유아를 위한 만족지연 프로그램의 개발 및 효과 검증

정윤진 전북대학교 교육대학원 2009 국내석사

The research, through developing and implementing a program to delay children's gratification, investigated and analyzed its effect on development of children's capacity to delay their gratification and internal and external control beliefs, ultimately to understand and check if the program is an appropriate educational activity to help children to develop their capacity to delay gratification. The target of this research were 42 children at the age of 5 in the nursery "S" at Jeonju in Jeonlabuk-do. Those children were divided into the experimental group (n=21) and the controlled group (n=21) and the program for delay of gratification was implemented only to the experimental group. As a research tool, we used a)Kim, Hyesoon's rating criteria for children's capacity to delay gratification(2003), which was an adapted version of Olson and Kashiwari's(2000), b)Park, Sunmi's tool for children's internal-external control beliefs(1988), which was translated and supplemented version of Mishcel, Zeiss and Zeiss's(1974), and c)Feire, Goreman and Wessman's tool to investigate delay of gratification of children's needs. The t-test and Analysis of Covariance (ANOVA) were conducted on the collected data, using the SPSS 12.0 (Statistical Package for the Social Sciences 12.0) program. The results of this study are as follows. First, the delay of gratification of the children with the experience of the program for delay of gratification was more improved than that of unexperienced children Second, internal control beliefs of the children with the experience of the program for delay of gratification were more improved than that of unexperienced children. Third, there was no statistically significant difference in the interaction effect according to the children's sex, on capacity to delay gratification and internal-external control beliefs through the program for delay of gratification. Finally, based on the above results, we have learned that the program for delay of gratification made a positive effect on the children's change in their capacity to delay gratification and also their internal-external control beliefs.

YOLOv3 기반의 Dense Image Captioning과 모바일 로봇의 객체 탐지 시스템

정윤진 서울과학기술대학교 2023 국내석사

본 연구에서는 객체 탐지를 위한 딥러닝 모델 YOLOv3 기반의 dense image captioning 모델과 모바일 로봇의 음성 명령 기반 객체 탐지 시스템을 제안한다. dense image captioning은 딥러닝 모델이 이미지에서 관심 영역을 예측하고 영역에 대한 설명을 생성하여, 하나의 이미지가 가지는 풍부한 정보를 모두 학습할 수 있도록하는 연구분야이다. 최근 몇 년 동안 성공적인 연구 결과들이 제안되었지만, 기존의 모델들은 여전히 faster R-CNN을 기반으로 한다. 본 연구에서 YOLOv3을 기반으로하여 객체 탐지 및 캡션 생성의 성능과 품질을 보장하는 새로운 dense image captioning 모델을 구현한다. 또한 transformer를 충분히 활용하기 위해 context feature와 관심 영역 정보를 포함하는 RoI feature를 결합하는 방법을 제안한다. 본 연구에서 제안한 모델은 dense image captioning의 벤치 마크 데이터셋에서 최고 성능을 달성하였으며 mAP는 이전 모델에 비해 8.99% 향상되었다. 또한 이전 모델인 FCLN과 비교하여 평균 테스트 시간이 2.64배 빨라졌다. 본 연구에서는 또한 YOLOv3을 활용하여 Kinect V2와 4개의 메카넘 휠을 탑재한 HUMIC 기반의 HRI(Human-Robot Interaction) 시스템을 제안한다. 제안하는 시스템에서는 사람이 찾고자 하는 물체에 대해 음성 명령을 내리면 HUMIC이 물체를 감지하여 물체 앞으로 이동한다. 이를 위해 YOLOv3뿐만 아니라 음성 인식 모델인 wav2vec 2.0도 사용한다. 실험은 실제 환경에서 진행되며, 본 연구는 HRI에 초점을 두고 있기 때문에 장애물이 없는 환경에서 HUMIC이 물체를 감지하는 시나리오를 기반으로 실험을 진행한다. 시나리오에 대한 9번의 시도 중 7번이 성공하여 77%의 성공률을 달성하였다. In this paper, the dense image captioning model and the voice command-based object detection system for mobile robot are proposed using YOLOv3 which is deep learning model for object detection. Dense image captioning is a research field that enables machine learning models to learn rich information from images. Although there have been successful studies in recent years, previous models are still based on faster R-CNN. In this paper, the dense image captioning model with a new framework based on YOLOv3 is propsed to ensure object detection and captioning quality as well as performance. In addition, in order to fully utilize transformer, a method of combining the context feature representing the entire image and the Region of Interest(RoI) features including region information is proposed. The proposed model achieved state-of-the-art on benchmark dataset of dense image captioning and the mAP was improved by 8.99% compared to the previous models. Moreover, compared to the previous model, FCLN, the average test time was 2.64 times faster. In this paper, a Human-Robot Interaction (HRI) system is proposed using YOLOv3 based on HUMIC with a Kinect V2 and four mecanum wheels. In the proposed system, when a person gives a voice command to an object to find, the HUMIC detects the object and moves in front of the object. For this purpose, not only YOLOv3 is used, but also a deep learning model, wav2vec 2.0, for speech recognition. The experiments were conducted in a real environment, and since this study focuses on HRI, the experiments were conducted based on a scenario in which HUMIC detects an object in an environment without obstacles. The scenario was attempted 9 times and succeeded 7 times to achieve a 77% success rate.

