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이창덕 국어교과교육학회 2008 국어교과교육연구 Vol.15 No.-
이 연구는 초등학교 국어 수업 대화를 대상으로, 교수학습 과정 중 가장 빈번하게 나타나는 교사질문과 그 질문에 대응하는 학생 반응에 대한 교사의 평가와 피드백 양상을 분석하여, 수업 중 발화되는 교사 질문과 평가피드백의 유형과 특성, 구조를 밝힌 논문이다. 2장에서는 교사질문과 피드백의 개념과 중요성을 밝혔다. 일상 대화에서 질문의 기본적 기능과 형식을 설명한 후에 교사질문의 개념을 정의했다. 교사질문은 기본적으로 순수질문이 아니라 수사적 질문이며, 학습자의 학습동기와 흥미를 유발하기 위해서 교사가 의도적으로 의문을 설정하여 학생에게 대답을 요구하는 행위임을 밝히고 교실 상황에서 그 질문의 중요성을 강조했다. 3장에서는 교실에서 일어나는 교사질문의 형식과 기능에 대해서 밝힌 후에 교사질문의 특성과 시작발화로서 교사 질문 후에 학생 반응과 교사 평가 /피드백으로 이어지는 전개구조의 다양한 양상을 밝혔다. 수업 대화에서는 기본적으로 교사시작-학생반응-교사평가와 피드백의 구조로 전개되지만 그 전개되는 양상은 대단히 상황 의존적이며, 다양한 변이 구조들이 나타날 수 있음을 보았다. 4장에서는 수업 중 교사 질문과 평가 피드백의 교육적 함의와 중요성을 지적했다. 교사가 수업 과정에서 질문발화를 할 유의할 점과 수업에서 효과적인 교사질문을 하기 위한 방법 등에 대해서 정리했다. 교사질문은 자신이 묻고 답하는 방식보다는 학습자 스스로 의문을 인식하고 해결하여 답을 찾도록 하는 방향으로 이루어져야 하고, 그러기 위해서는 교사는 사전에 수업내용과 목적에 알맞은 질문을 계획하는 것이 중요하다. 교사가 기대하는 대답과 반응이 나오지 않더라도 충분한 시간적 여유를 가지고 기다리며, 질문 내용을 구체화하고 상세화하면서 학습자가 적절한 대답을 찾아가도록 안내하는 질문 방식을 연구하고, 수업에서 사용하는 것이 중요함을 강조했다.
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이창덕 한국국어교육학회 2012 새국어교육 Vol.0 No.89
This paper aims to analyze the major problems in Korean Language Speaking and Listening Education and suggests some solutions. The major factors preventing improvement Korean speaking and listening education are 1) a lack of research on the knowledge and function of oral language, 2) changing of values and norms within Korean society, 3) a decline of individual ethics, 4) a lack of ministry to ameliorate the curriculum. Solutions to this problems are 1) to investigate language usage nationwide, 2)to reform the national curriculum, 3)to change teaching methods from focusing on basic knowledge and function to checking up meta-cognition and discourse regulations, 4)to redesign textbooks, 5)to employ innovative teaching techniques. 이 글에서는 모국어 화법 교육의 이상과 현실 사이의 간격을 짚어보고, 그 간격을 좁힐 수 있는 실천적 대안들을 제안했다. 화법생활의 이상과 현실, 교육과정의 이상과 현실, 교과서와 수업의 이상과 현실 순으로 이상과 현실 사이에 존재하는 장애물과 문제점들을 검토하고, 바람직하고 효과적인 화법 교육과 국민의 화법 개선 방안을 제시했다. 화법교육의 문제로 화법 지식과 기능에 대한 연구 부족, 전통적 공감과 배려의 문화 상실, 개개인의 인격 도야의 부족, 교육 당국의 화법 교육과정과 문제 개선 의지 부족으로 정리하고, 화법교육 문제를 개선하기 위한 방안으로 전국적 화법 실태 기초 조사 실시, 실용 중심으로 화법 교육과정 개편, 메타 점검과 조정 중심으로 교육 내용 전환, 교과서와 학교 화법 수업의 혁신을 제안했다.
