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- 저자 : 이소이(So Yee Lee) (검색결과 4 건)
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이소이,김태훈,노태천,김춘길,Lee So-Yee,Kim Tae-Hoon,Rho Tae-Cheon,Kim Choon-Gil 한국공학교육학회 2005 공학교육연구 Vol.8 No.2
이 연구의 목적은 현재 4년제 공과대학에서 실시하고 있는 공학윤리 교육과정 운영 실태를 조사하는데 있다. 이를 위해 관련 문헌 분석, 설문조사 등의 방법으로 연구를 수행하였다. 설문 조사는 2004년 현재 공학교육 인증을 받았거나 신청한 14개의 대학에 개설된 공학 소양 과목 중에서, 강의의 전체 또는 일부로 공학윤리 교육을 실시하고 있는 강의 담당자 31명을 대상으로 실시하였다. 공학윤리 교육은 EAC(Ethics Across the Curriculum)의 형태로 도입되고 있으며, 수강생의 수가 다소 많으며, 복수의 담당자가 지정되지 않은 것으로 나타났다. 교육 목표에 있어서는 윤리학적인 이론보다는 공학적 상황에 초점을 맞추고 있는 것으로 조사되었으며, 교육 내용도 전반적으로 고르게 도입되고 있는 것으로 나타났으나 내용에 있어서 이론적인 면이 많은 것으로 나타났다. 교육 방법에 있어서는 강의식 수업이 주로 사용되며, 평가에 있어서는 대부분의 평가가 필기고사를 통하여 이루어지고 있으며, 수업 및 토론 참여, 발표 등의 비율은 낮게 조사되었다. The purpose of this study was to survey the actual state of engineering ethics curriculum in engineering college. This study was carried out through literature review and survey to accomplish the purpose. The subjects for the survey were 31 lecturer from 14 colleges that accrediated by ABEEK and prepare accrediatation. The results of this study were as follows. EAC(Ethics Across the Curriclum) was introduced in Engineering Ethics Education. There were a lot of students in a lecture and the plural lecturers were not appoined. In objectives of education, it was surveyed that focused in engineering situation above all theory of ethics and theoritical contents are entering into large part of engineering ethics education. The lecture method and paper-pencil assessment were used mainly in the lecture.
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초등학교 발명영재학생과 일반학생의 실과교과에 대한 인식 구성 요인 비교
이동원(Lee Dong won),이소이(Lee So yee),최유현(Choi Yu hyun),정정숙(Jung Jung suk),노경숙(Noh Kyoung suk) 한국실과교육학회 2013 한국실과교육학회지 Vol.26 No.3
이 연구는 실과교과에 대한 발명영재학생과 일반학생의 인식 구성 요인을 비교하기 위하여 수행되었다. 분석 대상은 초등학교 6학년 발명영재학생과 일반학생이다. 검사의 도구는 실과교과의 인식을 알아보기 위한 40문항의 설문지로 구성되었으며 인식 구성 요인을 알아보기 위하여 집단별로 요인분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 먼저 일반학생의 실과교과 인식 요인은 ‘학습 내용 요인’, ‘학습 방법 요인’, ‘생활 능력 관련 요인’, ‘진로 요인’, ‘교과 유용성 요인’, ‘교과 가치 요인’, ‘개인적 선호 요인’으로 분석되었다. 발명영 재학생은 ‘학습 내용 및 교과 특성 요인’, ‘능력 향상 요인’, ‘관계성 요인’, ‘실생활 관련 요인’, ‘직업과 생활 요인’으로 분석되었다. 일반학생들은 요인명명이 가능하였으나 발명영재의 경우 명명에 어려움이 따르는 요인이 다수 존재하였다. 이는 발명영재의 특성상 개인마다 교과를 인식하는 관점이 다르기 때문인 것으로 판단되었다. 다음으로 일반학생과 발명영재학생의 요인 비교에서 생활 관련 요인과 진로 관련 요인은 공통적으로 나타났다. 이는 일반학생과 영재학생 모두 실과교과에서 생활 관련 요인과 진로 관련 요인을 인식하는 것으로 실과교과의 교과특성을 학생들이 잘 인식하는 것으로 판단되었다. 연구의 결과 일반학생과 발명영재학생은 인식 요인에서 영재성을 판단할 수 있는 의미 있는 요인을 찾지는 못하였다. 하지만 두 집단의 인식에서 확연한 차이를 나타내고 있음을 알 수 있었다. This study was performed for Comparison on recognition constituent factors between gifted students in invention and general students about Practical Art subject. Analysis groups were gifted students in invention and general students in 6grade. The test tool was consisted of 40 questions to identify recognition about Practical Art subject. Factor analysis was conducted in each group to identify recognition constituent factors. The results of this study are as follows. Firstly, at general students, recognition constituent factors about Practical Art subject was categorized into ‘Learning contents factor’, ‘Education way factor’, ‘Life skill factor’, ‘Career factor’, ‘Usability factor’, ‘Value factor’, ‘Personal preference factor’. At gifted students in