病院設計의 基本計劃段階에서 淸淨度를 고려한 計劃 System 構築에 관한 硏究

정예화 弘益大學校 1992 국내석사

設計情報를 이용한 統合시스템 構築에 관한 硏究

정예화 홍익대학교 1998 국내박사

협력적 문제해결력에 영향을 미치는 요인에 관한 국가 간 비교 분석 : PISA 2015 결과를 중심으로

정예화 이화여자대학교 대학원 2019 국내박사

The frequency of team work has increased compared to that of individual work, and, as a consequence of the changes in the knowledge creation process, development of computer technology, and industry changes, there is greater demand for talented students who have problem solving and communication skills. The interest in collaborative problem-solving competency, which is the capability of two or more people to solve problems cooperatively, also manifests in the education field through the Assessment and Teaching of Twenty-First Century Skills Project (ATC21S) and the concept of fostering talented students for future society. Up to the present, there has been a great deal of interest in academic achievement, and many researches have been carried out on the factors affecting academic achievement in the field of school education. Studies related to collaborative problem solving have been mainly focused on definitions and evaluation frameworks, but only a few studies have concentrated on student level factors and school level factors influencing collaborative problem-solving competency. The purpose of this study is to investigate the factors affecting collaborative problem-solving competency and to analyze whether there are differences in this regard among the five countries, viz. Korea, Germany, United States, Taiwan, and China. Also, it was examined whether there are differences between factors affecting collaborative problem-solving competency and factors affecting low performance in collaborative problem solving. PISA 2015 data were used for analysis of the research problem, and the analysis methods were t-test, F-test, a 2-level multi-level model known as hierarchical linear model (HLM), as well as a 2-level logistic multi-level model called hierarchical generalized linear model (HGLM). The results of this study are as follows. First, the factors that have a common impact on collaborative problem-solving competency and low collaborative problem solving performance are gender, attitudes toward collaboration, career aspirations and teacher unfairness among student-level factors, and school ESCS(school average economic, social and cultural status) among school-level factors. Female students’ collaborative problem-solving competency was higher than that of male students. The higher the score of attitudes toward collaboration, and the higher the level of career aspirations, the higher the collaborative problem-solving competency, and the lower the probability of low collaborative problem solving performance. Furthermore, greater teacher unfairness corresponded directly with lower collaborative problem-solving competency and higher probability of low collaborative problem solving performance. Similarly, higher school ESCS was directly proportional to the collaborative problem-solving competency of students, while being inversely proportional to low performance of collaborative problem solving. Second, regarding truancy among student-level factors, greater truancy contributed to lower competencies in collaborative problem-solving. In Korea, Taiwan, and United States, the more the truancy was, the higher was the probability of low performance in collaborative problem solving. Regarding grade repetition, in Korea, Germany, United States, and China, the more