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이창덕 한국초등국어교육학회 2003 한국초등국어교육 Vol.22 No.-
이 글은 국어와 국어 사용자의 생태를 중시하는 입장에서 말하기·듣기 교육의 기본 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 현행 교육과정의 국어 듣기·말하기 교육의 목표, 교육내용, 방법, 평가 등의 문제점과 보완할 점을 생태학적 입장에서 짚어보고, 말하기·듣기 교육이 나아가야 할 바람직한 방향을 제시한다. 유기체로서 이 지구상의 생물이 주변 환경에 잘 적응하면서 주변 생물과 조화를 이루면서 살아가듯이, 인간이 주변 환경에 적응하면서, 사람들 사이에 서로 차이를 인정하고, 서로 존중하면서 상호 조정과 적응을 통해서 조화롭게 살아가는 데 기여하는 듣기·말하기 교육이 이루어져야 함을 강조한다. 생태학의 기본 개념과 주장을 바탕으로, 음성 언어 생태와 관련지어 국어 듣기·말하기 교육이 나아갈 방향과 각 하위 범주에서 지켜야 할 원칙에 대해서 논한다. 국어 사용자와 환경뿐 아니라 듣기·말하기 언어 활동 내부적으로도 듣기·말하기 능력은 여러 영역의 요소들과 관련되고, 듣기·말하기 자체의 능력도 여러 차원의 능력들이 통합되어 나타나는 능력이므로 이런 관련 영역들의 능력이 유기적이고 통합적으로 발달되도록 방향이 달라져야 할 것으로 본다. 현행 7차 교육과정의 국어 교과 말하기·듣기 교육의 목표, 내용 체계, 교수·학습 방법, 평가 등도 앞으로는 확대된 언어능력 개념에 따라서 보완되고 수정되어야 할 것이다. 확대된 언어능력 개념에 따라 국어 듣기·말하기 교육이 이루어진다면, 학습자들의 실제적인 언어 생활(듣기·말하기 생활)의 문제를 구체적으로 점검하고 조정하는 교육이 될 것이며, 말하기·듣기 활동을 통하여 바람직한 인간관계를 형성하고, 건전한 언어문화를 창조하는 데 실질적 기여를 한다는 점에서 국어 교육의 궁극 목표인 국어 발전과 민족의 언어문화 창달에 기여하는 교육이 될 것이다. Lee, Chang Deok 2003. For Ecological Approaches to Teaching Speaking and Listening in Schools The ecology of an organism is the set of relationships between that organism and its environment. The term 'ecology of language' is to describe the relationships between a variety of language and its surroundings. This paper is intended to stress the need of ecological approaches to teaching speaking and listening in school education. The ecological and ethnographic approaches to speaking and listening emphasize the deliberate use of signs and its interpretations, under the circumstances of social life or in the context of social interaction. First. I investigates some problems of the teaching speaking and listening in the 7th Korean National Curriculum being now used in each schools. The frame of the curriculum has not been made up of the practical ecological constituent elements but of the substantial knowledge and basic principals. With the curriculum, it is very hard for teachers to teach their students to improve their practical skills of speaking and listening, considering the relationship between their friends. Secondly, I suggest to teach students speaking and listening, reflecting upon the ecological conditions of their life. Various patterns of speaking in everyday life had been neglected in the course of teaching speaking and listening in every schools. Recently it has been argued that particular cases of speaking have to be dealt with the deliberate conditions of the context of language use in practical communications. I emphasize that teaching speaking and listening should be regarded not only as a skill of communication but as a way of character formation for students. Finally, it is argued that teaching speaking should be integrated with teaching reading and writing as well as teaching listening, for the four domains of language activities, speaking, listening, reading and writing, could be taught more effectively when they are taught in the connection of each other than taught separatedly. And I give highlight on the need to help each student examine his/her daily speaking and listening and check his/her problems of verbal communication through classroom activities so that every student can live his/her life in harmony with the people around him/her.
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