invention, recognition constituent factors about Practical Art subject was categorized into ‘Learning content and curriculum specific factor’, ‘Ability improvement factor’, ‘Relationship factor’, ‘Real life relevance factor’, ‘Career and lifestyle factor’. General student’s factor could denominated but gifted students in invention’s some factors are difficult to denominated. It determined that each gifted students in invention had different slant in subject. Next, the comparison between general students and gifted students in invention factor, life and career factors were common. It showed that both general students and gifted students in invention cognized life and career factors, students were cognized well the characteristics of Practical Arts subject Based on the above-mentioned results of this research, we could not found significant factors which can be determined giftedness between gifted students in invention and general students, but significant difference was found between those two groups.
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김태훈,이소이,노태천,Kim Tae-Hoon,Lee So-Yee,Rho Tae-Cheon 한국공학교육학회 2005 공학교육연구 Vol.8 No.3
이 연구는 공학설계능력의 평가를 위한 공학설계능력의 평가 요소를 추출하고 추출된 공학설계능력 평가 요소에 대한 타당도. $\cdot$ 사회적 능력 : 의사소통, 팀웍 $\cdot$ 절차적 능력 : 문제확인 및 정의 검증을 목적으로 하고 있다. 일차적으로 문헌분석과 연구진 자체 검토를 통하여 공학설계능력의 평가 요소를 추출하고 전문가 집단을 통하여 내용타당도를 검증하였다. 그 결과로 제시된 평가 영역과 평가 요소는 다음과 같다하기, 계획 및 관리하기, 정보 수집하기, 아이디어 도출하기, 아이디어 평가하기 $\cdot$ 경험 : 공학적 경험, 과학적 경험 $\cdot$ 지식 : 공학적 지식, 과학적 지식, 수학적 지식 $\cdot$ 시각화 능력 : 스케치, 제도 $\cdot$ 사고력 : 수렴적 사고, 귀납적 사고, 직관적 사고 The purposes of this study are to select assessment components for the engineering design ability and to verify the validity of the selected assessment components. From the results of the study, the following conclusions were made. $\cdot$ Social Ability : 'Communication' and 'Teamwork' $\cdot$ Procedure Ability : 'Acknowledging and Defining Problems', 'Planning and Maintaining', 'Collecting Information', 'Deriving Ideas' and 'Evaluating Ideas' $\cdot$ Experience : 'Engineering Experience' and 'Science Experience' $\cdot$ Knowledge : 'Engineering Knowledge', 'Science Knowledge' and 'Mathematics Knowledge', 'Visualization Ability': 'Sketching' and 'Drawing' $\cdot$ Reasoning : 'Converging Reasoning' 'Inductive Reasoning' and 'Intuitive Reasoning'
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고교 대학 산업체 연계성 강화를 위한 핵심역량에 관한 인식 조사 - 지방 C대학의 사례를 중심으로 -
노태천(Tae Cheon Rho),이소이(So Yee Lee),류승민(Seung Min Ryu),구진희(Jin Hee Gu),이영민(Young Min Lee),김용재(Yong Jae Kim),채정배(Jeong Bae Chae) 한국공학교육학회 2011 공학교육연구 Vol.14 No.1
The purpose of this study is to reinforce the relationship of high-school, university and industries. In order to achieve the object of this study, we sampled and specified the core competencies. We investigated, analyzed the cognition of high school teacher to the current curriculum of high school related to the core competencies and the cognition of industries to the current curriculum of university related to the core competencies. For the study, the literature researches was conducted about the need to university education of industry, various curriculum of high-school and university. 15 items of the core competencies were sampled. The survey was conducted, based on 15 items of the core competencies.
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