스마트 거울을 활용한 피트니스 콘텐츠 시스템 설계 및 구현

정윤진 숭실대학교 대학원 2022 국내석사

전 세계적인 코로나-19 팬데믹으로 인해 질병 예방, 건강 관리의 필요성이 높아짐에 따라 사람들의 삶의 질을 더 향상시킬 수 있는 첨단 ICT 기술을 활용한 헬스케어 분야에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 헬스케어와 관련된 다양한 서비스가 출시되고 있으며, 이러한 서비스들은 사용자들이 시간과 장소의 구애 없이 비대면 형식으로 진행이 가능하다는 장점이 있다. 이와 같은 비대면 헬스케어의 이점을 통해 1:1 PT(Personal Training) 서비스 형식의 홈 헬스케어 또한 비대면 형태로 진행되는 사례가 증가하고 있다. 하지만 현재 상용화되어 있는 운동 콘텐츠 서비스들은 휴대용 기기를 연결하여 미러링(Mirroring) 방식으로 운동이 진행되어 사용자 본인의 자세를 정확하게 인지하기 어렵다는 한계점이 존재한다. 이 때문에 사용자는 부상 위험이 생길 가능성이 높아진다. 따라서 본 연구에서는 스마트 거울을 활용하여 사용자가 스마트 거울에 비치는 본인의 모습과 거울 속 운동 트레이너를 인지하고, 운동 트레이너의 움직임과 일치시킴으로써 정확한 동작을 유도 받는 운동 코칭 서비스를 설계 및 구현한다. 사용자 자세 측정은 스마트 거울 측면의 RGB 카메라 센서를 통해 사용자의 움직임을 수집하고, 본 연구의 자세 추정 알고리즘을 통해 전문가의 자세와 비교하여 사용자에게 적합한 시청각적 피드백을 제공한다. 이처럼 구현된 스마트 거울 운동 코칭 서비스의 운동 만족도 및 운동 효과를 확인하여 보기 위해 본 연구에서는 5가지 가설을 설정하였다. 5가지 가설들이 스마트 거울 운동 코칭 서비스에 가설 채택이 되는지 확인하기 위해 운동 진행 요인 및 운동 콘텐츠 서비스 만족도에 해당되는 총 10가지 설문조사를 제작하여 일반 영상 운동 코칭과 스마트 거울 운동 코칭 콘텐츠의 만족도를 비교한다. 설문조사 참여에는 20대부터 40대까지의 남성, 여성이 참여하였으며 실험 대상자들은 스마트 거울과 일반 영상 콘텐츠를 각 1회씩 진행한 후, 설문조사에 참여한다. 설문조사 결과값을 기반으로 본 연구에서는 5가지 가설 항목들을 검증하기 위해 크론바하 알파(Cronbach’s Alpha), 빈도 분석(Frequency Analysis), Wilcoxon 부호 순위 검정(Wilcoxon Signed Ranks Test) 3가지 통계 분석을 사용한다. 그리고 스마트 거울 운동 콘텐츠와 일반 영상 콘텐츠의 만족도 비교 분석을 진행하여 스마트 거울 운동 코칭 서비스가 사용자 중심형 운동 코칭 서비스로써 효과가 있는지 확인한다. 향후 본 연구에서 개발한 스마트 거울 기반 운동 코칭 서비스가 더 전문성 있는 운동 코칭 콘텐츠로 성장할 것으로 기대한다. As the need for disease prevention and health management increased due to the COVID-19 pandemic, interests in developing advanced information & communication technology (ICT) for health cares to further improve the quality of people’s life increased. Furthermore, various health cares related services were released, and these services abled users to have heath cares in a non-face-to-face format regardless of time and place. With the advantage of non-face-to-face health care services, 1:1 Personal Training (PT) service-type home health care also increased in non-face-to-face form. However, currently commercialized training services inhibited users to accurately recognize the own posture because the training had been performed using the mirroring function from the connected portable device, which increased the risk of injuries to the user. Therefore, in this study, we designed and implemented the coaching service that utilize a smart mirror to recognize the users’ movement using their reflection and guide them to correct poses by matching with the trainer’s movement. The user’s posture measurement system collected the user's movement through the sensor of the RGB camera on the side of the smart mirror, and compared it with the expert's posture through the posture estimation algorithm to provide audiovisual feedback suitable for the user. In order to check the training satisfaction and training effect of the smart mirror coached-training service, five hypotheses were established in this study. To check whether the five hypotheses were adequate for the smart mirror coached-training service, training progress factors and training content service satisfaction were surveyed and the satisfaction of ordinary training and smart mirror coached-training content were compared. Men and women in their 20s to 40s participated in the survey performed the smart mirror coached-training content and the ordinary training content once for each before taking the survey. Based on the survey results, three statistical analysis were used to verify five hypothetical items: Cronbach's alpha, frequency analysis, and Wilcoxon signed rank test and this study aimed to evaluate the effectiveness of the smart mirror coached-training system as a satisfactory user-centered training system by conducting multiple hypothesis testing. In conclusion, the newly developed Smart Mirror coached-training system introduced in this study showed potential to introduce professional training system contents to users in the future.