the grade repetition, the lower was the collaborative problem-solving competency of the student. In Korea, Taiwan, Germany, United States, and China, grade repetition had a direct relation with the probability of low collaborative problem solving performance. The achievement motivation among student-level factors had a negative influence only on collaborative problem-solving competency of the German students, but not on low collaborative problem solving performance. Third, among school-level factors, teachers' experience, school type, shortage of educational material and student behaviors hindering learning showed different effects on collaborative problem-solving competency and low collaborative problem solving performance for each country. Regarding teachers’ experience, in Taiwan and the United States high experience of teachers appeared to have a direct positive effect on students' collaborative problem-solving competency, whereas in China higher levels of teachers' experience was inversely related to students' collaborative problem-solving competency. Regarding school type, in Taiwan and the United States, students of private schools tended to have low collaborative problem-solving competency. Shortage of educational material appeared to have a negative influence on collaborative problem-solving competency only in China. Student behaviors hindering learning in school were seen to have a negative effect on students' collaborative problem-solving competency in South Korea and Germany. The conclusions drawn from the results of this study are as follows. First, it is necessary to provide support at the school level so that male students can improve their collaborative problem-solving competency. Second, it is necessary to support students to form an attitude that considers various perspectives in the process of solving problems, and to help them in developing an attitude of valuing collaboration and relationships among peers. Third, it is necessary to encourage students to have great career aspirations, and persuade them to avoid truancy and refrain from doing grade repetition. Fourth, teachers' efforts to not discriminate against students are necessary so that students do not experience teacher unfairness. Fifth, the economic, social and cultural status (ESCS) was observed to have a continuing influence on collaborative problem-solving competency at the student level and at the school level, so policy efforts should be further pursued to reduce the gap through programs such as the Education Welfare Priority Support Project. Sixth, it is necessary to develop and implement teachers’ professional development programs to impart them skills to facilitate students' collaborative problem-solving competency. Seventh, by comparing and analyzing factors that have different influences on collaborative problem-solving competency by country, this study derived educational policy implications for each country. In order to improve the collaborative problem-solving competency of students in Korea and Germany, it is necessary to make an effort to manage students who hinder learning at school. In order to improve the collaborative problem-solving competency of Taiwanese students, it is necessary to increase financial support for private schools or relax regulations on private schools. As for American students, it is necessary to pay attention to schools with low economic, social and cultural status among private schools, whereas considering Chinese students, educational policy efforts are needed to reduce the gap in educational resources between schools. 