청소년 고용 및 실업의 현황과 과제

장원섭 한국청소년학회 2000 21세기 청소년 포럼 Vol.19 No.-

평생교육 담당자들의 평생교육 개념 이해에 대한 질적 면접 연구

장원섭 한국성인교육학회 2008 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.11 No.2

이 논문은 평생교육 개념이 실천 현장에서 어떤 의미로 수용되고 있는지를 검토하였다. 4개 지역에서 15개 평생교육기관 실무 담당자들을 질적 면접을 통해 연구한 결과 다음과 같은 점들을 발견하였다. 첫째,평생교육 담당자들에게 평생교육 개념은 생소하고 혼돈스러운 개념이었다. 둘째,평생교육 개념은 어쩔 수 없이 시행하는 의례적인 업무의 개념이었다. 셋째,평생교육 개념은 주민들의 교양과 여가를 위한 복리후생의 개념 이었다. 이러한 연구결과에 대하여 이 연구는 평생교육의 개념적 괴리,실천적 관료성,제도의 협역성 등의 관점에서 논의하였고,항후에도 지속적으로 평생교육의 실천적 맥락을 파악하는 연구가 필요함을 제안하였다. I examined how lifelong education concept was perceived by practitioners in the field of lifelong education. I interviewed 15 practitioners in lifelong education institutions from 4 cities. I found that 1) lifelong education concept was a strange and confusing one; 2) it was an inevitable duty and conventional work: and 3) it was a kind of welfare for quality of residents' culture and leasure. I discussed about these results in the respects of conceptual gaps between formal definition and reality, bureaucratic practices and formalism, and institutional delimitation of the concept. In addition, I suggested the necessity of further studies to explore the lifelong education's practicality and contextuality.

특성화고등학교 진로진학상담교사의 직무갈등에 관한 질적 연구

장원섭,강예지,이혜나,최신형 한국진로교육학회 2014 진로교육연구 Vol.27 No.2

This study is aimed to identify the conflict that the career counselling teachers experience in the performance of their duties at vocational high schools. To achieve this, a qualitative case study was implemented for five career counseling teachers. The result of this study showed that the career counselling teachers have been in charge of the limited work in low recognition. While the role is not clearly defined, they have sought their own solution by taking the responsibility for the vocational field. A different viewpoint to career education within the school, a bias regarding them as the substitute teacher and the controversy of professionalism often caused the difficulty in seeking the cooperation from fellow teachers. Besides, the teachers were restricted to proceed career education program because of the school policy stressing the job-landing performance. This identified that the role of principal is important for career education at school. This study is expected to help identify the reality in career counselling at vocational high school as well as develop further progressive idea. 이 연구는 특성화고 진로진학상담교사들이 직무 수행 과정에서 겪는 갈등을 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 특성화고 진로교육을 담당하는 진로진학상담교사 다섯 명을 대상으로 질적 사례 연구를 진행하였다. 연구 결과, 특성화고 진로진학상담교사들은 아직까지 진로교육에 대한 낮은 인식 속에서 한정된 업무를 맡고 있었다. 그 결과 명확하게 규정되지 않은 역할 속에서 자신만의 특화된 분야를 맡으며 자구책을 마련하기도 했다. 교내에서 진로교육을 바라보는 입장의 차이, 과원교사 대체 인력이라는 오해, 전문성 논란 등은 학생지도에 있어서 주변 교사의 협력을 이끄는데 어려움을 주기도 했다. 또한 교사들은 취업 실적을 강조하는 학교 방침 사이에서 적극적인 진로교육 프로그램 추진에 제한을 받기도 했다. 이는 교내 진로교육을 위해 학교장의 역할이 중요하다는 것을 의미한다. 이 연구를 통해 특성화고 내에서 진로교육의 현실을 파악하고, 보다 발전적인 아이디어를 구성하는데 도움이 될 것으로 기대한다.

