화적 의사소통 교육요구가 가장 높았고, 태도 및 기술, 주요개념에 대한 지식, 기본 지식, 이론과 연구에 대한 지식 순으로 나타났다. 개발된 프로그램을 실행 후 프로그램의 타당성에 대한 평가 결과, 교육 전 문화간호역량 평균 3.27(±0.56)보다 교육 후 문화간호역량 평균은 4.44점(±0.43)으로 통계적으로 유의하게 증가하였다(t=-12.31, p<.001). 또한, 문화적 인식(t=-3.73 р=.001), 문화적 지식(t=-10.59, р<.001), 문화적 민감성(t=-4.12, р<.001), 문화적 기술(t=-9.49, р<.001), 문화적 만남(t=-7.18, р<.001)의 5개 하위영역에서 모두 통계적으로 유의하게 증가하였다.

초등 교직적성 검사 구성요인 탐색

조미진 서울대학교 대학원 2025 국내석사

This study aims to explore the components necessary for developing a diagnostic tool to assess the teaching aptitude of pre-service elementary school teachers. Despite the growing emphasis on teacher competence and professionalism in education, systematic tools for diagnosing aptitude for teaching remain limited, and existing tools lack validity. To address these issues, this study employed the Behavioral Event Interview (BEI) method to derive components of elementary school teaching aptitude. To sufficiently reflect the multidimensional characteristics of elementary teaching and ensure the validity of the model, the study utilized the teacher lifecycle framework (Hong et al., 2017) and divided it into four stages: entry, growth, development, and deepening. With the cooperation of the Seoul Metropolitan Office of Education, 13 teachers representing these stages and deemed suitable for elementary teaching aptitude were recommended. The selection considered various aspects of the teaching profession, including rank and gender, to encompass diverse perspectives. Using BEI, the study initially identified 20 components and 100 behavioral indicators related to elementary teaching aptitude. Subsequently, a focus group interview (FGI) was conducted with four of the recommended teachers to review the appropriateness of the identified components, definitions, and behavioral indicators. This process resulted in the deletion of one component and the integration of three others. Based on the components of elementary teaching aptitude derived from the BEI and FGI, the study developed the first draft of the diagnostic tool by synthesizing behavioral characteristics extracted from prior research and interviews. To validate the developed components, an expert advisory panel was assembled, and a two-stage review process was conducted. In the first review, a content expert evaluated the overall structure and components of the model. After revisions, the second review involved two field experts and two content experts who assessed the appropriateness of the components and the validity of the measurement items. As a result, a preliminary diagnostic tool consisting of four upper categories, eight subcategories, 22 components, and 88 measurement items was completed. A survey was conducted to secure construct validity for the preliminary diagnostic tool, and statistical verification was performed. Item analysis, reliability analysis, and confirmatory factor analysis were used to examine the tool’s validity. Three measurement items deemed unsuitable were removed during this process. The final diagnostic tool was composed of four upper categories, eight subcategories, 22 components, and 85 measurement items. The final top-level categories of the elementary teaching aptitude components were classified as knowledge, competence, values, and attitudes. The knowledge category included “understanding of elementary education” and “subject knowledge.” “Understanding of elementary education” comprised “understanding of students” and “understanding of the curriculum,” while “subject