지식 창작 과정의 변화와 컴퓨터 기술의 발전, 산업의 변화에 따라, 개인이 독자적으로 작업을 하는 빈도보다 팀으로 작업하는 빈도가 증가하였으며, 문제해결능력과 의사소통 능력을 갖춘 인재를 필요로 하게 되었다. 두 사람 이상이 모여 협력적으로 문제를 해결해 나가는 역량인 협력적 문제해결력(Collaborative problem-solving competency)에 대한 관심은 교육 현장에서도 21세기 역량의 교수와 평가 프로젝트(Assessment and Teaching of Twenty-First Century Skills Project, ATC21S), 미래 사회의 인재상 구축 등을 통해 나타나고 있다. 그동안 학교 교육 현장에서는 학업성취도에 많은 관심을 가지고 학업성취도 영향 요인에 대한 연구가 많이 이루어져 왔다. 협력적 문제해결력과 관련해서는 정의나 평가틀에 관한 연구들이 주로 이루어져 왔고, 협력적 문제해결력에 영향을 미치는 학생 수준 요인 및 학교 수준 요인에 대한 연구는 많이 이루어지지 않았다. 이 연구의 목적은 협력적 문제해결력에 영향을 미치는 요인을 탐구하고, 협력적 문제해결력의 영향 요인이 한국, 대만, 독일, 미국, 중국 등 5개국 간에 어떠한 차이가 있는지를 분석하는 것이다. 협력적 문제해결력에 영향을 미치는 요인이 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률에 영향을 미치는 요인과는 어떠한 차이가 있는지도 함께 분석하였다. 연구 문제 분석을 위해 PISA 2015 자료를 활용하였고, 분석 방법은 t 검정, F 검정, 2-수준 다층모형(multi-level model)인 위계적 선형 모형(Hierarchical Linear Model, HLM), 2-수준 로지스틱 다층모형인 위계적 일반화 선형 모형(Hierarchical Generalized Linear Model, HGLM)을 사용하였다. 연구 문제를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력적 문제해결력과 협력적 문제해결력 하위성취수준에 공통적인 영향력을 갖는 학생 수준 요인은 성별, 협력에 대한 태도, 교육 포부, 교사의 차별로 나타났고, 학교 수준 요인은 학교 평균 ESCS(경제·사회·문화적 지위)로 나타났다. 여학생일수록, 협력에 대한 태도 점수가 높을수록, 학생의 교육 포부 수준이 높을수록 협력적 문제해결력이 높고, 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률이 낮은 것으로 나타났으며, 교사의 차별을 경험할수록 협력적 문제해결력이 낮고, 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 학교 평균 ESCS가 높은 학교일수록 학생들의 협력적 문제해결력이 높고, 학생들이 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 학생 수준 요인 중 무단결석과 관련하여, 무단결석을 할수록 협력적 문제해결력이 낮아지는 경향이 있는 것으로 나타났고, 한국과 대만, 미국 학생들은 무단결석을 할수록 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률이 증가하는 것으로 나타났다. 학생 수준 요인 중 유급과 관련하여, 한국과 독일, 미국, 중국 학생들은 유급을 할수록 협력적 문제해결력이 낮은 경향이 있었고, 5개국 학생들 모두 유급을 할수록 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 학생 수준 요인 중 성취 동기는 독일 학생들의 협력적 문제해결력에만 부정적인 영향력이 있는 것으로 나타났고, 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률에는 유의미한 영향력이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 학교 수준 요인 중 교사 경력, 학교 유형, 교육 자원 부족, 학생의 학습 방해 행동은 국가에 따라 협력적 문제해결력과 협력적 문제해결력 하위성취수준에 대해 갖는 영향력에 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사 경력의 경우, 대만과 미국에서는 교사들의 경력이 많은 학교일수록 학생들의 협력적 문제해결력이 높아지는 경향이 있었으나, 중국에서는 교사들의 경력이 많은 학교일수록 학생들의 협력적 문제해결력이 낮아지고, 협력적 문제해결력 하위성취수준에 속할 확률이 높아지는 경향을 보였다. 학교 유형의 경우, 대만과 미국에서 사립학교일수록 학생들의 협력적 문제해결력이 낮고, 협력적 문제해결력 하위성취집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 교육 자원 부족은 중국에서만 협력적 문제해결력에 부정적인 영향력이 있는 것으로 나타났다. 학생의 학습 방해 행동의 경우, 한국과 독일에서 학생의 학습 방해 행동이 많이 발생하는 학교일수록 학생들의 협력적 문제해결력이 낮은 경향이 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 남학생의 협력적 문제해결력을 높일 수 있도록 학교 차원에서 지원을 하는 것이 필요하다. 둘째, 학생들이 문제를 해결하는 과정에서 다양한 시각을 고려하는 관점을 가질 수 있도록 지도하고, 관계 지향적인 협력 태도를 기를 수 있도록 지원하는 것이 필요하다. 셋째, 학생들이 큰 교육 포부를 가질 수 있도록 격려하고, 학교를 무단으로 결석하지 않고 유급을 하지 않을 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 넷째, 학생들이 교사로부터 차별을 경험하지 않을 수 있도록 학생들을 공정하게 대하려는 교사의 노력이 필요하다. 다섯째, 경제·사회·문화적 지위(ESCS)가 학생 수준과 학교 수준에서 지속적으로 영향력을 갖고 있기 때문에 ‘교육복지우선지원사업’등을 통해 교육 격차를 줄이려는 정책적 노력이 지속되어야 한다. 여섯째, 학생들의 협력적 문제해결력을 향상시킬 수 있는 교사 전문성 계발 프로그램을 개발하여 시행하는 것이 필요하다. 일곱째, 국가별로 협력적 문제해결력에 서로 다른 영향력을 갖는 요인들을 비교 및 분석하여, 각 국가의 교육 정책적 시사점을 도출하였다. 한국 학생들과 독일 학생들의 협력적 문제해결력을 향상시키기 위해서는 학교에서 학습을 방해하는 학생들을 줄이려는 노력을 하는 것이 추가적으로 필요하다. 대만 학생들의 협력적 문제해결력을 향상시키기 위해서는 사립학교에 대한 재정적인 지원을 늘리거나 규제를 완화하려는 노력이 필요하다. 미국 학생들의 협력적 문제해결력 향상을 위해서는 사립학교 중 경제·사회·문화적 지위가 낮은 학교들에 대해 관심을 가지는 것이 필요하고, 중국 학생들의 협력적 문제해결력을 향상시키기 위해서는 학교 간 교육 자원의 격차를 줄이기 위한 교육 정책적 노력이 필요하다.

