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        • Meige 증후군 1 례

          전상신,어경윤 동국대학교 경주대학 1997 東國論集 Vol.16 No.2

          Meige 증후군은 안검경련, 수명현상, 구안-안면부 근긴장 이상을 주 증상으로 하는 드문 운동장애 증후군으로서 주로 40대이후 여성에서 호발하며 아직 그 원인과 병리학적 소견이 확실히 밝혀져 있지 않다. 최근 본 교실에서는 50대 여자 환자에서 관찰된 Meige 증후군의 임상양상을 경험하였기에 문헌고찰과 함께 보고하는 바이다. Meige syndrome is an idopathic dystonic disorder. The essential features consists of blephalospam, photophobia and oro-madibular dystonia, and may occur together and separately. In 1910, Henri Meige described the "spasme facial median" which is most commonly seen in middle-aged or elderly females. The cause of this disorder is obscure and has been no consistent response to any particular treatment. We present a case of Meige's syndrome with reviewing some of literatures.

        • KCI등재

          부모지원을 결합한 인지행동지도가 아스퍼거증후군 초등학생의 사회적 유능감과 부모의 효능감에 미치는 영향

          전상신,김은경 한국특수교육학회 2013 특수교육학연구 Vol.48 No.3

          The purpose of this study was to evaluate the effects of parent-assisted cognitive behavioral instruction and parental education for elementary school students with Asperger syndrome and their parents on the social competency and the parental efficacy. Twelve students were assigned to the experiment group, and eleven students were assigned to the wait-list control group. Students in experiment group participated in 15 session. Each session lasted for 60 minutes to the students and 30 minutes to the parents. By considering the strength of Asperger syndrome and including the elements of cognitive behavioral intervention(CBI), the intervention program was developed. Based on the social skills needed for the students with Asperger syndrome, the program was conducted in the following procedure: Identification of goal, defining of concepts, explanation, modeling, role playing, assigning tasks. Parental education program was carried out as following procedure: Checking tasks, introduction of characteristics of Asperger syndrome and social skills, assigning tasks. The results of this study were as follows:First, the experiment group demonstrated significant increase in social skills and peer relation at post-intervenion, and the effect was maintained at follow-up. According to the results of analyzing the data from interview, students in experiment group showed various pro-social skills. Second, there was a significant increase in parental efficacy of the parents who participated parental education, and these were maintained at follow up. All parents reported that their attitude on their children were changed positively. Third, subjects in experiment group showed high level of satisfaction on the intervention. Results of the study suggest that parent-assisted cognitive behavioral instruction is a useful program for elementary school students with Asperger syndrome on improving social competence and active parent involvement increase the effects of the program. 이 연구는 사회적 상호작용 및 의사소통의 질적 결함을 대표적 특성으로 보이는 아스퍼거 증후군 아동과 그의 부모를 대상으로 부모 지원을 결합한 인지행동지도(Cognitive Behavior Intervention: CBI) 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 연구 대상은 23명의 4~6학년 아스퍼거 증후군 초등학생과 부모들로, 실험집단에 12명의 아동과 부모, 대기자 통제 집단(wait-list control group)에 11명의 아동과 부모를 각각 배정하였다. 프로그램은 아스퍼거 증후군 아동에게 가장 필요한 것으로 조사된 사회적 기술을 내용으로 하여 주 2회 총 15회기로 진행하였다. 연구결과는 첫째, 이 연구에 참여한 아스퍼거 증후군 아동의 사회적 기술과 또래관계는 집단 내 사전-사후 비교 시, 모든 척도에서 통계적으로 유의미하게 향상되었으며 그 변화는 프로그램 종료 후에도 유지된 것으로 나타났다. 둘째, 부모 교육에 참여한 부모는 부모효능감이 유의미하게 향상되었으며 그 변화 또한 프로그램 종료 후에도 유지된 것으로 나타났다. 아스퍼거 증후군 아동의 사회적 유능감 및 사회적 의사소통 향상은 매우 중요함에도 현재 이에 관한 연구가 거의 부족한 실정이다. 따라서 이 연구를 시작으로 앞으로 이들의 사회성 향상을 위한 프로그램 개발 및 적용하는 실험 연구가 활발히 이루어질 필요가 있다. 부모 뿐 아니라 교사를 중재에 포함하여 아스퍼거 증후군에 대한 이해 교육 및 실제적 교육 접근 방법을 제시할 수 있는 체계적인 연구가 지속되어야 할 것이다.