knowledge” comprised “subject content knowledge” and “pedagogical content knowledge (PCK).” The competence category included “teaching skills” and “relationship building.” “Teaching skills” encompassed “integrative lesson design,” “delivery skills,” “judgment,” “observation,” and “reflection.” “Relationship building” included “empathy,” “communication with students,” and “communication and collaboration with colleagues.” The values category consisted of “educational calling” and “respect for students.” “Educational calling” comprised “belief in educational effectiveness,” “responsibility for foundational education,” and “teaching ethics,” while “respect for students” included “affection and trust for students” and “respect and inclusion of diversity.” The attitude category consisted of “passion for teaching” and “desire for development.” “Passion for teaching” included “exploration and immersion in education” and “perseverance,” while “desire for development” included “openness to diverse experiences,” “growth orientation,” and “resilience.” This study sought to explore valid and reliable components for developing a diagnostic tool that allows prospective teachers to assess their suitability for the teaching profession. The significance of the study is as follows. First, it derives components of elementary teaching aptitude based on practical experiences in elementary schools, offering practical value. Second, it systematically models and hierarchically presents the components of elementary teaching aptitude, expanding structural understanding. Third, the components identified in this study provide practical implications for teacher education institutions and in-service teacher training programs. However, this study has several limitations, leading to the following recommendations. First, specific aspects of elementary teaching, such as administrative duties, were not sufficiently reflected, necessitating further research. Second, as the study focused solely on pre-service teachers, additional validation studies involving in-service teachers are required to enhance the validity of the identified components. Third, further investigation into the relationship between teaching aptitude and job performance is needed to strengthen the academic and practical value of these components. These recommendations could be addressed in subsequent studies, contributing to teacher education, recruitment, and the continuous professional development of teachers, as well as a deeper understanding of elementary teaching aptitude. 본 연구는 초등 예비교사의 교직 적성을 진단할 수 있는 검사도구 개발을 위한 구성요인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 현재 교육에서 교사의 자질과 전문성이 중요하게 강조되고 있지만, 교직에 적합한 사람을 체계적으로 진단할 수 있는 도구는 부족하며, 기존의 교직적성 검사도구 또한 타당성이 낮다는 한계가 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 행동사건면접(BEI)을 활용하여 초등 교직적성의 구성요인을 도출하였다. 초등 교직의 다차원적 특성을 충분히 반영하고 모형의 타당성을 확보하기 위해 교사의 생애주기 연구(홍후조 외, 2017)를 기반으로 입직기, 성장기, 발전기, 심화기의 4단계로 구분하였으며, 서울특별시교육청의 협조를 받아 각 단계에 해당하며 초등 교직적성에 적합한 교사 13명을 추천받았다. 이때, 교사의 직급과 성별을 함께 고려하여 교직의 다양한 측면을 포괄할 수 있도록 설계하였다. 행동사건면접(BEI)을 통해 초등 교직적성과 관련된 20개의 구성요인과 100개의 행동지표를 1차적으로 도출하였다. 이후, 동일하게 추천받은 교사 4명을 대상으로 초점집단면접(FGI)을 실시하여 도출된 구성요인명, 정의, 행동지표의 적절성을 검토하였다. 이 과정에서 1개의 구성요인이 삭제되고, 3개의 구성요인이 통합되었다. 행동사건면접과 초점집단면접에서 도출된 초등 교직적성 구성요인을 기반으로, 선행연구와 인터뷰에서 추출된 행동특성을 종합하여 1차 초등 교직적성 검사 구성요인 문항을 개발하였다. 개발된 검사 구성요인의 타당화를 위해 전문가 자문단을 구성하여 1차와 2차에 걸친 검토를 진행하였다. 1차 검토에서는 내용 전문가 1인이 모델의 전반적인 구성과 구성요인을 집중적으로 평가하였으며, 이를 반영한 뒤 2차 검토에서는 현장 전문가 2인과 내용 전문가 2인이 참여하여 구성요인의 적절성과 측정문항의 타당성을 평가하였다. 