탄소가 코팅된 산화철 나노입자를 이용한 전기 가변성 광결정 소자

이해녕 성균관대학교 일반대학원 2014 국내석사

전기영동 디스플레이는 종이를 대체할 수 있는 차세대 디스플레이로 각광받고 있지만 다양한 색의 구현에 있어서 한계가 있다. 전기 가변성 광결정 특성을 이용한다면 다양한 색상의 표현이 가능한 전기영동 디스플레이를 구현할 수 있을 것으로 기대된다. 본 연구에서는 수열합성법을 이용하여 110 nm정도의 균일한 크기를 갖는 탄소가 코팅된 산화철 나노입자(Fe3O4@C)를 성공적으로 합성되었다. 합성 된 입자를 프로필렌 카보네이트 용매에 분산시켜 콜로이드 분산액을 제조하였고, 이를 이용하여 색 순도가 뛰어나고 넓은 반사도 스펙트럼 영역을 갖는 전기 가변성 광결정 소자의 구동에 성공하였다. 또한, 플루오르 카본 계열의 비극성용매와 계면활성제를 조합하여 만든 콜로이드 분산액을 이용하여 구동안정성이 높은 전기 가변성 광결정 소자의 구동에 성공하였다.

韓國과 中國의 高等學校 經濟敎育 比較 硏究

이해녕 경상대학교 대학원 2015 국내석사

With the accelerated process of globalization, informationization and regionization, the exchanges between South Korea and China become more and more frequent. Especially bilateral trade has developed rapidly since 1992 when South Korea and China established diplomatic relations. By 2010, China has become the largest exporter, the largest trade surplus and the largest investor of South Korea. Therefore, this study compares the differences and similarities of the Korean and Chinese economic education. These two countries can learn from each other on the aspect of economic education. For this purpose, this study analyzes the content of current economic education curriculum and textbooks used in South Korea and China. From the perspective of education curriculum, this paper analyzes the background, characteristics and constitutes of Social studies Curriculum Revised in 2009 used in Korean high schools and New Curriculum Standards of Politics Education used in Chinese high schools. The number of hours in class and the number of hours in economic class of these two countries are compared as well. Lastly the differences and similarities of the objectives and content of economic education are compared. From the perspective of economic education textbooks, this paper compares the types and systems of economic education textbooks of these two countries. And then this paper compares content of economic education textbooks of these two countries based on three criteria: “the same theme, the same explanation”,“the same them, different explanation”and“different themes”. The results of this study are shown in the following perspectives. From the perspective of educational curriculum, Korean economic education cultivates democratic citizens through microeconomic and macroeconomic concepts such as concepts of market economy, operating principles and phenomena. Chinese economic education also simply teaches elements about market economy. However the focus of Chinese economic education is to cultivate students’ ideals and beliefs, patriotism, civic virtues through socialist economic system, distribution system and the importance of government regulation. From the perspective of textbooks, Korean and Chinese textbooks have the same description about twelve topics such as foreign exchange, consumption, enterprises and so on, while they have different explanations about thirteen topics such as currency, credit cards, price changes and so forth. This thesis also illustrates some economic content appeared in Korean textbooks such as scarcity, diverse economic system, market demand and supply etc. and some economic content appeared in Chinese textbooks such as socialist market economy, scientific outlook on development, well-off society and so on.