소의 초기 배 발생단계별 telomeric DNA의 함량분석 및 telomerase activity 분석

정예화 진주산업대학교 산업대학원 2009 국내석사

Telomeres located the end of eukaryotic chromosomes are made of tandem repeats of TTAGGG sequence and associated proteins. Telomeres are essential for chromosome stability and are related to cell senescence, apoptosis and cancer. Telomerase is a ribonucleoprotein that is normally active in germ cells but not in somatic cells. This enzyme helps to restore telomere length by synthesizing telomeric repeat DNA (5'-TTAGGG-3') from its own RNA template. This study was carried out to analyze the amount of telomeric DNA and telomerase activity in early bovine embryos. The amount of telomeric DNA in early bovine embroys was analyzed by Quantitative Fluorescence in situ Hybridization (Q-FISH) technique using a human and bovine telomeric DNA probe. Telomerase activity was analyzed by Telomeric Repeat Amplification Protocol (TRAP assay). Sequencing bovine telomeric DNA, human telomeric sequence TTAGGG is conserved in bovine genome. Q-FISH technique is efficient to measure the amount of telomeric DNA in early bovine embryos. The relative amount of telomeric DNA in the early bovine embryos was found to increase during developmental stage (P<0.001). The telomerase activity exists in all early bovine embryoic stages. However, it was increased at the morula stage significantly and reached the highest level at the blastocyst stage. In conclusion, during early bovine embryogenesis, the relative amount of telomeric DNA and the telomerase activity may represent a positive relationship. The telomerase activity seems to increase to maintain the amount of telomeric DNA. In addition, the increased amount of telomeric DNA and telomerase activity at blastocyst stage highly relates to the activity of embryonic development and differentiation.

초·중·고등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인 분석 : 경기교육종단연구(GEPS)를 중심으로

