발제 : 음악교사의 역할과 교사교육의 방향 정립

장근주 한국예술교육학회 2005 학술대회 Vol.2005 No.1

프랑스와 독일의 음악과 교육과정과 교과서 연계 국제 비교

장근주 한국음악교육공학회 2015 음악교육공학 Vol.- No.23

The purpose of this study is to analyze and compare the French and German curriculum and textbooks focusing on ideology of revised music education curriculum, grade cycle of curriculum and music contents and application method. The result of this study is as follows. First, while the German textbooks include various music activities, including basic core competence in curriculum, the French textbooks contain various learning activities, combining musical competence with general competence which promote possible for integrative education. Second, Germany and France are similar in that they both have integrated structure for grade cycle, and learning contents. They also present learning elements for individual grade level so that teachers are able to reconstruct those suggested materials in the grade cycle curriculum. Third, while Germany included detailed contents in the textbook based on curriculum’s domain, French’ textbooks are more like teachers' guide books that are composed of units with the large subject matters. However, German and French textbooks provided music components through learning activities for student’s self study. This analysis of the relationship between two countries’ curriculum and textbooks made it possible for us to reconsider reconstruction of our nation’s music curriculum, role as music textbooks and teaching strategies. 본 연구에서는 프랑스와 독일의 음악 교과에서 국가 또는 주 교육과정과 교과서의 연계 방식을 비교・분석하여 2015 개정 교육과정에 따른 교과서 개발에 시사점을 얻고자 하였다. 연구 방법으로는 첫째, 교육과정과 교과서의 연계성 분석을 위해 프랑스와 독일의 초, 중학교용 교과서 음악과 교육과정의 주요 개정 방향 및 내용이 교과서를 통해 어떻게 구현되었는지를 음악과 교육과정 개정 이념과 학년 군별 교육과정, 음악교과 내용 및 반영 방식을 중심으로 분석하였다. 분석 내용은 다음과 같다. 첫째, 독일의 교과서는 교육과정에 제시된 기본 핵심역량을 다양한 음악 활동을 통해서, 프랑스의 교과서는 음악역량과 일반역량이 결합한 학습활동을 제시함으로 과목간의 통합적인 교육이 가능하도록 교과서가 제작되었다. 둘째, 독일과 프랑스는 학년군내 학습내용의 통합적 구조를 갖고 있으며 교육과정에 학년군의 학습요소를 따로 제시하여 교사가 재구성 할 수 있다는 공통점이 있었다. 셋째, 독일은 교육과정의 영역 중심으로 교과서에 세부 내용을 포함하고 있으며, 프랑스의 교과서는 교사용 지도서의 역할이 강하여 대주제 중심의 단원으로 구성되었다. 독일과 프랑스는 학습활동 중심으로 음악 구성요소를 제공하여 학습자의 주도적인 학습이 가능하다.

2015 개정 초등학교 3∼4학년의 음악과 교육과정 운영 실태 분석

장근주 한국음악교육공학회 2020 음악교육공학 Vol.0 No.45

The purposes of the current study are to identify the situation in which the 2015 revised national curriculum was implemented focusing on the 3rd and 4th grades at schools, and the difficulties and problems faced in implementing the curriculum at elementary schools, and to propose support measures for settling down the 2015 revised national curriculum. Music emphasizes that Korean traditional music should be a part of life and highlights the recognition of the values of Korean traditional music ​​by presenting “Korean traditional music in life” as a content element in the 3rd and 4th grades, which were found to investigate how they are being applied in the actual curriculum implementation. In regard to music, it was reported that the subject competencies, the level of content elements, and the volume of learning were appropriate. Many reported that “the composition of music” is easy, while “Korean traditional music in life” was difficult. In addition, student-centered classes considering the diversity of learners, and textbook selection and utilization were recognized as difficulties. For the improvement of music education, the need for environmental support and for providing teaching and learning materials, and musical instruments was stressed. the need for student-centered classes considering students’ different learning needs was emphasized as well as specifications for music composition and to optimize content levels of Korean traditional music education. 본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정이 적용된 초등학교 3∼4학년을 중심으로 교육과정이 학교 현장에서 운영되고 있는 실태와 학교에서 교육과정을 운영하면서 당면하는 어려움 및 문제점을 파악하고, 이를 바탕으로 개정 교육과정의 안착을 위한 지원 방안을 제안하는 것이다. 초등학교 3∼4학년의 음악과 개정 교육과정의 변화 및 쟁점은 3∼4학년에서 ‘생활 속의 국악’을 내용 체계 중 내용 요소로 제시함으로써 국악의 생활화와 국악 가치의 인식을 강조했는데, 이들이 실제 교육과정에 어떻게 적용되고 있는지를 살펴야 하는 것으로 파악되었다. 음악과의 운영 실태에 대한 설문조사 결과 음악은 교과 역량, 학습 내용 수준과 양이 적절하다는 의견이었지만, ‘음악의 구성’이 쉬운 반면 ‘생활 속의 국악’은 어렵다는 의견이 많았다. 그리고 학습자의 다양성을 고려한 학생 참여 중심 수업과 교과서 선정 및 활용이 어려움으로 꼽혔다. 음악 교육 내실화를 위해서는 환경적 지원 및 교수·학습 자료, 악기 및 교구 등 다양한 분야에서 지원 필요성을 제기하였고, 학생들의 수준 차이를 고려한 학생 중심 수업 구현과 음악 교육과정 내용 요소 상세화 및 국악 교육 내용 수준의 적정화의 필요를 강조하였다.

