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인민 ‘여’배우의 탄생 - 해방-전쟁기 문예봉의 활동에 대한 소고
전지니 한국여성문학학회 2018 여성문학연구 Vol.43 No.-
This paper sheds light on the process leading up to the safe arrival of Mun Ye-bong, a “flower” of Japanese propaganda films during the latter colonial period to, the “people’s actress” after defecting to North Korea. Specifically, three films in which she appeared are analyzed – My Home Village (Nae kohyang, 1949), Blast Furnace (Yonggwangno, 1950), and Boy Partisan (Sonyŏn ppalch'isan, 1952) – the first of which was North Korea’s first art film. The paper discusses how Mun’s image in Japanese propaganda films was necessarily denied by her North Korean handlers, and how that image was then repeated and varied following the Liberation. Once she defected to the North, Mun actively advocated the Bukrodang (北勞黨) ideology with energy and sophistication via a media columnist. At the same time, she continued to cultivate the same star image that she had portrayed in the Colonial Period, either as the lead romantic interest for a stoic soldier or as a devotional mother figure. Thus, rather than playing the romantic interest for a Korean collaborator, she began playing the romantic interest for a member of the People’s Revolutionary Army. Likewise, when she played a motherly role, the son who dreamed of being a loyal subject of Japan (皇國臣民) was swapped out for a boy partisan. Of note, the North Korean regime demanded that Mun take on different roles than those she had depicted under Japanese rule. Her new handlers wanted her to bring modern experiences to the screen, including the escape from Shinpaseong (新派性), experiences reflecting life after the Liberation, and the harmony between politics and artistic values. Mun began to engage in positive self-criticism while receiving evaluations from Kim Il-sung, and she embarked on a process of inquiring into people’s lives and developing characters that reflected socialist life. Thus, while Mun had originally cultivated the image of a good wife and wise mother of the Colonial Period, particularly in the sense of embodying traditional Korean values, she was subsequently able to emerge as the people’s actress in North Korea, successfully ridding herself of her pro-Japanese past by embracing the rapidly-changing demands of socialist life. 본고는 일제 말기 선전영화의 ‘꽃’이었던 문예봉이 월북 이후 최초의 ‘인민배우’로 안착하기까지의 과정을 조명할 것이다. 구체적으로 북한 최초의 예술영화인 「내 고향」(1949)을 비롯해 「용광로」(1950), 「소년 빨치산」(1952) 등의 출연작을 분석하며, 부정해야 했던 일제 말기 선전영화 속 문예봉의 이미지가 해방 후 어떻게 반복, 변주되고 있는지를 논의한다. 문예봉은 월북 이후 매체 기고를 통해 북로당의 입장을 적극 강변하면서 강도 높은 사상성을 피력하는 동시에, 스크린 위에서는 과거와 마찬가지로 인고하는 병사의 연인이나 헌신적인 어머니 역할을 맡으며 기존의 스타 이미지를 이어간다. 이 과정에서 조선인 지원병 대신 인민 혁명군의 연인으로, 황국신민을 꿈꾸는 소년 대신 빨치산 소년의 어머니로 등장하며 과거의 이미지를 변주해 갔다. 그런데 북한 체제는 영화 속 문예봉의 연기와 관련해 신파성의 탈피, 해방 후 현실 생활의 체험, 정치성과 예술성의 조화 같은 이전과는 다른 역할의 형상화를 요구했다. 문예봉은 김일성 등이 내린 평가를 즉각적으로 수렴하는 동시에 적극적인 자아비판을 시작했고, 이어 사회주의체제하 인민의 생활과 인물의 형상을 연구하는 데 몰입했다. 이처럼 문예봉은 식민지시기 조선적 조강지처를 형상화하는 과정에서 얻었던 현모양처 이미지를 지켜가는 동시에, 사회주의 체제하의 급변하는 요구를 의식하고 부응해가는 과정에서 비로소 친일의 과거를 탈각하고 인민배우로 자리매김할 수 있었다.