        • KCI등재후보

          일반교사와 특수교사가 인식하는 장애아동의 문제행동과 중재전략 유형 비교

          전상신,장미순,김은경 한국통합교육학회 2011 통합교육연구 Vol.6 No.2

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          이 연구에서는 학교 현장에서 일반교사와 특수교사들이 인식하는 장애 아동의 행동 문제와 그에 대한 중재전략을 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울경기대전 일대의 초등학교에 근무하고 있는 총 194명의 일반교사와 특수교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 일반교사는 사회적 상호작용 기술의 부족과 학습에 대한 불성실, 특수교사는 타인에 대한 공격적 행동, 자신에 대한 공격적 행동을 보다 심각한 문제행동으로 인식하는 것으로 나타났다. 문제행동을 관리하는 중재전략을 살펴보면, 특수교사의 경우 선행사건과 관련된 중재와 후속결과와 관련된 중재, 대체행동 교수 등 문제행동 관리 전략을 다양하게 사용하는 것으로 나타났다. 반면, 통합학급을 운영하는 일반교사의 경우 선행사건과 관련된 중재를 보다 빈번하게 사용하는 것으로 나타났다. 이 연구는 일반교사와 특수교사 간 장애아동의 문제행동을 바라보는 시각을 서로 이해하고 그에 따른 행동 지원 방법을 협조적으로 계획하고 지원하기 위한 기초적 자료를 제시한다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study was to compare of general education teachers and special education teachers on problem behaviors and strategies to manage problem behaviors of students with disabilities. To accomplish this purpose, 194 participants were elementary schools teachers in the area of Seoul, Gyeonggi-do, and Deajeon and were charged in special education class and inclusive class. The results of this study were as follows; First, general education teachers reported deficit of social interaction and unfaithful learning attitude, and special education teachers reported aggressive behaviors towards others and self-injurious behavior as the most challenging behaviors problems to manege with. Second, regarding intervention strategies to manage problem behaviors, special education teacher reported using a variety of ways in antecedent intervention, consequence intervention, and alternative behavior interventions. However, general education teachers general education classroom teachers showed to use interventions more frequently related to the antecedent event than others.

        • KCI등재

          고기능 자폐성 장애 및 아스퍼거 장애의 사회성 관련 국내․외 중재연구 분석

          전상신 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.2

          The purpose of this study is to analyze theses written from 2008 to 2017 in order to look at the general features and trends of the single subject researches on the social skills of students with high functional autistic disorder or asperger disorder in domestic and foreign subjects. According to the selection criteria, 34 treatises(14 domestic papers and 20 overseas papers) were collected. For the purpose, research were analyzed in terms of participants, research design, setting, independent variables and dependent variables and evaluated them using quality indicators of single subject research to a standard for evidence-based practice(EBP) suggested by Horner et al.,(2005). As a result, firstly, the research has been published every year for the last 10 years, and the research has been conducted the most in elementary school students. Domestic research were carried in the treatment room as a setting and multiple baseline across behaviors design were used. Overseas research has been applied to multiple baseline across participants design in integrated class which is a natural environment. Second, the independent variables were cognitive - centered interventions. Third, the qualitative indicators of analytical research met the average of 19 (92%) out of the 21 items. Of the 34 studies, 22 studies met the above - average quality indicators and all 21 indicators were met It was ten. Future research is discussed based on these results. 본 연구는 최근 10년(2008~2017) 동안 발표된 고기능 자폐성 장애와 아스퍼거 장애 학생을 대상으로 사회성 중재를 실시한 국내·외 단일대상연구를 분석하였다. 선정기준에 따라 총 34편(국내 14편, 국외 20편)을 수집하였다. 선정된 분석대상 논문에 대해 일반적인 연구 특성, 독립변인과 종속변인의 특성을 분석하였으며 연구의 질적 수준을 파악하기 위해 단일대상연구의 질적 지표를 활용하여 평가하였다. 그 결과, 첫째 연구는 최근 10년간 매해 꾸준히 발표되었으며 초등학생을 대상으로 연구가 가장 많이 실행되었다. 연구 방법은 국내는 치료실이라는 다소 분리된 환경에서 행동간 중다 기초선 설계 적용 연구가 많았고, 국외는 자연스러운 환경인 통합학급에서 대상자간 중다 기초선 설계가 많이 적용되었다. 둘째, 독립변인은 인지중심의 중재가 가장 많았으며 그 중 상황이야기 중재가 많았다. 종속변인인 구체적인 사회성으로는 의사소통 기술을 가장 많이 교수하였다. 셋째, 분석연구의 질적 지표는 21가지 항목 중 평균 19개(92%) 이상의 지표를 충족시키고 있었으며 총 34편의 연구 중 22편의 연구가 평균 이상의 질적 지표를 충족하였으며 21개 지표를 모두 충족한 연구는 10편이었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 연구에 대해 논의하였다.