그 결과, 상위범주 4개와 하위범주 8개, 22개의 구성요인과 88개의 측정문항으로 구성된 잠정적 초등 교직적성 검사 구성요인 문항이 완성되었다. 이후, 잠정적 검사 구성요인 문항의 구인타당도를 확보하기 위해 설문조사를 실시하고, 통계적 검증을 수행하였다. 문항 분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석을 통해 검사도구의 타당성을 검토하였으며, 이 과정에서 부적합한 3개의 측정문항을 삭제하였다. 최종적으로 상위범주 4개, 하위범주 8개, 22개의 구성요인과 85개의 측정문항으로 구성된 초등 교직적성 검사 구성요인이 완성되었다. 최종적인 초등 교직적성 구성요인의 최상위 범주는 지식, 역량, 가치, 태도로 분류하고 지식 범주는 ‘초등교육 이해’, ‘교과 지식’ 구성요인이 도출되었다. ‘초등교육 이해’는 ‘학생 이해’, ‘교육과정 이해’로, ‘교과 지식’은 ‘교과 내용 지식’, ‘교수 내용 지식(PCK)’으로 구성되었다. 역량 범주는 ‘교수 능력’, ‘관계 형성’ 구성요인이 도출되었다. ‘교수능력’은 ‘교과통합 수업설계’, ‘전달력’, ‘판단력’, ‘관찰력’, ‘성찰’로, ‘관계 형성’은 ‘공감’, ‘학생과의 소통’, ‘동료와의 소통과 협력’으로 구성되었다. 가치 범주는 ‘교육 소명’, ‘학생 존중’ 구성요인이 도출되었다. ‘교육 소명’은 ‘교육 효과에 대한 믿음’, ‘기초교육에 대한 책임’, ‘교직 윤리’로, ‘학생 존중’은 ‘학생에 대한 애정과 신뢰’, ‘다양성 존중과 포용’으로 구성되었다. 태도 범주는 ‘교육 열정’, ‘발전 의지’ 구성요인이 도출되었다. ‘교육 열정’은 ‘교육 탐구와 몰입’, ‘끈기와 인내심’으로, ‘발전 의지’는 ‘다양한 경험에 대한 개방성’, ‘성장지향성’, ‘회복탄력성’으로 구성되었다. 본 연구는 교직에 입직하려는 학생들이 자신이 교직에 얼마나 적합한지 확인할 수 있는 타당하고 신뢰도 높은 검사 개발을 위한 구성요인을 탐색하고자 하였으며, 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 초등 교직 현장에서의 경험을 토대로 초등 교직적성의 구성요인을 도출했다는 점에서 실제적 가치를 지닌다. 둘째, 초등 교직적성의 구성요인을 체계적으로 모형화하고 위계적으로 제시함으로써 교직적성에 대한 구조적 이해를 확장하였다. 셋째, 본 연구에서 개발된 초등 교직적성 검사 구성요인은 교사 양성기관 및 현직 교사 연수에 실질적인 시사점을 제공할 수 있다는 점에서 의미가 있다. 반면, 본 연구에는 몇 가지 한계가 있으며 이를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 초등 교직에서 행정 직무와 같은 특정 측면이 충분히 반영되지 않았으므로, 이를 다룬 추가적인 연구가 필요하다. 둘째, 연구 대상이 예비교사로 한정되어 있어 검사 구성요인의 타당성을 높이기 위해서는 현직 초등교사를 대상으로 한 추가적인 타당화 연구가 요구된다. 셋째, 교직적성과 직무 성과 간의 관계를 보다 심층적으로 탐구하여 본 검사 구성요인의 학문적·실제적 가치를 강화할 필요가 있다. 이러한 제언은 후속 연구를 통해 구체화될 수 있으며, 이를 기반으로 교사 양성과 선발뿐만 아니라 교사의 지속적인 전문성 개발과 초등 교직적성에 대한 깊이 있는 이해에 기여할 것으로 기대된다.

중·고등학생의 학업성취수준에 따른 자율성, 관계성과 자기조절학습전략의 차이

조미진 國民大學校 2011 국내석사

The research studied the difference and proved the relationship between autonomy, relationship and self-regulated learning strategy according to middle and high school student’s level of academic achievement and supplied the basic resources in helping students to achieve academic satisfaction through self study and higher satisfaction. Moreover, the research goal attempted to develop balanced academic achievement and as the grades went up helped cultivate self controlled study abilities and to become independent learners. The research problems the study looked at are as follows 1. Are there differences in level of autonomy in different grades? 2. Are there differences in level of autonomy in different academic achievement levels? 3. Are there differences in relationship in different grades? 4. Are there differences in relationship in different academic achievement levels? 5. Are there differences in self-regulated learning strategies in different grades? 6. Are there differences in self-regulated learning strategies in different academic achievement levels? 7. What is the relationship between autonomy, relationship, self-regulated learning strategies among middle and high school students? The research carried out surveys to 604 students spread throughout 1st, 2nd and 3rd graders in middle and high schools in Seoul, and the used measurement devices are as follows. The measure autonomy, the self determination criterion suggested by Byunggi Park and others(2005) was used and to measure relationship, the Korean parent-children relationship criterion suggested by Injae Choi and others (2007) was used. The revised version by Hyunsim Kim(2009) was used to measure self-regulated learning strategies. The research, to understand the general characteristics of participants, used frequency