정예화 이화여자대학교 교육대학원 2016 국내석사

Academic achievement has significance for elementary, middle and high school students in Korea. Academic achievement is not only used as basis to understand students' current learning level, but also utilized as a criteria to assess students' learning potential. In recent years, since academic achievement is used to evaluate educational accountability, it has become more important. To improve students’ academic achievement, the research of analyzing factors influencing academic achievement is needed. Much research about the factors affecting students' academic achievement has been conducted in various aspects. In terms of analysis target, most of the research analyzed one or two levels of school students. In order to help improve meet the student's situation, it is necessary to set up elementary, middle and high school students in the analysis. In terms of the definition of academic achievement, most of the research was to define the average of multiple subjects’score or one subject’score to academic achievement. Because of differences in the factors affecting academic achievement in each subject, it is necessary to compare the subject-specific influencing factors in order to provide concrete help to the students. In terms of classification factors affecting academic achievement, each study was using a variety of criteria. Because the factors that have the greatest impact on academic achievement are student level factors, systematic analysis of student level factors is needed. The purpose of this study is to analyze factors that influence academic achievement of elementary, middle and high school students and to explore whether there are any differences in factors affecting academic achievement in accordance with level of school. Academic achievement is defined by the average grade of the Korean, mathematics and English scores combined, Korean score, mathematics score and English score. Factors affecting academic achievement are analyzed by personal factors, family factors and school life factors. Based on the analysis results of the three sides, this study looks for ways to improve academic achievement of elementary, middle and high school students in terms of education policy. The research questions for this study include the following. First, what are the factors that influence elementary students' academic achievement? Second, what are the factors that influence middle school students' academic achievement? Third, what are the factors that influence high school students' academic achievement? Fourth, are there differences in the factors influencing academic achievement of elementary, middle and high school students? This study uses ‘GEPS(Gyeonggi Education Panel Study)’ data and analyzes the factors affecting academic achievement of elementary, middle and high school students. The subjects are 2,899 5th grade elementary school students, 3,319 2nd grade middle school students and 3,522 2nd grade high school students and analytical methods are utilized to t-test, F-test and multiple regression analysis. The main results of this study are as follows. First, from the personal factors, education aspirations of students have positive impact on academic achievement of elementary, middle and high school students, and self-study time has a positive impact on the English score of elementary students and academic achievement of middle and high school students. Homework time and private tutoring time have a positive effect on academic achievement, but playtime with friends has a negative effect on academic achievement. Second, from the family factors, multicultural family has a negative effect on the Korean score of elementary school students. Living with both parents has a positive impact on academic achievement of elementary school students, mathematics score of middle school students and academic achievement of high school students and educational expectations of parents have a positive effect on academic achievement of elementary, middle and high school students. Third, from the school life factors, the relationship with teacher has a positive impact on Korean score of elementary school students and academic achievement of middle and high school students. Discrimination experienced has a negative impact on academic achievement of elementary, middle and high school students. Conclusions derived from the findings are as follows. First to increase the level of education aspirations of students, it is necessary to provide students with the opportunity for career exploration. Second, it is necessary to create an environment that can cultivate the habit of self-study and foster self-directed learning ability. Third, assistance should