실행공동체 공식화가 조직학습에 미치는 영향

장원섭,김민영,윤지혜 한국직업교육학회 2009 직업교육연구 Vol.28 No.3

The purpose of this study was to investigate the effect of formalization of CoP(Communities of Practice) on organizational learning. We analyzed whether there is differences in terms of organizational learning between organizations with formalized CoP and organizations without it. We also examined how the fact, whether CoP is formalized or not, affects organizational learning at an organizational level. This paper used statistical method of descriptive statistic, t-test and multiple regression analysis. As a result, An organization that formalizes CoP showed higher level of organizational learning. The organization with formalized CoP had a positive effect on 'Share of learning value in an organization' and 'Adaptation to changes of external environment' in terms of organizational learning at an organizational level. 조직 내 실행공동체(Communities of Practice : CoP)에 대한 관심이 증가하고 있다. 특히 기업은 사업 목적을 달성하기 위해 CoP를 공식화하여 전략적으로 활용하고자 한다. 이 연구에서는 CoP의 공식화가 조직 차원의 조직학습에 미치는 영향에 대해 밝히고자 하였다. 구체적으로 기업에서의 CoP 공식화 여부에 따라 조직학습에 차이가 있는지를 살펴보고, 조직차원에서 CoP 공식화가 조직학습에 어떠한 영향을 미치는지 실증적으로 분석하였다. 이를 위해 한국고용정보원과 연세대학교가 공동으로 실시한 ‘대졸 청년층 직장생활 적응능력 향상 연구’의 설문조사 자료를 활용하였다. 분석 결과, 기업이 CoP를 공식화 하였는지 여부에 따라 조직학습의 각 요소(조직 내 학습 가치의 공유, 지식과 정보의 획득과 분배, 외부 환경 변화에 적응)에 유의미한 차이가 있었으며, CoP를 공식화 했을 때가 평균적으로 높은 조직학습 수준을 나타내고 있었다. 공식화된 CoP는 조직 수준의 조직학습에서 ‘조직 내 학습 가치 공유’와 ‘외부 환경 변화에 대한 적응’ 영역에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

명장(明匠)의 길: 우연에서 필연으로

장원섭,김지영 한국진로교육학회 2013 진로교육연구 Vol.26 No.3

This qualitative case study examines how master craftsmen have learned and grown since they entered into work. For this purpose, we collected data mainly through in-depth individual interviews with six Korean master craftsmen who were selected officially titled as ‘Myung-jangs’ according to the Law of encouraging the development of skill. The results of this study can be summarized as follows. First, master craftsmen entered into their work by happenstance, in which they have been carrying for it over 30years. Second, they kept learning and working hard still to reach their high level of skills. At the early stage of career, they mainly picked up skills from their mentors, then by trial and error and self directed learning to reach. At the later stage, they didn't learn only by experience but also tended to study and learned the theory before practice. Certificates or rewards motivated such workplace learning. Moreover, they tried to learn learning widely to expand their domain or field of expertise. Third, they inevitably became ‘Myung-jangs’ through such course of hard learning. The official recognition as a ‘Myung-jang’ gave them a sense of self-respect and ownership which extended to social responsibility. 이 연구는 대한민국 명장(明匠)들이 처음 자신의 직업 분야에 진입하여 최고 수준의 숙련기술자인 명장에 이르기까지 일터에서 배우고 성장하는 과정을 질적 사례연구를 통해 살펴보았다. 이를 위해 <숙련기술장려법>에 따라 대한민국 명장으로 선정된 보일러, 양복, 주조, 이용, 자동차, 제과 분야의 명장 6명을 대상으로 심층 면담 등 다각도로 자료를 수집하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 명장들이 30년 이상 종사하고 있는 직업에 입문하는 과정은 우연적이었다. 그럼에도 불구하고, 둘째, 명장들은 일터에서의 부단한 배움을 통해 최고의 숙련을 형성하였다. 처음에는 어깨너머로 배우기 시작했고 시행착오를 겪으며 주도적인 학습을 하여 초기 숙련을 형성했다. 고숙련의 과정에서는 경험을 통한 학습뿐만 아니라 이론을 먼저 습득한 후에 실행으로 옮기는 사고 기반의 학습 방식을 강하게 나타냈다. 이 과정에서 사회적 인정으로서 자격증과 포상도 개인적 성장에 작용했다. 그러나, 더 중요하게, 이들은 일의 지평을 더 넓히기 위한 학습의 확장을 시도하고자 했다. 셋째, 이런 배움의 과정을 통해 이들은 필연적으로 대한민국 명장의 위치에까지 오르게 되었다. 명장이라는 지위는 그들로 하여금 기술인으로서의 자존감과 사명감을 더욱 확고히 했고, 사회적인 책임감으로까지 이어졌다.