예비 청소년지도자의 다문화 교육 인식 수준 분석

이해녕 명지대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 다인종 다문화 사회로 급속하게 진전하고 있는 한국 사회에서 다문화 교육에 대한 인식수준을 분석하기 위한 것이다. 특히 다문화 사회로 빠르게 변화되고 있는 한국의 상황에서 자신과 문화적 배경이 다른 청소년들을 지도할 가능성이 높아진 예비 청소년지도자들의 다문화교육에 대한 인식 수준을 분석하였다. 이를 위하여 예비 청소년지도자들을 대상으로 다문화교육에 대한 전반적인 인식 및 효능감에 대한 인식과 이러한 인식에 영향을 미치는 요인들을 살펴보았다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 예비 청소년지도자의 다문화 교육 연수. 지도경험실태는 어떠한가? 2. 예비 청소년지도자의 성별, 다문화교육의 지도경험과 연수에 따라 다문화효능감은 차이가 있는가? 본 연구는 서울 소재 청소년지도학과가 개설되어 있는 4년제 대학과 2년제 대학 2곳의 재학생 총 156명의 설문자료를 대상으로 하였다. 성별은 남자 38명(24.7%), 여자 116명(75.3%)로 총 154명으로 나타났다. 학년으로는 ‘1학년’ 61명(39.6%), ‘2학년’ 8명(5.2%), ‘3학년’ 28명(18.2), ‘4학년‘ 57명(37.0%)이고, 학력으로는 4년제 대학이 102명(65.4%), 2년제 대학이 54명(34.6%)이다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 예비 청소년지도자들의 다문화 교육 연수 경험의 실태를 살펴본 결과, 다문화 교육연수의 경험이 있다고 한 예비청소년지도자는 35명으로 전체의 23%이고, 다문화 교육 연수의 경험이 없다고 한 예비청소년지도자는 117명으로 전체의 77%이다. 다문화 교육 연수의 경험이 없는 예비청소년지도자들이 더 많은 것을 알 수 있다. 예비 청소년지도자들의 다문화 교육의 연수 방법에 관한 결과로는 교육기관이 61.2%로 가장 많았고, 매스컴은 10.2%, 여행은 8.2%의 순으로 나타났고, 대부분 교육기관을 통하여 교육연수를 받는 것을 알 수 있다. ‘다문화 교육활동에서 지도자의 역할이 중요하다’는 질문에 대한 응답이 4.53으로 가장 높았으나, ‘다문화 교육에 대한 관련 지식이 풍부한 편이다’라는 질문에 대한 응답이 2.23으로 가장 낮았다. 이는 다문화 교육활동에서 지도자의 역할이 중요하다고 여기는 반면, 예비 청소년지도자들은 다문화 교육에 관한 지식이 부족하다고 느끼는 것이라고 생각 할 수 있겠다. 그 외의 대부분의 다문화 교육에 대한 인식의 질문에 평균 4.0이 넘는 평균을 나타낸다. 이것은 다문화 교육에 대한 예비 청소년지도자의 인식이 높은 것이라고 생각할 수 있다. 다문화 교육지도의 경험이 있다고 한 예비청소년지도자는 30명으로 전체의 19.7%이고, 다문화 교육 지도의 경험이 없다고 한 예비청소년지도자는 122명으로 전체의 80.3%이다. 다문화 교육 지도의 경험이 없는 예비청소년지도자들이 더 많은 것을 알 수 있다. 다문화가정의 자녀를 지도할 때 가장 우선적으로 해야 할 일은 정체성 확립(60.4%), 대인관계 형성(22.1%), 의사소통능력 향상(15.6%), 학습지도(1.9%) 순으로 응답하였다. 다문화교육에 있어서 가장 필요한 것을 보면, 일반학생의 다문화 존중 및 수용 자세가 63.6%로 가장 많이 응답하였다. 반면, 행정‧재정적 지원(13.0%), 다문화가정 자녀를 위한 특별 교육과정(12.4%), 다문화 가정에 대한 교사의 인식전환(11.0%)은 상대적으로 낮게 나타났다. 자아 존중감 프로그램이 53.9%로 가장 높게 나타났고, 일반 학생들과의 체험 학습 프로그램이 23.4%, 한국 문화의 이해 교육이 13.6%, 부모 출신국 문화의 이해가 9.1%로 나타났다. 다문화 교육을 위한 행정‧재정적 지원에서 가장 필요한 것은 수업을 위한 제도적 장치를 마련하는 것이 48.7%, 학습 자료의 개발과 지원이 31.2%로 나타났다. 예비청소년지도자들이 다문화교육에서 적합하다고 생각한 방법은 통합과 분리를 병행하여 지도하는 방법이 60.1%로 가장 높았고, 일반학생들과 통합 지도하는 방법이 36.6%로 나타났으며, 다문화 가정 자녀를 분리하여 지도하는 방법이 3.3%로 미비하였다. 교육의 내용과 범위에 대한 지도자의 이해를 도모해야 한다는 응답이 42.5%로 가장 많았다. 그리고 지도사의 다문화 교육에 대한 관심과 흥미유발이 28.1%, 다문화교육에 관한 연수 신설이 26.1%, 교재 및 교구 보급이 3.3% 순으로 응답하였다. 전체의 46.4%가 한국 상황에 맞는 다문화 교육 자료를 개발하는 것이 필요하다고 응답하였다. 그리고 다양하고 구체적인 수업방법 제공(25.5%), 구체적인 지도자 교육과 연수(14.4%), 부모교육 프로그램 개발(13.7%) 순으로 응답하였다. 성별에 따른 다문화 효능감의 평균비교를 보면, 예비 청소년지도자들의 남자평균값이 3.55로 여자의 평균값 3.35보다 다문화효능감이 높은 것으로 분석되었다. 그러나 학력에 따라서 4년제 대학의 경우 평균값이 3.45이고, 2년제 대학의 경우 평균값이 3.30이었으나 다문화 효능감에 대한 두 집단의 차이는 없는 것으로 나타났다. 다문화관련 교육에 관한 연수 경험여부와 다문화 효능감의 평균분석을 보면, 교육연수 경험이 있는 집단이 없는 집단보다 높은 것으로 분석되었다(p<.05). 다문화관련 교육에 관한 연수 경험이 있는 집단의 평균값은 3.57이고, 다문화관련 교육에 관한 연수 경험이 없는 집단의 평균값은 3.36이다. 