be provided to improve the ability to manage time to adjust the time for playing with friends. Fourth, there is a need for care and support for multicultural families' students' academic achievement. Fifth, at the school level it is required to support single-parent families so that parents can have an interest in their child's academic achievement. Sixth, it is necessary to prevent the students from experiencing discrimination in the school. Limitations of this study are as follows. First, there were limits in choosing a variable from the limited questions due to utilizing existing data. Second, because this study analyzes the longitudinal data by using cross-sectional analysis, follow-up studies are necessary to analyze the longitudinal data by using panel analysis. Third, because this study takes advantage of the student-level survey, which did not reflect the impact of school level, there are limitations. Future research is necessary to analyze the student-level survey and school-level survey by using hierarchical linear model(HLM). Fourth, this study set as a target because elementary, middle and high school students in Gyeonggi-do, there is a limit to generalize the findings to students across the country. Follow-up studies supplement the limitations of this study, it will be able to more clearly reveal the factors that affect the academic achievement of elementary, middle and high school students. 우리나라에서 학업성취도는 초등학생, 중학생, 고등학생에게 중요한 의미를 가지고 있다. 학업성취도는 학생들의 현재 학습 수준을 파악하는 기준으로 활용될 뿐만 아니라, 학생들의 학습 잠재력을 파악하는 척도로도 활용되고 있다. 최근에는 학교 교육의 책무성을 평가하는 데에도 학업성취도가 활용되고 있어서 그 중요성이 더욱 강조되고 있다. 학생들의 학업성취도를 향상시키기 위해서는 그 영향요인을 파악하는 연구가 필요하다. 학업성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 연구는 다양한 측면에서 이루어져 왔다. 분석 대상의 측면에서 대부분의 연구는 하나 혹은 두 개의 학교급을 분석대상으로 하고 있었다. 정책적으로 학생의 상황에 맞는 도움을 제공하기 위해서는 초등학생, 중학생, 고등학생 모두를 분석 대상으로 설정하는 것이 필요하다. 대부분의 연구에서 변수로 설정한 학업성취도는 하나의 과목이나 여러 과목의 평균을 학업성취도로 정의하고 있었다. 하지만 각 과목의 학업성취도에 영향을 미치는 요인이 다르기 때문에, 학생들에게 구체적인 도움을 제공하기 위해서 과목별 영향요인을 분석하여 비교할 필요가 있다. 학업성취도에 영향을 미치는 요인의 분류 측면에서는 연구마다 다양한 분류 기준을 사용하고 있었다. 학업성취도에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 학생 수준의 변수들이기 때문에, 학생 수준 요인에 대한 체계적인 분석이 필요하다. 이 연구는 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인을 분석하고, 학교급에 따라 학업성취도에 영향을 미치는 요인에 어떠한 차이가 있는지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 학업성취도는 국어·수학·영어 과목의 평균 점수와 함께 국어, 수학, 영어 과목별 성적으로 보았고, 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 학생 수준의 변수 중에서 개인요인, 가정요인, 학교생활요인으로 나누어서 분석하였다. 세 가지 측면에서의 분석 결과를 바탕으로 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도를 향상시킬 수 있는 정책적 방안을 찾아보았다. 이 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 둘째, 중학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 셋째, 고등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 넷째, 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 어떠한 차이가 있는가? 이 연구에서는 ‘경기교육종단연구’ 자료를 사용하여, 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인을 분석하였다. 연구 대상은 경기도 지역의 초등학교 5학년 학생 2,899명, 중학교 2학년 학생 3,319명, 고등학교 2학년 학생 3,522명이고, 분석방법은 t 검정과 F 검정, 중다회귀분석을 활용하였다. 이 연구의 주요한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인요인 중에서 학생의 교육포부는 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치고 있었고, 스스로 공부하는 시간은 초등학생의 영어성적, 중학생과 고등학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 숙제시간과 학원과외시간은 학업성취도에 긍정적인 영향을 미쳤지만, 친구들과 노는 시간은 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 가정요인 중에서 다문화가정은 초등학생의 국어 성적에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 양친과 동거하는 것은 초등학생의 학업성취도, 중학생의 수학 성적, 고등학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치고 있었고, 부모의 교육적 기대는 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 셋째, 학교생활요인 중에서 교사와의 관계는 초등학생의 국어 성적, 중학생과 고등학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 차별경험은 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 부정적인 영향을 미치고 있었다. 연구 결과를 바탕으로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생의 교육포부 수준을 높이기 위해 진로 탐색의 기회를 제공하는 것이 필요하다. 둘째, 스스로 공부하는 습관을 기르고, 자기주도학습능력을 길러 나갈 수 있는 환경을 만들어 주는 것이 필요하다. 셋째, 친구들과 노는 시간을 조절할 수 있도록 시간관리 능력을 향상시킬 수 있는 도움이 제공되어야 한다. 넷째, 다문화가정 학생들의 학업성취에 대한 관심과 지원이 필요하다. 다섯째, 부모가 자녀의 학업에 관심을 가질 수 있도록 한부모 가정에 대한 학교 차원의 지원이 필요하다. 여섯째, 학생들이 학교 현장에서 차별을 경험하지 않도록 예방하는 것이 필요하다. 이 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 기존의 데이터를 활용하여 분석하였기 때문에 변수를 제한된 문항들 중에서 선택해야 하는 한계가 있었다. 둘째, 종단연구 자료를 횡단적으로 분석하였다는 제한점이 있기 때문에, 후속 연구에서는 패널분석 등을 활용한 종단적 분석을 하는 것이 필요하다. 셋째, 학생수준의 설문을 활용하였기 때문에 학교수준의 영향력을 반영하지 못했다는 한계점이 있다. 향후 연구에서는 학교수준의 설문을 포함하여 위계적 선형 모형(HLM) 등을 활용한 다차원적 분석이 필요하다. 넷째, 경기도의 초등학생, 중학생, 고등학생을 대상으로 한 자료를 활용하였기 때문에 전국의 학생들에게 일반화 시키는 데에는 한계가 있다. 후속 연구에서 이 연구의 제한점을 보완한다면, 초등학생, 중학생, 고등학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인을 보다 명확하게 밝힐 수 있을 것이다.

아파트 圖面作成과 物量 自動化를 위한 設計情報 統合方案에 關한 硏究

정예화 (鄭禮和) 弘益大學校 大學院 1999 국내박사