analysis and to analyze the differences between autonomy, relationship and self-regulated learning strategy according to middle and high school student’s level of academic achievement, used t-test and Duncan’s aftermath verification for independent samples. Moreover, correlation was used to analyze the relationship between autonomy, relationship and self-regulated learning strategies. The result of the research is as follows. First, in verifying the difference in the level of autonomy in classes, it was shown that autonomy’s lower cause was different for all classes and all three lower causes was more evident in middle school students than high school students. Secondly, in verifying the difference in the level of autonomy in academic achievement level, it was shown that autonomy’s lower causes, no incentive, external incentive and internal incentive, were all different according to the academic achievement level. In the case of no incentive, it was highest in the group of low academic achievement level and the external and internal incentives were higher in the group with higher academic achievement level. Thirdly, in verifying the difference in relationship and grade, mother’s devotion, strictness as well as father’s closeness and respect showed differences. Fourthly, in verifying the difference in relationship and academic achievement level, mother’s closeness, devotion and respect as well as father’s devotion and respect were different according to the academic achievement level. Moreover, as the academic achievement level went up, higher averages were seen in mother’s closeness, devotion and respect as well as father’s devotion and respect. Fifthly, in verifying the difference in self-regulated learning strategy according to grade, demonstration of cognitive strategies and recognition of value through controlled incentives were higher in high school student than in middle school students. Moreover, preciseness of cognitive strategies, systemization and restriction of activities through controlling of activities were higher in middle school students than in high school students. Sixthly, in verifying the difference in self-regulated learning strategy according to academic achievement level, higher academic achievement level showed higher average in cognitive strategies, meta-recognition strategies, controlling of incentives and controlling of activities. Seventhly, in verifying the relationship between middle school and high school student’s autonomy, relationship and self-regulated learning strategies, in the case of middle school students, mother’s closeness, devotion as well as external incentives and internal incentives showed positive correlation, on the other hand, relationship between mother’s strictness and autonomy showed negative correlation in no incentive, external incentive and internal incentive. Father’s closeness, devotion and respect as well as external incentive and internal incentive showed positive correlation, on the other hand, father’s devotion, no incentive, external incentive showed negative correlation. In the case of middle school student’s autonomy and self controlled study, no incentive and self-regulated learning strategy showed negative correlation, on the other hand, external incentive, internal incentive and self-regulated learning strategy showed positive correlation. In the case of relationship and self-regulated learning strategies, mother’s closeness, devotion and respect in relation to self-regulated learning