경쟁심과 한국 정부의 부처 이기주의 행태에 관한 연구

정윤진 서울대학교 대학원 2021 국내박사

This study mainly investigates how intra-governmental competitions affect the unethical pro-organizational behavior (UPB here after) of bureaucrats in Korea. In cases of conflicts of interest between organizations, each organization tends to show egoistic behaviors, such as UPB. UPB refers to actions that may violate core societal values or one's ethical standards but are intended to promote the effective functioning of the organization. To reflect diverse dimensions of competition, this study included competition between ministries, competition for individual performance within ministries, and trait competitiveness as a personality trait. Survey experiment was conducted to verify hypotheses in this study. Specifically, a total of four scenarios were constructed using 2X2 factional design to vary levels of inter-organizational competition (cooperation, competition) and intra-organizational competition (cooperation, competition). One of scenarios were randomly distributed to respondent. After familiarizing themselves with the scenario, they were asked to respond to intentions to engage in UPB, such as hiding unfavorable information from competitors, or exaggerating organizational capacity. Main results are found as follows. First of all, it is shown that competition between ministries has a positive impact on UPB as Hypothesis 1 predicted through discussions on psychological processes such as organizational identification, in-group favoritism, etc. Hypothesis 2 is about how competition among individual members within the ministry affects UPB both directly and indirectly. Positive social exchange relationships between employees and organizations will be formed through the rewards provided by organizations for individual performance and efforts, and employees are willing to behave unethically for their own organizations. In another way, when there is competition between individuals within a department, people are shown to take strategies such as UPB to show that they contribute to the organization for their own benefit. Results show that there exists a relationship between individual competition and UPB with very small effects. Hypothesis 3 and 4 is established to test moderating effects of two types of trait personality(interpersonal competitiveness and Self enhancement competitiveness). Individuals with high interpersonal competitiveness are likely to have low ethical standard and they want to win every competitive situation. The results show that the higher the level of interpersonal competitiveness, the more confidential the information that is unfavorable to their organizations where both competitions between organizations and individuals exists. Meanwhile, personal development competitiveness has no impact on UPB. People with higher personal development competitiveness value common goods and public interest and they avoid unethical behaviors. To sum, different types of intra-governmental competitions is importantly guide bureaucrat’s behavior. Also, it can be said that trait competitiveness, especially interpersonal competitiveness, an important motivation for bureaucrats in Korea. This study has academic significance by discussing the subject of competition that has been rarely addressed in the public administration area. 본 연구는 한국 정부 행정조직에서의 경쟁이 부처 이기주의 행태에 어떠한 영향력을 미치는가를 살펴보았다. 경쟁의 다양한 측면은 반영하고자 부처 간 경쟁, 부처 내부 개인 성과 경쟁, 그리고 개인의 특성인 경쟁심을 연구 모형에 포함하였다. 부처 간 경쟁과 같이 조직 간 이익 충돌하는 경우, 부처 이기주의 행태가 나타난다. 부처 간 관계에서 부처 이기주의 행태는 비윤리적인 행태로 나타날 수 있다. 이에 본 연구에서는‘비윤리적 친조직 행태(UPB)’라는 개념을 활용하였다. 본 연구는 설문 실험을 통해 연구가설을 검증하고자 하였으며, 이는 방법론적으로 기존 연구와 차별화하였다. 구체적으로 2X2 요인설계 (factorial design)를 활용하여 부처 간 경쟁(협력, 경쟁), 부처 내부 경쟁(협력, 경쟁)의 수준을 달리하여 총 4개의 시나리오를 구성하였다. 응답자는 4개의 시나리오 중 하나를 무작위적으로 받도록 하였다. 시나리오를 숙지한 후 비윤리적 친조직행태 의도에 대해 응답하도록 하였다. 우선, 조직 동일시, 내집단 편향 등의 심리적 과정 논의를 통해 부처 간 경쟁이 UPB에 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 <가설 1>을 설정하였다. 부처 간 경쟁이 존재하는 상황에서 소속 조직에 불리한 정보를 비공개할 가능성이 높은 것으로 나타났다. 그러나 부처 간 경쟁이 조직 역량 강화에는 영향력을 미치지 않았다. 부처 내부 개인 경쟁의 영향력은 직접효과와 조절효과를 설정한 2개의 가설로 세분화 하였다. 개인의 성과에 대해 조직이 제공하는 보상을 통해 개인과 조직이 긍정적 사회 교환 관계가 형성되며, 조직을 위해 기꺼이 비윤리적인 행동에 연루되기도 한다. 또 다른 측면에서 한 부처 내 개인간 경쟁이 존재 할 때 사람들은 자신의 이익을 위해 조직에 기여함을 보이고자 UPB와 같은 전략을 취하는 것으로 나타난다. 이러한 논의를 바탕으로 <가설 2-1>에서는 개인 경쟁과 UPB와 정(+)의 관계가 존재하는 것으로 보았다. 검증 결과, 개인 성과 경쟁이 조직 역량 과장에 아주 미미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. <가설 2-2>에서는 개인 경쟁의 조절효과를 설정하였으나, 유의미한 결과는 보이지 않았다. <가설 3>과 <가설 4> 검증을 통해 개인 특성인 경쟁심의 영향력을 살펴보고자 하였다. <가설 3>에서는 타인과의 관계에서 이기는 것이 중요하며, 윤리 기준을 낮추는 대인 경쟁심이 경쟁과 UPB의 관계를 강화시킬 것이라 보았다. 이를 검증한 결과 대인 경쟁심이 높을수록 부처 간 경쟁과 개인 경쟁이 모두 존재하는 곳에서 소속 조직에 불리한 정보를 비공개 하고자 하는 것으로 나타난다. <가설 4>에서는 전체의 이익과 공동선을 중요시하며, 윤리적 기준이 높은 개인 경쟁심은 <가설 3>과 반대 방향의 효과가 있을 것이라 설정하였다. 그러나 개인발전 경쟁심은 전혀 효과가 없는 것으로 나타났다. 요약하면, 부처 간 경쟁과 공무원의 대인 경쟁심은 부처 이기주의 행태에 영향을 미치는 중요한 요인이라 할 수 있다. 본 연구는 행정학에서 다루어지지 않았던 경쟁이라는 주제를 논의함으로써 학문적 의의가 존재한다고 할 수 있다. 또한, 경쟁, 경쟁심이 부처 이기주의 행태로 나타나는 심리적 과정에 대한 이해를 제시하고자 하였다.