        • KCI등재
        • KCI등재

          상황이야기 중재가 자폐성 장애 아동의 자발적 발화에 미치는 효과

          전상신,김은경 한국특수교육학회 2009 특수교육학연구 Vol.44 No.1

          The purpose of this study was to examine whether social story intervention increases the spontaneous utterance of children with autistic disorder. For this purpose, three children with autistic disorder were selected and multiple prove baseline design across subjects has been used. The intervention was practiced in classroom during the break time. Evaluation was made for 15-minute observation session of education activities using event recording system and anecdotal records. The evaluation was made after intervention. The 2 generalization sessions were conducted to examine the generalization across setting. Two weeks after the intervention was completed, maintenance effects were evaluated in the same setting as the baseline condition. The results of this study showed as follows: First, the social story intervention programs were effective to increase the spontaneous initiation-utterance for the children with autistic disorder. Second, the social story intervention programs were effective to increase the spontaneous response-utterance for the children with autistic disorder. Third, frequency of spontaneous utterance increased during interventions period was generalized in three children with autistic disorder. Fourth, frequency of spontaneous utterance increased during intervention period was maintained after stoping the intervention. These results indicated that the social story intervention is effective for increasing spontaneous utterance of children with autistic disorder and also for generalizing and maintaining the spontaneity. More than 60% of the studies that applied social story intervention focused on reducing problem behaviors of children with autistic disorder. However, this study is significant for expanding communicative behaviors of children with autistic disorder like increasing their spontaneous utterance. Moreover, it is also significant for presenting target children's changes more concretely by analyzing the collected materials based on visual analysis and anecdotal records. Follow-up studies should continue to research systematically and scientifically based on the existing studies. 본 연구에서는 상황이야기 중재가 자폐성 장애아동의 자발적 발화에 미치는 효과와 중재가 끝난 후에도 효과가 일반화되고 유지되는지를 알아보았다. 연구대상은 일반학교의 특수학급에 입급된 초등 1-2학년의 자폐성 장애 아동 3명이며, 실험설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였다. 중재는 각 아동의 능력과 특성에 맞게 제작된 상황이야기 책을 함께 읽는 것으로 각 대상아동들의 특수학급에서 쉬는 시간에 실시하였다. 목표 행동에 대한 관찰은 수업시간에 이루어졌으며 교사와 또래들과의 상호작용 중 나타나는 대상아동들의 자발적 발화를 측정하였다. 연구 결과, 상황이야기 중재는 자폐성 장애 아동의 자발적 시도 발화와 자발적 반응발화를 증가시켰으며 중재가 이루어지지 않은 다른 장소에서도 일반화되었고 중재가 종료된 후 유지되는 것을 관찰할 수 있었다. 따라서 상항이야기 중재는 자폐성 장애 아동의 자발화를 촉진하는데 효과적이라는 것을 알 수 있으며 교사에게 교실 상황에서 자폐성 장애 아동에게 쉽게 적용할 수 있는 상황이야기의 틀을 제시하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

        • 과열도 변화에 의한 NH₃ 냉동장치의 성능특성 연구

          전상신(Sang Sin Jeon),권일욱(Il Wook Kwon),하옥남(Ok Nam Ha) 대한기계학회 2004 대한기계학회 춘추학술대회 Vol.2004 No.4

          Nowadays CFCs and HCFCs refrigerants are restricted because it cause depletion of ozone layer. Accordingly, this experiment apply the NH₃ gas and not CFCs and HCFCs for refrigerant to study the performance characteristic from the superheat control and improve the energy efficiency from the high performance. The condensing pressure of refrigeration system is increased from 14.5bar to 16bar by 0.5bar and superheat temperature is increased from 0℃ to 10℃ by 1℃ at each condensing pressure. As the result of experiment, when the superheat temperature is 1℃ at each condensing pressure, the refrigeration system has the high performance.

        • KCI등재후보

          일반아동과 장애아동의 초등학교 전이 시 성공적인 학교적응에 필요한 기술 - 일반교사의 인식을 중심으로

          전상신(Jeon Sang-Shin),김은경(Kim Eun-Kyoung) 한국유아특수교육학회 2007 유아특수교육연구 Vol.7 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