학술적 글쓰기의 단계적 피드백 방향 고찰-이화여자대학교 학술 비평 과제의 피드백 사례를 중심으로
전지니 한국교양교육학회 2014 교양교육연구 Vol.8 No.1
This thesis aims to examine a phased feedback case for a term-end assignment of written academic criticism in a course 'our language and writing' in 2012 and 2013 in Ewha Women's University in an effort to explore some of the right directions for a writing course. It was assumed that the most vital element for writing class would be dynamic feedback between teacher and learner, and two different kinds of feedback were respectively added in this study before and after individual interview on research proposal based on the common curriculum. One was sample feedback that was to piece together evaluation by students and professors in class, and the other was feedback for draft, which was to be provided in writing or in person. The selected learners were taught to correct or complement their own writings in three different feedback stages : sample feedback by professor and peer learners in class, individual interview on research proposal, and written or face-to-face feedback for draft. In the stage of sample feedback, they were motivated to correct their own writings on their own by comparing their writings with the writings of peers, and this stage enabled the professor to conduct individual interviews in a more efficient manner. Moreover, that served to strengthen the relationship between the professor and the learners. The opinions of the learners were respected as much as possible in the stage of individual interview where immediate feedback could be offered, and they were helped to determine the direction for their writings in detail. In the final stage of draft correction, whether they did demonstrative writing in the form of written criticism was checked, and it's attempted to focus on what could be improved through correction instead of trying to correct their writings overall. During the feedback process for writing course, it seemed effective to mention what's good about the writings of the students first and then to point out what should be corrected. In the process of correction, comment and encouragement are both necessary, but their strength should be mentioned first. Thus, feedback should be provided in writing class in a manner to instill confidence in learners about writing and to bolster professor-learner trust. 본고는 2012~3년 이화여자대학교 ‘우리말과 글쓰기’ 수업의 기말과제인 학술 비평문의 단계적 피드백 사례를 통해, 대학 글쓰기 수업에 있어 바람직한 피드백의 방향을 고찰하고자 한다. 필자의 경우 글쓰기 수업에서 가장 중요한 요소가 교수자와 학습자 사이의 활발한 피드백임을 전제하고, 공통 커리큘럼에 입각한 연구 계획서의 개별 면담 전·후에 각각 수업 중 학생과 교수의 평가를 종합하는 방식으로 이루어지는 샘플 피드백, 그리고 서면 혹은 대면으로 이루어지는 초고의 피드백 단계를 추가했다. 구체적으로 학술 비평문의 피드백은 다음과 같은 세 단계, 즉 수업 중 교수자와 동료 학습자가 참여하는 샘플 피드백, 연구 계획서에 대한 개별 면담, 초고의 서면 혹은 대면 피드백이라는 과정을 거치면서 학습자 스스로 글을 수정, 보완해 나가도록 이끌었다. 이 중 샘플 피드백을 할 때 학습자는 동료의 글과 자신의 글을 비교해가면서 자발적으로 글을 수정해 가는 동기를 부여받았고, 이를 통해 교수자는 이후 한층 효율적으로 개별 면담을 진행할 수 있었다. 또한 교수자와 학습자 간의 친밀성이 강화될 수 있고 즉각적인 피드백 또한 가능한 개별 면담 단계에서는, 학습자의 의견을 존중하며 글의 방향을 구체화시키는 것에 주력했다. 마지막으로 초고 수정 단계에서는 비평문의 형식에 입각해 ‘논증적 글쓰기’가 이루어지고 있는지 확인하고, 글을 전면적으로 수정하기보다는 수정을 통해 개선될 수 있는 지점들을 보완하고자 했다. 그 결과 글쓰기 피드백 과정에서는 지적과 격려를 동시에 전달하되 장점을 먼저 짚어주는 것이 학습자의 자기 효능감을 높일 수 있는 방안이었음을 확인했다. 이와 함께 교수자와 동료의 피드백을 병행함으로써 수업 참여도를 높이고 평가의 객관성 또한 확보할 수 있었다. 이처럼 글쓰기 수업의 피드백은 궁극적으로 학습자에게 글쓰기에 대한 자신감을 심어주고, 교수자와 학습자 간의 신뢰를 확보하는 방식으로 나아가야 할 것이다.