다문화교육의 지도경험이 있는 집단의 평균값은 3.58이고, 지도경험이 없는 집단의 평균값은 3.37로 두 집단은 평균의 차이가 있는 것으로 분석되었다(p<.05). 이로써 다문화 교육의 지도경험이 있는 집단이 지도경험이 없는 집단에 비해 다문화효능감이 높은 것을 알 수 있다. In Korea, It is easy to find the people of a different nationality or other skin color anywhere. The Korea society shows that rapidly progress to a multicultural society. So It is necessary to understanding multicultural and education multicultural in Korean. In Korea, began to be discussed multicultural education for children multicultural education. But school textbooks in education by emphasizing a single narrative from overly national culture, as a matter of fact get ethnic prejudice and discrimination have been brought up on other cultural criticism. Therefore, chances which are leading youth of other cultural background will rapidly increasing in the multicultural society. Therefore, It is necessary to educate multicultural education in the curriculum for preliminary training youth leaders. This study is about the growing multicultural education efficacy of the overall awareness and sense of awareness and affect the recognition of these factors by youth pre-leaders. This allows youth leaders youth leaders for multicultural education in the curriculum at the primary and the implementation of the multicultural education programs can provide the basis for development. Here is a summary of the results of this study are as follows. Many of youth pre-leaders inexperienced multicultural education training. Most prospective youth leaders were educated and trained through institutions. While the role of a leader in multicultural education efforts is important, preparatory youth leaders think that lack knowledge about the multicultural education. They responsed, when educating multicultural children, the first thing is establish the identity. In multicultural education, it is the most important thing the capacity of the General student of multiculturalism. The youth pre-leaders in a multicultural education thought most impotant tools regrard both integration and separation. Comparison of the multicultural efficacy of average based on gender, mans of youth pre-leaders are higher than women. However, there is no difference between a four-year university education and a two-year university. Multicultural training regarding the efficacy of the training experience and multicultural education, the average of the training experience of collective analysis of no higher than group. The analysis shows that there is differences experienced multicultural education and unexperienced multicultural education. So we knows that the experienced group is higher multicultural efficacy than the unexperienced group.

전신적 유산동 투여에 의한 실험적 망막 변화의 형태학적 관찰

이해녕 中央大學校 大學院 1978 국내석사