현행 중학교 음악 감상 제재곡의 분석 및 개선방안 : 제 7차 교육과정의 9종 음악 교과서를 중심으로

장근주,류은미 이화여자대학교 교과교육연구소 2003 교과교육학연구 Vol.7 No.1

본 연구는 제 7차 중학교 9종 음악교과서에 수록된 음악 감상 제재곡을 분석하고 그에 따른 개선방안 을 마련하여 음악감상을 음악교육의 한 영역으로 올바른 자리 매김을 하는 것을 목적으로 한다. 9종의 음악교과서를 분석한 결과는 다음과 같다. 작곡가와 시대별 분포는 여전히 고전과 낭만에 치중되었고 현대 음악에 대한 비율이 매우 낮았다. 기존의 교과서에 비해 전통음악의 비율이 신장되었으나 아직도 서양 음악 중심의 감상곡이 주를 이루고 있다. 또한 곡의 난이도가 적절히 이루어지지 않았으며 각 출판 사에 따른 감상곡의 편차가 심하였다. 따라서 보다 나은 음악감상교육을 위하여 교과서가 갖는 중요성을 재인식하여 학생들이 다양한 음악감상을 할 수 있도록 하며, 가창 중심의 교과서에서 가창, 기악, 창작, 활동 영역간의 균형 있는 교과서의 편찬을 기대한다.

음악교사의 교수내용지식(PCK)에 대한 인식

장근주 한국음악교육공학회 2011 음악교육공학 Vol.- No.13

본 연구는 음악교사의 수업지식에 대한 차이를 교수내용지식(PCK)의 관점에서 살펴보고, 중등 음악교사의 PCK에 대한 자성적 인식을 진단함으로써, 오늘 날 음악교사에게 요구되는 자질과 역할을 규정하는데 목적이 있다. 본 연구에서 다루는 PCK에 대한 인식조사는 다음과 같이 크게 네 가지 관점에서 진행된다. 첫째는 수업교과에 대한 전문지식을 의미하는 교과내용지식이고, 둘째는 교육의 대상인 학생 개개인에 대한 이해의 정도를 뜻하는 학생이해지식, 세 번째 관점은 음악적 지식을 교육대상에게 전달하는데 있어 요구되는 교육학지식, 넷째는 수업에 영향을 미치는 다양한 요인(학교, 사회 등)들에 대한 상황지식이 그것이다. PCK에 대한 인식조사는 초․중등 음악교사 156명을 대상으로 실시되었고, 수집된 자료는 SPSS 12.0을 이용, 분석하였다. 결과적으로 전반적인 음악교사들의 자성적 인식의 정도 즉 교과내용지식(M=4.16)과 상황이해지식(M=4.24)은 비교적 높게 나타난 반면, 교육학지식(M=3.62)과 학생이해지식(M=3.53)는 상대적으로 낮게 형성되었다. 이는 아직도 교사중심으로 이루어지는 오늘 날의 음악교육상황과 더불어 음악교육은 실기교육이라는 사회적 인식이 엿보이는 결과이다. 또한 교사 경력에 따른 비교에서 통계적으로 의미 있는 차이는 결론적으로 음악교사는 학습자가 능동적인 주체로 수업에 참여하도록 격려하는 안내자로 학습자 중심의 교육적 사고 형성의 필요성을 시사한다. The purpose of this study is to analyze music teachers‘ cognition of pedagogical content knowledge(PCK) in music education. To fulfill this goal, the research defines the qualifications and roles of music teachers under the perspective of PCK. The investigation of teachers' PCK consists of four aspects; content knowledge, student-understanding knowledge, pedagogical knowledge, and context knowledge. Subject of this study was composed of 64 elementary and middle school teachers. Data were analyzed by SPSS using the Base version 12.0 software. The result of this study was as follows. While teachers' content knowledge and pedagogical knowledge was relatively high(M=3.84), teachers' student knowledge and context knowledge was low(M=3.32). Music teachers still considered music education merely as performance-based education. In addition, there were significant differences between beginning teachers and experienced teachers about student-understanding knowledge, and pedagogical knowledge while there were no significant differences between content knowledge and context knowledge. As a result, this study calls for an educational policy which focuses on students-oriented teaching - where the teacher functions as a facilitator that encourages active student participation.