포스트 모던 시대의 직업교육의 재개념화

장원섭 한국성인교육학회 1999 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.2 No.2

찰리 채플린의 『모던 타임즈(Modern Times)』는 근대 산업 사회의 모습을 적나라하게 보여준다. 그는 모던 시대의 사회와 일의 세계를 매우 우습게 그러나 아주 슬프게 연기했다. 그가 계속해서 반복적으로 나사를 죄고 톱니바퀴 속에서 그것들과 함께 움직이는 모습은 근대 자본주의가 탄생시킨 일의 세계의 전형이었다. 모던 사회에서 노동자는 대량 생산올 위해 만들어진 거대한 공장들에서 정해진 절차에 따라 단순하고 반복적인 작업을 하는 인간기계에 불과하였다. 그것이 ‘후기 산업사회’ 또는 ‘탈 산업사회(post-industrial society)’라고 일컬어지든, ‘새로운 근대(new modern times)’라고 표현되든, 아니면 ‘정보화 사회(information society)’ 또는 ‘지식기반사회(knowledge-based society)’라고 불리워지든 상관없이 21세기를 눈앞에 둔 지금 일의 세계와 그 속에서 살아가는 인간의 삶의 모습은 크게 변화하고 있다. 정보기술의 혁명 등과 같은 여러 요인들이 포스트 모던 시대의 삶과 일의 세계를 모던 사회의 그것과는 다른 새로운 모습으로 탈바꿈시켜 놓고 있기 때문이다. 교육의 세계 역시 변화하고 있다. 19~20세기 근대화의 물결이 전통적인 생활교육을 근대적인 학교교육으로 변화시켰다면, 20세기 후반과 21세기의 포스트 모던 사회에서 그것은 다시 한번 새로운 패러 다임으로의 변화를 겪고 있다. 교육의 한 형태로서 직업교육은 다른 형태의 교육에 비해 더욱더 일의세계와 삶의 변화와의 관련성 아래서 개념화된다.

대학생의 노동시장 준비 행동 변화에 대한 탐색

장원섭 한국직업교육학회 2004 직업교육연구 Vol.23 No.1

맥락 중심의 평생 진로교육 제안

장원섭 한국진로교육학회 2007 진로교육연구 Vol.20 No.2

In this paper I proposed the context-based lifelong career education. I addressed the limitations of the traditional test and/or text based career education. Also, I examined the current deep changes of the world of work and the concept of work. In the new world of work, career education is needed to be changed to context-based lifelong education. Context-based experiential learning is a sociocultural or constructive approach on career education. In addition, “protean career” development throughout one's life is necessary. In conclusion, transition from industrial to postindustrial society requests paradigm shift in career education.

EU의 평생학습 정책 담론 분석

장원섭 한국교육개발원 2005 한국교육 Vol.32 No.4

이 논문은 유럽연합(EU)의 평생학습 전략과 정책 담론을 분석하고, 그것의 교육학적 의미와 정책적 시사점을 논의하였다. 근래 들어, EU는 시장통합과 지식기반경제를 위한 중요한 전략으로서 평생학습을 강조하였다. 이 논문에서는 EU의 구체적인 평생학습 정책 방안과 실천 사례들을 검토하여 세 가지 정책 담론을 논의하였다. 그것들은 평생학습의 경제사회적 재개념화, 평생학습의 표준화, 그리고 평생학습의 사사화와 사회적 파트너십의 조화였다. 이러한 담론들을 분석하여 평생학습의 패러독스와 자승자박의 가능성을 밝히고, 더 교육적인 동시에 현실적인 평생학습 대안의 모색을 제안하였다. I analyzed European Union's lifelong learning strategies and policy discourses and discussed the implications. Recently, EU emphasized the importance of lifelong learning as an strategy for market integration and knowledge economy. I examined EU' lifelong learning policies and the implementation and discussed three policy discourses. These were socioeconomic reconceptualization of lifelong learning, standardization of lifelong learning, and integration of privatization and social partnership in lifelong learning. After analyzing these discourses, I addressed the paradox of lifelong learning discourses, and suggested educative and concrete alternatives for lifelong learning.

평생학습지원체제로서 사회학습망의 제안

장원섭 한국성인교육학회 2003 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.6 No.2

이 논문은 평생학습지원체제로서 ‘사회학습망(social learning net)’의 개념을 제안 한다. 연구자는 전통적으로 사회학습망의 개념적 배경을 형성하여 온 이론과 실 천들, 즉, 탈학교의 대안으로 제시된 학습망, 평생교육을 통한 학습사회의 실현, 그리고 학습공동체 구축 운동을 검토하였다. 이 논의들은 평생학습을 위한 지원 체제의 필요조건만을 형성할 뿐이다. 연구자는 평생학습의 더욱더 적극적인 보 장을 위한 대안적 개념으로서 사회학습망을 제시하였다. 사회학습망의 다중적, 다층적 성격은 평생학습지원을 위한 충분조건을 형성한다. 그것은 교육이 학교 체제(school system)에서교육체제(education system)로의 전환에서, 더나아가사회 학습망 체제로 이행하는 것을 의미한다. 결국, 사회학습망은 사회구성원 누구나 사회적으로 구축된 그물망적인 학습 체제에 걸리도록 촘촘하게 짜여진 제도적 장치와 학습보장 전략이 된다. 마지막으로, 연구자는 이러한 사회학습망의 개념과 특성에 기초하여 사회학습망 구축을 위한 핵심적인 실천 과제들을 제시하였다.