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이순형 한국전기기술인협회 2008 電力技術人 Vol.307 No.-
이번호에서는 회원분들이 안전관리를 위해 가장 궁금해 하는 태양광발전시스템의 운전 보수 및 관리를 위한 내용을 기준으로 설명해 보기로 하겠다. 태양광발전시스템은 전기사업법에 따라 정기적으로 점검하도록 하고 있는데, 여기서는 태양광발전시스템과 관련된 각 부분을 중심으로 보수점검의 종류 및 실시방법에 대하여 간략히 기술해 보기로 하겠다. 참고로 이에 대한 자세한 내용은 태양광발전시스템에 대한 기술사항을 설명하고 있는 "태양광발전시스템의 계획과 설계" 기다리 "이순형 저"를 참고하기 바란다.
李淳珩 한국교육학회 1993 敎育學硏究 Vol.31 No.4
7년후면 2000년이 된다. 2000년대는 새로운 세기일 뿐만 아니라 인류문명의 엄청난 변화를 초래할 역사의 변혁기가 되리라는 점에서 특별히 주목된다. Kennedy(1992)에 의하면 21세기는 빈부 국가간 격차의 심화, 인구증가에 따른 자연자원의 고갈과 황폐화, 강대국들의 민족분열, 컴퓨터의 일반화, 자동화, 통신공학의 혁명 등에 따른 과학기술의 혁신, 이에 따른 인간능력의 향상과 산업구조의 변혁 등 엄청난 변화를 몰고 와 그 도전에 대한 창조적 대응을 역설하고 있다. 여기에는 교육의 역할, 여성의 지위 향상, 정치적 리더쉽의 세가지가 크게 기대된다고 전제한 후, 미래사회에서 인간은 세계시민이 되며 따라서 새로운 윤리체계와 공정감(sense of fairness) 그리고 균형감(sense of proportion)을 갖추지 않으면 안된다고 하였다. 그런데 2000년대는 그 숫자의 새로운 만큼이나 여러가지로 새로운 시대의 이미지로 표상된다. 역사적 관점에서 보아 그것은 근대화 획을 긋는 ‘새로운’ 사회이며 지금까지와는 다른 ‘제3의’ 물결로서 질적 변환이 초래되는 새로운 문명의 세기라는 인식이다. 오늘의 논의, 즉 21세기는 새로운 인간상을 요구할 것이라는 가정도 이러한 시대인식에 기초해 있다. 교육의 책무가 개인의 자아를 실현하고 사회적 적응을 높혀 국가 사회의 발전을 꾀하는 것이라면 그것은 자라나는 세대들에게 새로운 사회의 변화에 대응하는 미래지향적 가치관과 능력을 길러내지 않아서는 안될 것이다. 이러한 관점에 입각하여 이 글에서는 먼저 도래할 21세기 사회가 어떤 모습으로 우리에세 다가오고 있으며 나아가 사회 제 부면의 변화의 추세가 교육에 무엇을 요구하는지를 시사한 후 형성해야 할 인간상을 소묘해 보고자 한다.
지능형 건물(IB:Intelligent Building)의 계획고 운영관리⑫
이순형,임상채,Lee, Sun-Hyeong,Im, Sang-Chae 한국전기기술인협회 2003 電力技術人 Vol.249 No.5
대상품목 선정은 전력사용량과 보급율 등을 감안하여 절전감재량이 큰 것을 우선하고 있으며 국내의 기술기준을 고려하여 달성가능의 범위에 따라 등급을 산정 부여한다. 가정용전력의 5.6%를 차지하는 세탁기, 26mm형광램프, 전기밥솥, 전자레인지는 1998년부터 시행중이다. 이에 따른 에너지절약 효과로는 20~25%의 절전향상 가능성이 있어 이를 개선시 연간 1,054백만 kwh의 전력절감이 가능하여 1,286억원의 전력비용 절감이 기대된다.
A Critical Review on Team Learning
이순형,이준우 한국인적자원개발학회 2014 인적자원개발연구 Vol.17 No.1
The purpose of this paper is to review literature on team learning published from 1985 to 2013. We selected the papers from academic journals and business, as well as psychology, education, and management. We examined the various terms and definitions used for team learning, as well as measurement methods. Though many scholars have studied team learning, studies have either defined team learning in inconsistent terms across their research. In this paper, We categorize the definitions of team learning into behavioral processes and socio cognitive processes. Also, we explain the relationship between team learning and related concepts including individual learning, transactive memory system, team mental model, and organizational learning. According to the definitions of team learning, this paper identifies two sets of team learning measurements: 1) team learning behavior and 2) the socio-cognitive processes of team learning. In this paper, we suggest a framework for team learning based on IPO (input-process-output) model. Input includes antecedents of team learning such as team composition, team context, and team behavior, while output includes consequences of team learning such as team performance and organizational learning. We discuss models of team learning as a process of learning and its placement within the three levels of learning: individual, team, and organizational. We also suggest future direction and areas of focus for future research into team learning and its merits in the work place. This paper would contribute to identify the various definitions of team learning. It is important to understand how team learning operates due to its uses for developing good team work habits and routines, resulting in more effective teams and productive outcomes. This is because team learning allows teams to incorporate their capabilities through interactions within the team and streamlines the exchange of ideas and knowledge among team members. Furthermore, this paper views team learning as the process of communication or coordination wherein members engage in interactions related to their task, resources, and context. In this perspective, team learning operates by leveraging their members’ knowledge and skills under various work conditions.