오디에이션 학습이 음악인지능력과 음악수업 흥미도에 미치는 영향

장근주,고승희 한국음악교육학회 2013 음악교육연구 Vol.42 No.2

본 연구의 목적은 중학교 1학년을 대상으로 고든의 오디에이션 학습이 음악 인지능력 향상과 음악수업의 흥미도에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위하여 음악 인지능력 검사와 음악수업 흥미도 검사를 실시하였다. 실험집단은 오디에이션의 학습이론을 통제집단은 기존의 수업을 3주 동안 학습하였다. 연구결과는 다음과 같다. (1) 실험집단은 음악 인지능력에서 통제집단에 비하여 유의한 차이를 보였다. (2) 실험집단 흥미도의 전체점수가 통제집단에 비하여 유의하게 상승되었고, 이 중 음악 수업에 대한흥미도가 높아졌다. (3) 음악 인지능력은 흥미도와 95%의 신뢰도에서 유의한 정적 상관이 나타났다.

바하의 평균율중 g단조 푸가와 힌데미트의 조성의 게임중 B^(b) 푸가의 비교 분석

장근주 이화여자대학교 음악대학 1999 이화작곡논집 Vol.- No.1

음악교사의 수업지도에 대한 중학생의 인식

장근주,조대현 한국음악교육공학회 2011 음악교육공학 Vol.- No.12

The purpose of this study was to investigate different cognition of the middle school students based on their musical background to music teacher's instruction. The subject of this study consisted of 212 7th graders. Data were analyzed by SPSS using the Base version 12.0 software. The variations for the different cognition of the middle school students towards music teacher's instruction were measured by t-test. The students were divided into two, that is, high group(M=4.03) and the low (M=3.10) according to their music background. The result of this study was as follows. Students were relatively positive(M=3.98) about the music classes. However, students indicated that music teacher's musical skill(M=4.22) was more important than personal attributes and instructional skill. They highly evaluated music teachers' explanation in the music classes; however, they had low remarks on the questions related to individual instructions with music teachers. Therefore, students' oriented instruction is suggested. In addition, teachers need to pay more attention to every students and to encourage as many students as possible to participate in music activities. In conclusion, the role of music teacher is not only to acquire musical ability, but also to apply this skill to education. 본 연구는 중학생의 음악적 배경에 따른 음악수업에서의 인식의 차이를 살펴보고 이를 통해 음악교사의 자질을 재고하는데 그 목적이 있다. 중학교 1학년 212명을 대상으로 수집된 자료는 SPSS 12.0을 이용하여 분석하였다. 일반사항은 빈도분석을 실행하였고, 음악교사의 수업에 대한 인식도 변수는 조사대상의 음악적 배경에 따라 상위집단(M=4.03)과 하위집단(M=3.10)으로 구분(p=.000)하여 t-test를 실행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현 음악교사가 시행하는 음악수업에 대한 중학교 1학년 학생들의 인식의 정도는 비교적 긍정적(M=3.98)인 것으로 평가할 수 있다. 그러나 학생들은 교사의 음악적 기술능력(M=4.22)이 개인적 능력과 교수 능력보다 더 중요하다고 인식하였다. 음악교사의 개인적 자질 및 지도기술에 대한 결과는 교사와 학생의 일대일 관계에 어려움이 있는 것으로 나타나 교사주도의 획일적인 수업보다는 학생중심의 능동적 교육환경이 지향되어야 함을 보여주고 있다. 더불어 학생 개개인에 대한 보다 세심한 관찰의 중요성과 개별 상황에 맞는 교육적 환경의 제공이 요구된다. 또한 이러한 결과들은 결론적으로 음악교사의 자질과 역할이 단지 음악적 지식이나 실기능력만을 전제하는 것이 아니라, 더 나아가 교육적 관점에서 적용하고 접근할 수 있는 교육적 사고의 형성이 얼마나 중요한 지를 보여주고 있다.