            본 연구는 일반 교사들이 인식하는 일반아동과 장애아동의 일반초등학교 취학 시 성공적인 학교적응에 필요한 기술들을 알아봄으로써 일반아동과 장애아동의 초등학교로의 전이와 관련이 있는 유아교육기관의 교사들에게 도움이 되고자 하며 특히 장애를 갖고 있는 자녀의 부모가 학교를 선택할 시 기준을 제시해보고자 하였다. 특수학급이 있는 서울ㆍ경기의 일반초등학교의 일반교사 176명을 대상으로 설문조사를 실시하였다 그 결과, 첫째, 교사들이 인식하는 학교적응에 필요한 영역별 중요도는 학교생활적응과 또래적응 영역이 각각 1ㆍ2순위로 나타났으며 일반 아동과 장애 아동 집단 간 영역의 중요도에 따른 우선순위는 유사하게 나타났다. 둘째, 하위 기술들의 중요도에 따른 우선순위를 살펴보면, 두 아동 집단 모두에서 자신의 이름 쓰기가 가장 중요한 것으로 나타났으며 상위 5개의 기술들이 유사하였으나 이를 제외한 나머지 문항들에서는 교사들 간 인식에 차이가 나타났다. 아동의 일반 초등학교 적응에 필요한 기술의 중요도에서 높은 순위로 나온 기술들은 교사들이 초등학교에 취학하기 전에 준비되면 좋을 것으로 생각하는 기술의 목록들이라 할 수 있다. 따라서 유아교육기관의 교사들이나 자녀의 입학을 앞둔 부모들에게는 취학을 준비하는 과정에서 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.   This study aimed to help the teachers of child education institutions related to the transfer of typical and disabled children to the elementary schools by examining the skills necessary for their successful adaptation to schools when the children enter elementary schools, especially in presenting the criterion when the parents of children with disability select schools. A questionnaire was conducted by 176 teachers of elementary schools in the region of Seoul and Gyeonggi-do. The findings of this study are as follows:<BR>  1. The adaptation to school life and that to peer group were ranked first and second respectively in the area-specific level of importance teachers recognize as necessary, and similar in the area-specific level of importance between normal and disabled children.<BR>  2. In terms of the importance of skills, writing names appeared to be most important in all of two children groups, and the above 5 skills were similar.<BR>  Based on the above results, the skills perceived highly important by teachers for children to enter elementary school may be a profile of the skills desirable also for elementary school entrance. Such a profile may be useful to the early childhood education teachers who are obliged to have the pre-school children prepared for elementary education and helpful, and to the general education teachers who need to counsel parents with disability aged for elementary education. Conclusion and the suggestion for future studies were addressed.

        • KCI등재

          사회기술 훈련 프로그램에 참여한 아스퍼거 증후군 아동과 부모의 변화와 성장

          전상신(Jeon, Sang shin),김은경(Kim, Eun kyung) 한국자폐학회 2018 자폐성 장애연구 Vol.18 No.2

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          이 연구는 아스퍼거 증후군 아동의 사회기술 향상을 위한 프로그램을 개발하고 실행한 후 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 연구 대상은 20쌍의 4~6학년 아스퍼거 증후군으로 진단받은 초등학생과 부모들이다. 프로그램은 총 15회기로 아동 프로그램은 90분, 부모교육은 40분 진행되었다. 프로그램의 내용은 아스퍼거 증후군 아동에게 가장 필요한 것으로 조사된 사회적 기술로 구성되었으며 ‘목표 확인-개념 정리-사회기술 설명-시범 보이기-역할놀이-과제부여’의 절차로 진행되었다. 부모교육은 ‘과제 점검-아스퍼거 증후군 특성 및 사회적 기술 설명-과제부여’의 절차로 진행되었다. 프로그램의 효과를 검증 하기 위하여 부모 집단 면담을 통해 자료를 수집·분석하였다. 그 결과, 아동의 경우 사회 기술 향상과 또래관계 개선이라는 2가지 주제 영역과 6가지 하위 주제들이 추출되었다. 아동은 경청과 소통, 관찰과 대화, 다른 사람 의견 수용, 기다리며 배려하기, 긴장 풀고 학교 생활하기, 새 친구 사귀기 등의 성장과 변화가 일어났다. 부모의 경우 자녀에 대한 이해와 부모 역할 이해라는 주제 영역과 4가지의 하위 주제들로 분석되었다. 하위 주제들은 자녀 바로알고 먼저 변화되기, 잔소리 대신 설명하기, 새로운 불안과 도전하기, 사회적 지지자 되어주기이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 추후 이들을 위한 사회기술 훈련 프로그램의 방향과 부모교육의 필요성에 대해 논의하였다. The purpose of this study was to develop and implement a program for social skill training of children with Asperger syndrome and to verify effectiveness of the program. Twenty pairs of Asperger syndrome elementary school students and their parents were enrolled in the study. The program consisted of 15 sessions, 90 minutes for children s programs and 40 minutes for parents. The program consisted of social skills surveyed as the most necessary for children with Asperger Syndrome and proceeded with the procedure of ‘goal identification-conceptualization-explanationdemonstration-role play-task assignment’. Parent education was conducted through the process of ‘Checking Tasks-Explaining AS Characteristics and Social Skills-Assigning Tasks’. In order to verify the effectiveness of the program, data were collected and analyzed through parent group interviews. As a result, two subject areas and 6 sub-themes were extracted in the case of children: social skills improvement and peer relationship improvement. In the case of parents, it was analyzed as the subject area of understanding children and understanding of parent role and 4 sub-topics.

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