축력과 비틂을 받는 복합단면의 구조적 거동

정윤진 영남대학교 대학원 2006 국내석사

요한 18,37-38a에 드러난 진리에 관한 이해

정윤진 가톨릭대학교 대학원 2015 국내석사

현대사회는 상대적인 진리 안에서 많은 혼란을 겪고 있으며, 그만큼 궁극적인 진리에 대한 갈망도 크다고 볼 수 있다. 필자는 영원히 변치 않는 궁극적인 진리에 대한 답을 성경 안에서 찾을 수 있을 것이라고 확신하며 성경 안에, 그 중에서도 요한복음 안에 드러난 진리의 의미에 관해 고찰하고자 한다. 요한복음 안에서 1장에서부터 나오기 시작한 진리는 수난사화 안에 들어 있는 예수님과 빌라도의 첫 대면에서 마지막으로 나타난다(18,37-38a). 18,38a에서는 빌라도가 예수님께 “진리가 무엇이오?” 하고 묻고 있는데, 여기서 진리는 요한복음 안에서 유일하게 예수님이 아닌 다른 사람을 통해 언급되는 구절이면서 유일한 질문의 형태로 나타나고 있다. 그래서 요한복음을 읽는 독자들은 빌라도의 질문 앞에서 잠시 멈추고 진리의 의미에 관해 생각하고 답을 구하게 될 것이며, 동시에 빌라도 앞에 서 계시는 예수님의 말씀을 숙고하는 기회를 가지게 된다. 그렇다면 과연 무엇이 진리인가? 여기에 대한 답은 17,17의 “아버지의 말씀이 진리입니다.” 에서 찾아볼 수 있을 것이다. 예수님에게 진리는 아버지의 말씀이다. 그런데 이 말씀은 구약성경이 증언한대로 하느님께서 이 세상을 창조하실 때부터 함께 일하신 분이시다(창세 1장). 이렇게 인류 역사 안에 현존하시던 하느님의 말씀이 마침내 사람이 되시어 우리 가운데 오신 것이다(1,14). 은총과 진리가 충만하신 하느님의 외아드님이신 그 말씀은 아버지와 하나이시다(10,30). 곧 ‘예수 그리스도께서 진리’이시다(14,6). 한편 빌라도의 질문은 바로 앞 구절인 18,37의 예수님의 말씀에 다시 한 번 귀를 기울이게 한다. “내가 왕이라고 네가 말한다. 나는 이를 위해서 태어났고, 이를 위해서 세상 안으로 왔다, 진리를 증언하기 위하여. 진리에서 나온 이는 누구나 나의 목소리를 알아듣는다.” 요한복음 안에서 예수님의 왕권은 1,49과 6,15에 이미 드러난 바 있다. 그러나 그 때에는 예수님께서 당신의 왕권을 인정하지 않으셨다. 그런데 수난에 이르러서는 당신의 왕권을 인정하신 것이다. 그 이유는 무엇일까? 그것은 예수님께서 당신의 왕권을 수난에 이르러서야 인정하셨고, 그것이 진리를 증언하는 것이라고 말씀하신 데에서 그 방법을 짐작할 수 있다. 예수님께서 진리를 증언하시며 인류를 구원하시는 방식은 진리의 현양이다. 즉 진리를 증언하러 온 이가 바로 진리임을 깨닫게 되는 것, 참으로 하느님께로부터 오신 왕이심을 깨닫게 되는 것은 십자가의 죽음을 통해서만 가능하다. 진리 증언의 완성이 십자가 위에서 이루어졌다는 것은 십자가상에서 예수님께서 하신 “다 이루어졌다”(19,30)는 말씀으로 확인된다. 그리고 이로부터 우리는 예수님께서 증언하신 진리가 이론적인 개념이 아닌, 실존적이고 실재적인 행동이었음을 깨닫게 되는 것이다. “너희는 사람의 아들을 들어 올린 뒤에야 내가 나임을 깨달을 뿐만 아니라, 내가 스스로는 아무것도 하지 않고 아버지께서 가르쳐 주신 대로만 말한다는 것을 깨달을 것이다.”(8,28) 결국 진리의 증언이란 인간에 대한 사랑의 계시이며, 바로 예수 그리스도 자체를 계시하신 것이다. 예수님께서 십자가의 죽음으로 당신의 왕권을 완성하시며 진리를 증언하신 방식이 옳다는 것은 예수님의 부활 사건으로 확증될 것이다. 왕으로서 당신 땅에 오신(1,11) 예수님께서는 십자가의 죽음에 이르기까지 진리이신 당신을 계시하시며 우리에게 사랑을 보여주셨다. 또한 예수님께서는 “진리에서 나온 이는 누구나 나의 목소리를 알아듣는다.”(18,37)라고 말씀하시며 그 진리로 우리를 초대하신다. 그분의 목소리를 알아듣는다는 것은 그저 듣는 것으로만 그치는 것이 아니라, 행동할 수 있는 힘을 얻게 되는 것이며, 그 안에서 자유를 누리게 되는 것이다(8,32 참조). 예수님께서 길이요 진리요 생명이시기에 그분의 길을 따르면 생명을 얻고 죽음에서 해방되어 자유롭게 된다. 예수님께서는 빌라도를 향해서 –아직은 진리의 음성을 듣지 못하는 이에게- 당신의 음성을 듣도록 초대하신다. 그분의 구원은 보편적이며 누구에게나 열려있다. 중요한 것은 듣는 이가 얼마나 자신을 개방하고 그분을 받아들이느냐 하는 것이다. 빌라도가 선택의 기로에 서 있었던 것처럼 우리 모두도 그 선택 앞에 서 있다. 오늘날에도 진리가 무엇인지 묻고 있는 우리들을 영원한 진리이신 예수 그리스도께서는 진리로 초대하신다. 그 초대에 응답할 때 우리는 예수 그리스도의 진리의 목소리를 들을 수 있을 것이며(18,37), 그 진리가 우리를 자유롭게 할 것이다(8,32). 또한 그 초대에 응한다는 것은 빌라도처럼 타협을 시도하거나 회피하지 않는다는 것이기에 진리이신 예수님께서 걸어가신 십자가의 증언의 길을 따라 당당하게 걸어갈 수 있을 것이다. Many people in modern society are greatly confused about a relative truth and therefore seemed to be more anxious for an ultimate truth. I am studying the meaning of the truth of the Bible, especially in the Gospel of John, being convinced that the answer to the everlasting ultimate truth could be found in the Bible. The truth that is appeared in the first chapter of John is appeared lastly at the scene that Pilate firstly meets Jesus in the tale of Crucifixion (18,37-38a). In Jn. 18,38a, Pilate asks to Jesus, "What is truth?" It is the only one case in the Gospel according to John that the truth is spoken not by Jesus but by the other person and is expressed as a form of question. So the readers of the Gospel according to John will think about the meaning of the truth and pursue the answer to the Pilate's question. At the same time, they will have a chance to consider the words of Jesus in the front