핵심역량 함양을 위한 2015 개정 음악과 교육과정 실행 방안 탐색

장근주,이영미 한국음악교육공학회 2017 음악교육공학 Vol.- No.32

The purpose of this study is to examine the action (implementation) plans in curriculum reorganization, teaching·learning methods and strategies, and education assessment in order to identify methods of improving music competencies. The result of this study is as follows. First, the curriculum reorganization included the process of setting goals and content configuration, actualizing and specifying music instruction in accordance with the achievement standards, planning teaching methods and materials, and assessment plans and tools. Second, in teaching·learning methods, contents of music competencies needed to be reconstructed in accordance with lesson plans and implemented an appropriate courses and strategies. Therefore, this study presented subsequent reconfiguration examples and strategies of music lessons in elementary and middle schools. Third, examples of various assessment tools including assessment perspective (viewpoints of assessment) and criteria, contents and time, and methods were suggested for the proper evaluation of the competency-based lesson plans and practices. Support systems suggested the flexible time operations and educational environments, appropriate teaching·learning methods for applying competency based music lessons, a variety of assessment tools and dissemination measures, such as process oriented assessment based on the achievement standards. 본 연구의 목적은 핵심역량 증진을 위한 2015 개정 음악과 교육과정의 실행 방안을 학교 수준에서 교육과정 재구성, 교수․학습, 평가를 중심으로 제시하는 것이다. 첫째, 교육과정 재구성과 관련해서는 역량 기반 국가 수준 음악과 교육과정을 중심으로 음악 수업의 방향 설정, 수업 목표 설정과 내용 구성, 성취 기준에 따른 음악 수업 목표 구체화와 수업 내용 상세화, 수업 방법 계획 및 자료 개발, 평가 계획 및 도구 개발을 계획하고 실천하는 과정을 구안하였다. 둘째, 교수․학습 방법에서는 수업 계획에 따른 수업 실행을 위해서는 교과 역량 중심으로 학습 내용을 재구성하며, 이 내용을 적절한 수업 과정과 전략으로 구현하기 위하여, 교과 역량 중심의 내용 재구성 예시와 이에 따른 수업 과정과 전략을 제시하였다. 셋째, 역량을 반영한 수업 계획과 실행에 따른 평가를 위하여 음악 교과에 적합한 평가의 관점과 기준, 평가의 내용과 시기, 방법 등을 포함한 다양한 평가 도구의 제시하였다. 또한 음악 교과의 특성을 바탕으로 교과 역량 실현에 적절한 교수․학습, 성취 기준에 근거한 과정 중심 등의 다양한 평가 도구 개발 및 보급 방안을 제안하였다.

고등학교 오페라 감상곡의 분석 및 감상교육의 실태조사 : 고등학교 1·2학년을 중심으로

장근주 한국문화교육학회 2007 문화예술교육연구 Vol.2 No.1

The purpose of this study is to analyse the 8 text books opera listening area and investigate opera listening education for high school students through survey. The subjects of this study were 400 high school students (200 first grade students and 200 second grade students). The research was conducted from July 2nd to 10th in 2007. The questionnaires in the survey were classified into the two areas: the students' opera listening experiences and opera listening education at school. According th the research, 70% of the students already had knowledges about opera. Most of students still had a chance to listen to opera through schools. 58.5% students were satisfied with listening opera at school. However, 29.5% students responded listening opera to boring and difficult. They do not know exactly what to listen and how to listen. Therefore, teachers should provide enough informations and use various teaching methods for better opera music education. 본 연구는 음악과 학습내용에 있어 학습내용에 주된 자료가 되고 있는 음악교과서 오페라 감상곡과 제재곡을 분석하고, 제7차 교육과정 하에 음악교육을 받은 고등학교 1·2학년 학생의 설문조사를 통해 오페라 감상교육의 실태를 파악하는 것이 목적이다. 오페라 제재곡이나 감상곡에 대한 뚜렷한 기준이 없이 저자의 임의대로 선정하였으며 낭만파 시대의 작품이 많았다. 학생들은 오페라에 대하여 비교적 잘 알고 있다고 응답 하였고 주로 학교를 통하여 오페라를 감상하였으며 좀 더 다양한 학습활동과 충분한 설명과 함께 흥미롭게 감상하기를 원했다.