strategies showed positive correlation whereas mother’s strictness and self-regulated learning strategies showed negative correlation. Father’s closeness, devotion, respect and self-regulated learning strategies showed positive correlation. In the case of high school students, mother’s closeness, external incentive and internal incentive showed positive correlation whereas mother’s closeness, devotion, respect, strictness and no incentive showed negative correlation. Moreover, mother’s respect and internal incentive showed positive correlation whereas mother’s strictness and internal incentive sho 본 연구는 중·고등학생을 대상으로 학업성취수준에 따른 자율성, 관계성과 자기조절학습전략의 차이 및 세 변인 간 관계에 있어 학년 간의 차이를 검증하여 중·고등학생들이 보다 자발적으로 학업에 임하여 만족감을 얻고 높은 학업성취도를 달성할 수 있도록 도움이 되는 기초 자료를 제공하고, 학업성취에 있어 균형 있는 발달을 꾀하며, 학년이 올라감에 따라 자기조절학습 능력을 함양하여 주체적인 학습자로 성장할 수 있도록 하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구에서 알아보고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 1. 학년에 따른 자율성의 차이가 있는가? 2. 학업성취수준에 따른 자율성의 차이가 있는가? 3. 학년에 따른 관계성의 차이가 있는가? 4. 학업성취수준에 따른 관계성의 차이가 있는가? 5. 학년에 따른 자기조절학습전략의 차이가 있는가? 6. 학업성취수준에 따른 자기조절학습전략의 차이가 있는가? 7. 중·고등학생의 자율성, 관계성, 자기조절학습전략의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재하고 있는 중·고생 1, 2, 3학년 남녀 학생 총 604명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 사용된 측정도구는 다음과 같다. 자율성을 측정하기 위한 도구는 박병기 외(2005)에서 제시한 자기결정성 척도를 사용하였고, 관계성을 측정하기 위해 최인재(2007)가 제작한 한국형 부모-자녀 관계 척도를 사용하였다. 그리고 자기조절학습전략은 김현심(2009)이 수정하여 제작한 것을 사용하였다. 본 연구에서는 연구대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였으며, 중·고등학생의 학업성취수준에 따른 자율성·관계성과 자기조절학습전략의 차이를 분석하기 위하여 독립표본 t-test와 Duncan의 사후검증을 실시하였다. 또한 중·고등학생의 자율성·관계성과 자기조절학습전략관의 관계를 분석하기 위해 상관관계를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학년에 따른 자율성의 차이를 검증한 결과, 자율성의 하위요인 모두 학년에 따른 차이가 나타났으며, 세 하위요인 모두 고등학생에 비해 중학생이 더 높게 나타났다. 둘째, 학업성취수준에 따른 자율성의 차이를 검증한 결과, 자율성의 하위요인인 무동기, 외재적 동기, 내재적 동기 모두 학업성취수준에 따른 차이가 있는 것으로 나타났다. 무동기의 경우 학업성취수준이 낮은 하위 집단에서 가장 높게 나타났으며, 외재적 동기와 내재적 동기는 학업성취수준이 높을수록 높게 나타났다. 셋째, 학년에 따른 관계성을 검증한 결과, 어머니의 헌신, 엄격요인과, 아버지의 친밀, 헌신요인에서 차이가 나타났다. 넷째, 학업성취수준에 따른 관계성의 차이를 검증한 결과, 어머니의 친밀, 헌신, 존경요인과 아버지의 헌신, 존경요인에서 학업성취수준에 따른 관계성의 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 학업성취수준이 높을수록 어머니의 친밀, 헌신, 존경요인과 아버지의 헌신, 존경요인의 평균점수가 높게 나타났다. 다섯째, 학년에 따른 자기조절학습전략의 차이를 검증한 결과, 인지전략의 시연과 동기조절의 가치인식은 고등학생이 중학생보다 더 높은 것으로 나타났으며, 인지전략의 정교화, 조직화와 행동조절의 행동통제는 중학생이 고등학생보다 더 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 학업성취수준에 따른 자기조절학습전략의 차이를 검증한 결과, 학업성취수준이 높을수록 인지전략, 메타인지전략, 동기조절, 행동조절의 평균값이 높게 나타났다. 일곱째, 중·고등학생의 자율성·관계성과 자기조절학습전략의 관계를 검증한 결과, 중학생의 자율성과 관계성의 경우 어머니의 친밀, 헌신, 존경과 외재적 동기, 내재적 동기는 정적 상관관계를 보였고, 어머니의 엄격과 자율성의 관계는 무동기, 외재적 동기, 내재적 동기 모두 부적 상관관계를 보였다. 아버지의 친밀, 헌신, 존경과 외재적 동기, 내재적 동기는 정적 상관관계를 보였고, 아버지의 엄격과 무동기, 외재적 동기에서는 부적 상관관계를 보였다. 중학생의 자율성과 자기조절학습전략의 경우 무동기와 자기조절학습전략과의 관계는 부적 상관관계를 보였고, 외재적 동기, 내재적 동기와 자기조절학습전략과의 관계는 정적 상관관계를 보였다. 관계성과 자기조절학습전략의 경우는 어머니의 친밀, 헌신, 존경과 자기조절학습전략과의 관계는 정적 상관관계를 보였고, 어머니의 엄격과 자기조절학습전략과의 관계는 부적 상관관계 보였다. 아버지의 친밀, 헌신, 존경과 자기조절학습전략과의 관계는 정적 상관관계를 보였다. 고등학생의 자율성과 관계성의 경우 어머니의 친밀과 외재적 동기, 내재적 동기는 정적 상관관계를 보였고, 어머니의 존경과 내재적 동기는 정적 상관관계를 보였다. 또한 어머니의 친밀, 헌신, 존경, 엄격과 무동기는 부적 상관관계 보였으며 어머니의 엄격과 내재적 동기는 부적 상관관계를 보였다. 아버지의 친밀, 헌신, 존경, 엄격과 무동기는 부적 상관관계를 보였고, 아버지의 친밀, 헌신, 존경과 내재적 동기는 정적 상관관계를 보였다. 고등학생의 자율성과 자기조절학습전략의 경우 무동기와 자기조절학습전략과의 관계는 부적 상관관계를 보였고, 외재적 동기, 내재적 동기와 자기조절학습전략과의 관계는 정적 상관관계를 보였다. 고등학생의 관계성과 자기조절학습전략의 경우 어머니의 친밀, 헌신, 존경과 자기조절학습전략과의 관계는 정적 상관관계를 보였고, 아버지의 친밀, 헌신, 존경과 자기조절학습전략과의 관계는 정적 상관관계를 보였다. 또한 아버지의 엄격과 자기조절학습전략과의 관계는 자기조절학습전략의 하위요인인 인지전략에서만 정적 상관관계를 보였다.