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- 저자 : 임건순 ( Lim Geonsoon ) (검색결과 2 건)
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이대식 ( Lee Daesik ),임건순 ( Lim Geonsoon ) 인하대학교 교육연구소 2018 교육문화연구 Vol.24 No.4
이 연구의 목적은 최근 3년간의 학습부진 지원 실태에 대한 초등교사들의 인식과 만족도를 알아보는 데 있었다. 경기도 지역 초등교사 472명이 응답한 온라인 설문 결과를 토대로 도출한 주요 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 매년 약 70~80%의 초등교사들은 최소한 1명 이상의 학습부진 학생을 지도하고 있으며, 학급당 경험하고 있는 학습부진 학생 수는 매년 약간씩 증가하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 각종 학습부진 학생을 위한 각종 지원 방안에 대한 초등교사들의 만족도는 약간 만족하는 정도였다. 셋째, 학습부진 지도 실효성을 높이는 방안으로 초등교사들은 전담 교사 배치, 업무 경감, 학부모 협조, 인센티브 제공 등을 핵심 요인으로 지적했다. 넷째, 대다수의 초등교사들은 외부 전문가의 지원과 협력을 희망하였다. 외부 도움이 특히 필요한 영역으로는 가정과의 연계 방안, 정서·행동 문제 대응 등이 지목되었다. 이러한 연구결과의 시사점이 논의되었다. The purpose of this study was to investigate the current state and the perception and satisfaction of elementary school teachers about various supports provided to students with low achievement for last three years. A total 472 elementary school teachers from Gyeonggi-do province participated in online survey. The major findings were as followings. First, about 70~80% of the participants experienced at least one student with low achievement, and the number of those students per class increased every year. Second, overall satisfaction of teachers with various supports and programs for underachievers was at best somewhat satisfactory. Third, the participants pointed out that designated teachers' placement, job alleviation, parental cooperation, and incentives are key factors to improve the effectiveness for helping low achieving students. Fourth, the majority of the participants wanted supports and cooperation by external experts, in the area of collaborating with parents, or responding to emotional and behavioral problems. The implications of these findings are discussed.
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이대식 ( Lee Daesik ),임건순 ( Lim Geonsoon ) 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.5
이 연구의 목적은 초·중·고 교사들이 교육과정 재구성을 어떻게 하고 있는지, 교육과정 재구성 효과에 대한 인식 정도에 따라 교육과정 재구성 활동에 차이가 있는지, 그리고 교육과정 재구성 업무 관련하여 어떤 지원을 필요로 하는 지를 알아보는 데 있었다. 총 215명의 경기도 지역 초·중·고 교사들이 설문에 참여하였다. 조사 결과, 대다수는 교육과정 재구성이 학생이나 사회 요구 반영을 위해 필요하다는 입장을 보였다. 또한 응답자의 86%가 재구성 효과에 대해서 약간의 효과 혹은 큰 효과가 있다고 응답했다. 교육과정 재구성 유형으로는 교과 내 단원 간 통합이나 연계가 가장 많았다. 교육과정 재구성 효과에 대한 인식 정도로 집단을 구분해봤을 때 긍정적인 집단과 부정적인 집단은 교육과정 재구성 과정에의 참여 적극성 정도, 필요로 하는 지원의 내용 등에서 가장 두드러진 차이를 보였다. 교사들은 교육과정 재구성을 위한 지역사회 자원 활용, 물리적 시간 마련, 교사 간 협력 등에 특히 어려움을 많이 느끼고 있는 것으로 나타났다. 이러한 어려움 해소방안으로 교사들은 자율적인 교사 전문적 공동체 활동을 선호하였다. 이 밖에도 교육과정 재구성 관련 필요한 지원으로, 교사들은 교육과정 운영의 충분한 융통성과 자율성 허용, 풍부한 모범사례집 개발 및 보급, 재구성 관련 전문성 향상을 위한 효과적인 연수와 훈련을 제시하였다. The purpose of this study was to examine how teachers actually implementing curriculum reconstruction, whether their perceptions on the effects of curriculum reconstruction are related to their practices, and what kinds of supports they need to do it. A total of 215 elementary, middle, and high school teachers from Gyeonggi-do area participated in the online survey. The major findings were as follows: Most of the participants indicated that curriculum reconstruction is necessary to meet student or society needs. Also, 86% of participants were positive about the curriculum reconstruction effects to meet the needs and levels of students, the efficiency of class management, and the enhancement of students’ interests. When classifying the groups to the degree of awareness of the curriculum reconstruction effect, the positive and negative groups showed the most significant differences in the degree of active participation in the curriculum reconstruction process and the content of support needed. Teachers were having trouble with using community resources, securing work time, and collaboration with other teachers. As solutions for these problems, teachers preferred voluntary teacher professional group activities. Finally, teachers listed allowing enough autonomy, developing and disseminating a wealth of practice cases, effective training for enhancing professionalism in curriculum reconstruction as necessary supports.
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