of Pilate. What is the truth? We could fine the answer in Jn. 17,17, "Your word is truth." The truth for Jesus is the Word of Father. This Word is who has worked with God from the creation of the world as like the testimony of the Old Testament (Gen. 1). The Word, who has existed in the history of human being like this, at last became flesh, and lived among us (1,14). The Word, the only Son of God full of grace and truth, and Father are one (10,30). That is to say that Jesus Christ is the 'Truth' (14,6). Meanwhile, Pilate's question leads us to listen carefully to the words of Jesus in Jn. 18,37 once again. "You say that I am a king. For this I was born, and for this I came into the world, to testify to the truth. Everyone who belongs to the truth listens to my voice." Jesus' scepter had been already revealed in Jn. 1,49 and 6,15. At that time Jesus had not acknowledged his royal power. But near his Passion, he acknowledged his scepter. What is the reason that? We assume that, when he faced his death, Jesus could acknowledge his scepter and testify to the truth. The way that Jesus testified the truth and saved humankind was for the truth to be widely known. That is, it was the only one way; the death on a cross makes it possible for people to realize that the truth is who comes into the world to testify to the truth and that indeed he is a king coming from God. It could be confirmed by the words of Jesus on a cross "It is finished" (19,30) that testimony to the truth was completed on a cross. For the reason, we are also aware that the truth that Jesus testified is not a theoretical idea but an existential and real action. "When you have lifted up the Son of Man, then you will realize that I am he, and that I do nothing on my own, but I speak these things as the Father instructed me" (8,28). Finally, the testimony to the truth is the revelation of love for human being and the revelation of Jesus Christ himself. The Resurrection of Jesus Christ shows that the way that Jesus accomplished his scepter and testified to the truth by the death on a cross is right. Jesus who had come to his land as a king (1,11) revealed himself as the truth and showed us his love until his death on a cross. Through his words that "everyone who belongs to the truth listen to my voice" (18,37), he also invites us into the truth. To listen to his voice is not only hearing but also gaining the power to act, and being free in it ( cf. 8,32). The man who follows his way will have life and be free due to set free from the death because Jesus is the way, the truth, and the life. Jesus invites Pilate, those who do not hear the voice of the truth yet, to listen to his voice. His salvation is universal and open to everyone. An important thing is how much one listening to it opens oneself and receives Jesus. All of us stand before the choice as Pilate stood at the crossroads of a choice. Today, Jesus Christ of the eternal truth invites us asking what is the truth into the truth. When we accept the invitation, we can listen to the voice of the truth of Jesus Christ (18,37), and the truth will set us free (8,32). And it is neither to compromise nor to evade something like Pilate that we accept the invitation; therefore, we can stately walk along the way of testimony to the cross that Jesus of the truth had walked along.

정서지능과 자기효능감 및 학교적응간의 관계

정윤진 홍익대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 고등학교 학생들의 정서지능과 자기효능감 및 학교적응간의 관계를 알아보고, 이들 변인간에 어느 정도의 설명력을 지니고 있는가를 분석하는데 목적을 두었다. 이를 검증하기 위해 다음과 같은 네가지 연구의 가설을 설정하였다. [가설 1] 정서지능과 자기효능감의 수준별 학교적응은 의미있는 차이가 있을 것이다. [가설 2] 정서지능, 자기효능감, 학교적응은 성별에 따라 유의미한 차이가 있을 것이다. [가설 3] 정서지능과 자기효능감 및 학교적응간에는 의미있는 정적상관이 있을 것이다. [가설 4] 정서지능과 자기효능감 각각 하위요인은 학교적응을 의미있게 설명할 것이다. 본 연구의 대상은 서울특별시에 위치하는 고등학교 1·2학년 남·여 학생들 가운데 413명을 임의로 표집하였으며, 연구의 도구는 정서지능검사 (문용린, 1996), Sherer & Maddux(1982)의 '자기효능감 척도'를 홍혜영(1995)이 번역한 질문지, 학교적응척도(김용래, 2000)를 사용하였다. 연구를 위한 통계처리는 SPSS/PC+프로그램을 사용하여 차이분석, 상관분석, 회귀분석 하였으며, 모든 가설의 유의수준은 .05이하에서 t검증과 F검증을 하였다. 이에 따른 가설의 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, 정서지능 상·하 수준별 학교적응의 평균은 정서지능 상집단이 109.29, 정서지능 하집단이 95.29로 매우 의미있는 차이를 보이고 있다(p<.001). 학교적응 하위요인별로 살펴보면, 학교환경적응, 학교교사적응, 학교친구적응, 학교생활적응은 p<.001 수준에서 매우 의미있는 차이를 보이고 있고, 학교적응의 하위요인 중 학교수업적응은 p<.05 수준에서 매우 의미있는 차이를 보였다. 자기효능감 상·하 수준별 학교적응의 평균은 자기효능감 상집단이 108.36, 자기효능감 하집단이 95.60으로 매우 의미있는 차이를 보이고 있다(p<.001). 학교적응 하위요인별로 살펴보면 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응은 p<.001 수준에서 매우 의미있는 차이가 있고, 학교환경적응, 학교교사적응은 p<.05 수준에서 매우 의미있는 차이가 있었다. 둘째, 정서지능의 평균은 남학생이 82.41, 여학생이 82.26으로 남학생의 평균이 높게 나타났으나 p>.05 수준에서 남학생과 여학생간에 의미있는 차이는 없었다. 자기효능감의 평균은 남학생이 75.47, 여학생이 78.87로 여학생이 높게 나타났고 p<.05 수준에서 남학생과 여학생간에 의미있는 차이가 있었다. 학교적응의 평균은 남학생이 104.83, 여학생이 98.72로 남학생이 높게 나타났고 p<.05 수준에서 남학생과 여학생간에 의미있는 차이가 있었다. 셋째, 정서지능과 학교적응간에는 .4338로 비교적 높은 정적상관이 있다(p<.001). 정서지능 하위요인별 학교적응과의 상관은 정서활용능력이 .4044로 비교적 높은 상관이 있고, 학교적응 하위요인별 정서지능과의 상관은 학교친구적응이 .4614로 비교적 높은 정적상관이 있다(p<.001). 정서지능과 학교적응 각각의 하위요인별 상관을 살펴보면 감정조절능력과 학교친구적응이 .4459로 가장 높은 정적상관을 나타내고 있다(p<.001). 자기효능감과 학교적응은 .3948로 비교적 높은 정적상관이 있다(p<.001). 자기효능감 하위요인별 학교적응과의 상관은 일반적 자기효능감이 .3790으로 의미있는 정적상관이 있고, 학교적응 하위요인별 자기효능감과의 상관은 학교 친구적응이 .3838로 의미있는 정적상관이 있는 것으로 나타났다(p<.001). 자기효능감과 학교적응 각각의 하위요인별 상관을 살펴보면 일반적 자기효능감과 학교생활적응이 .3809로 높은 상관을 나타냈다(p<.001). 넷째, 학교적응에 대한 정서지능과 자기효능감 각각의 하위요인의 설명력은 정서활용능력이 16.36%의 의미있는 설명을 하고 있고 이에 추가해서 감정조절능력이 7.03%, 감정이입능력이 3.16%, 일반적 자기효능감이 3.18% 의 설명을 하고 있으며, 이들 4개 영역이 공동으로 가지는 설명력은 19.73%이고 정서활용능력인 가장 의미있는 설명을 하는 것으로 나타났다 (p<.05). The purpose of this study is to find out the relationship and influence of emotional intelligence, self -efficacy, and school-related adjustment according to the levels and variations objecting high school students. Four hypotheses to test were set ; Hypothesis 1. There would be meaningful difference between emotional intelligence and self-efficacy of school-related adjustment by level. Hypothesis 2. There would be meaningful difference in emotional intelligence, self-efficacy and school-related adaptation between male students and female students. Hypothesis 3. There would be meaningful positive correlation among emotional intelligence, self -efficacy and school-related adaptation. Hypothesis 4. Sub-factors of emotional intelligence and self-efficacy would meaningfully explain school-related adaptation. In order to test the hypotheses of this study, the research sampled randomly 413 boy and girl students of first and second grade of high school in Seoul. Emotional Intelligence Scale (Moon, Yong Lin, 19961, the Self-efficacy Scale (created by Sherer and Maddux), School-Related Adjustment (Kim, Yong Rae, 2000) were used for the study. Mean difference analysis, simple correlation and the regression analysis were performed using SPSS/PC+ program. Also, all the statistic values were tested in the significant level of p<.05 through t-test and F-test. The tested results of hypotheses were as follows: 1. The difference of school-related adjustment according to the high and low level of emotional intelligence was very meaningful between them(p<.001). The mean of school-related adjustment of high level group of emotional intelligence was 109.29 and that of low level group was 95.29. The differences of the sub-factors of school-related adjustment, school environment adjustment, school teacher adjustment, school friend adjustment, school life adjustment were significant in the level of p<.00l, and school-instruction adjustment was significantly different in the level of p<.05. The difference of school-related adjustment according to the high and low level of self-efficacy were very meaningful between them(p<.001). The mean of school-related adjustment of high level group of emotional intelligence was 108.36, and that of low level group was 95.60. The differences of the sub-factors of school-related adjustment, school instruction adjustment, school friend adjustment, school life adjustment were significantly differences in the level of p<.00l, and school environment adjustment, school-teacher adjustment were significantly different in the level of p<.05. 2. Emotional intelligence differs according to gender. Emotional intelligence of male students is higher than that of female students as the mean of emotional intelligence in male students was 82.41, and the mean of emotional intelligence in female students was 82.26, but there was no meaningful difference bet ween groups ( p<.05 ). Self-efficacy differs according to gender. Self-efficacy of female students is higher than that of male students as the mean of self-efficacy in male students was 75.47, and the mean of self-efficacy in female students was 78.87, and it was meaningful difference(p<.05). School-related adjustment differs according to gender. School-related adjustment of male student is higher than that of female students as the mean of school-related adjustment in male students was 104.83, and the mean of School-related adjustment in female students was 98.72, and it was meaningful difference(p<.05). 3. Correlation between emotional intelligence and school-related adjustment was meaningful positive relationship(p<.001) by .4338. Emotional usage ability of emotional intelligence sub-factors showed the most positive relationship by .4044 with school-related adjustment and school friend adjustment of school-related adjustment sub-factors showed the most positive relationship by .4614 with emotional intelligence(p<.00l). Looking into the sub-factors of both variables, the emotional control ability showed the highest correlation by .4459 with school friend adjustment(p<.00l). Correlation between Self-efficacy and school-related adjustment was meaningful positive relationship(p<.00l) by .3948. General Self -efficacy of Self-efficacy sub-factors showed the most positive relationship by .3790 with school-related adjustment and school friend adjustment of school-related adjustment sub-factors showed the most positive relationship by .3838 with Self-efficacy(p<.00l). Locking into the sub-factors of both variables, the General Self-efficacy showed the highest correlation by .3809 with school life adjustment(p<.001). 4. Looking into the influences of the sub-factors of emotional intelligence and self efficacy on school-related adjustment, emotion usage ability showed the highest influence by 16.36%, emotion control ability 7.03%, emotion sympathy ability 3.16%, general self-efficacy 3.18%, and their combined influence was 19.73%(p<.05).

유아의 수면의 질 및 애착 안정성과 문제행동의 관계

정윤진 덕성여자대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구에서는 만 3, 4세 부모를 대상으로 유아의 배경변인(유아 성별, 유아 연령, 낮잠 유 무, 부모 취업 유 무)에 따른 유아의 수면의 질, 애착 안정성, 문제행동은 어떠한지 살펴보고자 한다. 또한, 유아의 수면의 질 및 애착 안정성과 문제행동의 관계는 어떠한지 살펴보고자 한다. 본 연구는 서울시와 경기도에 위치한 유치원과 어린이집, 부모들이 활동하는 온라인 카페를 통해 만 3, 4세 유아의 부모 289명을 대상으로 질문지를 이용하여 연구를 실시하였다. 자료 분석은 SPSS 24.0을 사용하여 분석하였고, 연구대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 기술통계분석을 실시하였으며, 빈도와 백분율을 도출하였다. 유아의 배경 변인에 따른 수면의 질 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였다. 마지막으로 유아의 수면의 질 및 애착 안정성과 문제행동의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 배경 변인에 따른 유아의 수면의 질, 애착 안정성, 문제행동의 차이를 살펴본 결과, 첫째, 성별에 따라 남아와 여아의 수면의 질 전체는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 만 3세, 만 4세 유아는 연령과 수면의 질 전체는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 유아의 낮잠 유 무에 따라 유아의 수면의 질 차이는 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 넷째, 유아 부모의 취업 유 무에 따라 유아의 수면의 질 전체는 통계적으로 유의미가 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아의 수면의 질과 애착 안정성의 관계에 대한 살펴본 결과, 유아의 수면의 질과 애착 안정성의 관계는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 유아의 수면의 질과 문제행동 관계에 대한 살펴본 결과, 유아의 수면의 질과 문제행동의 관계는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구가 지닌 한계점을 기초로 하여 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 유아의 수면의 질에 대해 부모의 보고에 의해서 이루어졌으므로, 객관적인 관점으로 결과를 나타내는데 한계가 있다. 둘째, 후속 연구는 영유아가 지닌 다양한 배경 변인을 고려하여, 다양한 수면의 질 연구가 이루어져야 할 필요가 있다. 셋째, 연령에 따른 수면의 질 측정 도구가 연령 별로 마련되어 측정한다면 연령에 따라 더욱 구체적인 연구결과가 도출될 것이다. 넷째, 연구대상을 전국적인 단위로 확대하여, 보다 유 의미한 연구결과를 도출할 것을 제안한다. 다섯째, 유아교육기관 마다 일과 운영에 따른 다름의 차이가 있다. 후속 연구들은 유아의 소속 기관을 어린이집과 유치원 등으로 구분하여 연구를 수행한다면 더욱 좋은 연구 결과가 도출 할 수 있을 것이다.

어린이집 원장의 보육교사 인성교육에 대한 인식

정윤진 총신대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 어린이집 원장의 보육교사 인성교육에 대한 인식에 대해 알아보고 어린이집 원장의 개인적 변인에 따라 보육교사를 위한 인성교육 프로그램의 필요성, 목적, 교육 요구도, 교육방법, 보육교사 인성교육의 어려움 및 활성화 과제에 대한 구체적 인식을 알아봄으로써 보육교사 인성교육 프로그램 개발 및 보육교사 인성교육 활성화를 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 연구목적을 성취하기 위한 연구문제들은 다음과 같이 설정하였다. 연구문제 1. 어린이집 원장의 보육교사 인성교육 프로그램 필요성과 목적에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 어린이집 원장의 보육교사 인성교육 프로그램 내용에 대한 요구도와 교육방법에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 3. 어린이집 원장의 보육교사 인성교육의 어려움 및 활성화 과제에 대한 인식은 어떠한가? 자료수집을 위해 서울, 경기, 인천 및 기타 지역에 거주하며 현재 가정 및 민간어린이집을 운영하고 있는 원장 230명을 대상으로 2017. 12. 23. ~ 2018. 2. 23일까지 설문지를 배부하고, 직접 방문하거나 우편 발송의 방법으로 회수하였다. 설문도구로는 유아교사 인성교육 프로그램을 위해 개발한 김경신(2016)의 설문지를 기초로 본 연구목적과 대상에 맞게 수정, 보완하여 유아교육 전문가의 안면타당도를 거쳐 사용하였다. 설문지는 어린이집 원장의 변인요소 7문항, 보육교사 인성교육 프로그램에 대한 필요성 및 목적 4문항, 보육교사 인성교육 프로그램의 내용 22문항, 보육교사 인성교육 프로그램의 방법 5문항, 보육교사 인성교육의 어려움 및 과제 3문항, 총 41문항으로 구성되었다. 자료분석은 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 연구대상인 어린이집 원장의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 보육교사 인성교육 프로그램 내용에 대한 교육 요구도의 신뢰성을 알아보기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 또한 어린이집 원장 배경 변인에 따른 인식차이를 알아보기 위해 χ2 검정, t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 일원변량분석 후 유의미한 차이가 있는 경우 집단 간의 차이 규명을 위해 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 본 연구에서 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사를 위한 인성교육 프로그램 필요성에 대한 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 대부분의 원장들이 ‘교사의 인성은 영유아의 인성에 지대한 영향을 미치므로’ 보육교사를 위한 인성교육 프로그램이 필요하다고 응답하였다. 어린이집 원장의 배경 변인에 따라 인식에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 거주 지역에 따라 유의미한 차이를 보였는데, 경기/인천 등 기타 지역 원장이 서울 지역 원장에 비해 보육교사를 위한 인성교육 프로그램의 필요성에 대해 많이 공감하고 있는 것으로 나타났다. 보육교사 인성교육 프로그램의 목적은 무엇이 되어야 한다고 생각하는지 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 ‘바람직한 자아개념을 가지고 영유아교사로서의 올바른 가치관을 가지기 위함’과 ‘영유아들의 모델로서 바람직한 인성을 가진 교사가 되기 위함’이라는 응답이 비슷하게 많았으며, 다음으로 ‘바람직한 인성을 토대로 동료, 부모, 영유아와의 원만한 관계를 유지하기 위함’, ‘바람직한 인성을 토대로 교사로서 수행해야 할 직무를 성실히 이행할 수 있기 위함’ 등의 순으로 높은 응답률을 보였다. 둘째, 어린이집 원장의 보육교사 인성교육 프로그램 내용에 대한 교육 요구도를 인간애, 자아개념, 자아성찰, 사회관계, 직무수행 영역으로 살펴본 결과 다섯 가지 영역의 교육 내용 모두 ‘필요하다’와 ‘매우 필요하다’로 나타났다. 어린이집 원장의 배경 변인에 따라 인식의 차이가 있는지를 살펴본 결과 연령, 학력, 전공에 따른 보육교사 인성교육 프로그램 내용 교육 요구도는 유의미하지 않았으나 교육경력이 10년 이상인 원장이 10년 미만인 원장에 비해 인간애 영역에 대한 교육 요구도가 높은 것으로 나타났으며 종교가 없는 무교 원장이 기독교 원장에 비해 보육교사의 자아개념 영역에 대한 교육 요구도가 높았고, 서울 지역 원장이 경기/인천 등 기타 지역 원장에 비해 사회관계 영역에 대한 교육 요구도가 높은 것으로 나타났다. 보육교사 인성교육 프로그램 중 어떤 교육방법이 가장 효과적인 교육방법이라고 생각하는지 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 ‘워크샵’을 통한 교육방법이 효율적이라는 응답이 가장 많았고, 적절한 교육시간은 ‘10시간 이하’ 적절한 교육 시기는 ‘학기 중 영유아 귀가 후’로 나타났다. 인성교육 실시 주체와 장소에 대해서는 대부분의 원장들이 ‘인성교육 관련 전문 강사’가 교육을 실시하고, 교육 실시 장소는 ‘육아종합지원센터’가 바람직하다고 응답 하였다. 셋째, 보육교사를 위한 인성교육 진행 시 예상되는 어려움과 보육교사를 위한 인성교육 활성화를 위한 과제에는 어떤 것이 있는지 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 ‘교사 스스로 참여하고자 하는 의지 부족’을 어려움으로 지적한 원장이 가장 많았고, 보육교사를 위한 인성교육 활성화를 위해 시급하게 필요한 과제에 대해서는 어린이집 원장의 배경 변인과 관계없이 ‘교사의 인성교육 참여에 따른 대체인력 확보 및 물리적 지원’과 ‘다양하고 체계적인 교사 인성교육 프로그램 개발’로 나타났다.

중등교육 역사수업의 문제점과 개선방안 : 현장의 인식을 중심으로

정윤진 한양대학교 교육대학원 2023 국내석사

대한민국의 역사교육은 역사적 사고력과 통찰력을 기르는 것을 목표로 설정하여 국가 주도의 공교육에서 진행하고 있다. 하지만 입시와 성적 위주의 사회풍조, 사교육의 성행과 의존도의 증가로 인하여 공교육의 의도는 퇴색되고 있다. 이러한 문제점을 해결하기위해 많은 정부의 노력과 교육과정의 개편으로 활로를 모색하였지만 현실의 결과는 획기적이지 못했다. 그 결과, 본래의 역사적 사고력과 통찰력을 기르는 목표에서 벗어나 공교육에서도 입시와 성적을 중요시하며 그 것을 목적으로 하기 위한 주입식·암기식 교육이 성행하고 있다. 본 연구는 주입식·암기식 교육은 학생들의 역사에 대한 관심과 흥미를 잃게 하며 역사교육의 참된 목적을 상실하게 된다는 의식에서 시작되었다. 탁상공론에서 벗어나 역사교육의 각 참여자들의 인식을 직접 조사하고 현장의 문제점과 요구점을 파악하여 주입식·암기식 교육에서 탈피해 교실에서 가능한 개선방안을 제시해보기 위한 연구이다. 본 연구는 충북 영동군에 소재한 중학교와 인문계 고등학교에 재학 중인 학생, 대전 서구에 소재한 중학교와 인문계 고등학교에 재학 중인 학생 400여명, 해당 지역의 중·고등학생의 자녀를 둔 학부모 100여명, 해당 지역의 중학교와 인문계 고등학교의 역사과 교사 20명을 대상으로 설문을 통하여 역사교육에 대한 인식조사를 실시하였다. 역사교육에 관련된 각 주체들의 인식을 구분하여 학생 군, 학부모 군, 교사 군으로 나누었고 학생 군과 학부모 군에게는 역사교육, 공교육, 사교육의 인식과 역사수업에 대한 요구점을 설문하였다. 그리고 교사 군에게는 역사과 교사로서의 자질의 인식, 교수법, 현장의 의견을 설문하였다. 각 주체들의 인식과 요구를 조사하여, 각 주체별로 구분하고 현장의 문제점과 요구점을 파악하고 의견을 반영할 수 있는 실현가능한 개선방안을 찾고자 하였다. 설문조사를 통하여 학생 군과 학부모 군은 역사교육의 필요성은 크게 느끼고 있지만 현재 대부분의 공교육에서 진행 중인 주입식·암기식 교육에는 불만을 표하고 있었고, 새로운 교수법을 필요로 하고 있다는 것을 알 수 있었다. 교사 군에서는 대부분이 입시와 성적에 치중되어 주입식·암기식 교육을 진행하고 있다는 것, 그러나 새로운 교수법을 통해 역사교육에 대한 공교육 활성화를 모색해야한다고 생각하고 있다는 것을 알 수 있었다. 이러한 설문조사의 결과를 바탕으로 공교육에서의 역사수업의 활성화를 위한 방안으로 세 가지 교수법을 제시할 수 있다. 첫 번째는 토론학습이고, 두 번째는 문제중심학습(PBL), 세 번째는 플립드 러닝(Flipped learning)이다. 이러한 세 가지 교수법에는 공통점이 있다. 기존의 주입식·암기식 교육인 ‘교사 중심의 교육’에서 ‘학생 중심의 교육’으로의 전환인 것이다. 그리고 ‘학습 중심의 교육’으로 전환을 통해 학습자의 주도적·능동적 학습태도와 논리적·비판적 사고력을 기대할 수 있고, 인지과학 측면에서도 학습의 효과가 크게 향상될 수 있다. 또한 사교육 감소의 효과를 기대할 수 있다. 현장의 인식과 요구를 조사하고 현실적으로 반영이 가능한 방안들을 통하여 역사 수업에 적용한다면 학생들의 흥미와 관심을 높일 수 있고, 본래의 역사교육의 목적이나 목표, 그리고 올바른 역사의 가치관이 성립될 것이라 기대해 본다.