거점 기숙형 중학교 실태분석을 통한 소규모학교 적정 규모 정책 연구 : 경남 거점 기숙형 중학교의 재통폐합 위기 사례분석을 중심으로

이선례 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2021 국내석사

본 연구는 적정 규모 정책을 통하여 지역 거점형 학교설립 후 재통폐합의 위기에 처한 경남지역의 거점 기숙형 중학교의 실태분석을 통해 소규모학교 적정 규모 정책을 연구하고자 하였다. 이를 위하여 경남지역 기숙형 중학교 통폐합 추진 시 의사결정과정, 지역의 지리적 특성 및 인구의 문제, 학교시설 및 교육과정 운영 등 다양한 측면 등에 대해서 살펴본다. 그리고 학교 통폐합 의사결정 추진 절차와 학교 통폐합 교육 영향평가제도, 거점 기숙형 중학교 실태 등의 분석 통해 향후 지속할 수 있는 소규모학교의 적정 규모 정책을 위한 방안을 제시하고자 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다. 첫째, 거점 기숙형 중학교 실태분석을 통한 학생 수 증감 원인은 무엇인가? 둘째, H중학교 실태분석을 통한 학생 수 감소 원인은 무엇인가? 셋째, 지속가능성을 고려한 소규모학교의 적정 규모 정책은 어떤 방안으로 추진되어야 하는가? 연구 방법으로 문헌 조사와 현장 조사, 설문조사로 진행하였다. 경남 거점 기숙형 중학교 실태분석에서 학생 수 증감 원인을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 거점 기숙형 중학교의 최신식의 현대식 시설과 다양한 방과 후 교육활동, 대학진학 때 농어촌 전형에 유리한 조건 등으로 인해 다른 지역의 학생들이 주소를 이전하여 거점 기숙형 중학교로 진학하여 적정 규모의 학생 수가 유지가 되는 것으로 나타났다. H중학교도 마찬가지로 현대식의 교육시설과 다양한 방과 후 활동 등 다른 거점 기숙형 중학교와 비슷한 좋은 조건을 가졌는데도 학생 수가 급감하는 이유로, 학생 수 유치를 위해 구성원들의 위기 인식과 홍보 부족한 것으로 나타나, 이를 위해서는 적극적인 학교 홍보가 필요하고 교직원들의 인식 개선이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 거점 기숙형 중학교 통폐합 지역의 지리적 특성과 인구 구성을 살펴보면 농어촌의 면 지역에 있고 구성 세대가 소규모이며, 노인 인구가 대부분으로 초고령화를 넘어 인구 소멸지역으로 분류되는 곳으로 학령인구의 감소가 거점 기숙형 중학교 학생 수 감소의 주요한 원인으로 파악된다. 농어촌 인구증가 또는 감소 예방을 위해 국가, 지자체와 함께 농어촌 인구 유입 정책 및 일자리 창출, 학부모 직업, 직장 발굴 등 농어촌 인구 유입 정책 등이 필요하다. 셋째, 경남 거점 기숙형 중학교의 교육여건은 현대화된 시설로 신축하여 최신식 학교설비와 특별실, 체육관, 운동장, 기숙사, 급식소 등 학생들이 교육과정 활동과 방과 후 교육활동, 기숙사 생활 등 학생들이 생활하기에 적합하도록 깨끗하고 쾌적한 환경을 갖추고 있다. 이러한 시설들은 농촌 지역 학생들의 이탈을 방지하고 도시와의 교육경쟁력 확보를 위한 시설로 충분할 것이며 다른 지역의 학생들이 지원할 수 있는 충분한 이유가 될 수 있을 것으로 파악되었다. 넷째, 거점 기숙형 중학교 방과 후 교육활동은 일반 중학교 학생들이 체험할 수 없는 다양한 분야의 경험과 혜택을 누리고 있다. 다양한 교육활동으로 학생들의 꿈, 재능, 끼를 발견할 기회를 받고 있어 대도시의 중학교와의 교육격차를 완화하여 실질적으로 교육 복지의 혜택을 누리고 있었다. 다섯째, 경남지역 거점 기숙형 중학교 중 중학구를 경남의 시의 동 지역까지 확대 시행한 학교에서는 학생 수가 증가한 결과가 나타났다. 농산어촌의 저출산과 고령화로 인해 줄어드는 초등학교 학생 수로는 적정 규모를 유지하는 데는 한계가 있어 중학구 확대 시행이 이를 극복하는 대안이 될 것이다. 농어촌지역의 지속가능성을 고려한 소규모학교의 적정 규모 정책 방안을 다음과 같이 제시하고자 한다. 첫째, 소규모학교 통폐합 때 학교 통폐합 교육 영향 평가제 도입이 필요하다. 정부와 교육청은 학교 통폐합으로 나타날 수 있는 지역사회의 갈등 요인을 예측하고 갈등을 최소화하기 위한 노력을 해야 할 것이다. 학교 통폐합 이전에 장단점과 다양한 영역에서 깊은 연구가 선행되어야 할 것이다. 둘째. 중학구 확대(광역학구제) 시행으로 학생 수가 급격히 감소한 학교나 거점 기숙형 중학교의 경우 단일한 중학구나 중학구 범위를 벗어나 시.군 단위 혹은 도 단위로 학생이 지원할 수 있도록 하는 광역학군제 도입이 필요하다. 교육여건 격차를 최소화하고 도시 학교의 과밀학급과 농촌학교의 폐교 위기를 해결하고 소규모학교와 농촌 지역 실정에 맞는 교육을 위해 통학구역 미지정 대상에 포함하는 초·중등교육법 시행령 개정 요구와 함께 소규모 농촌학교 활성화를 위해 부분적으로 광역학군제를 도입해 소규모 학교로 전 입학이 가능한 조건 마련이 필요하다. 셋째. 소규모 통폐합 정책과 함께 작은 학교 살리기 정책을 함께 추진할 필요가 있다. 학생과 학부모가 교육수요자이기 때문에 그들의 추구하는 교육의 희망과 학교 존치 가능성 등을 다양한 면에서 종합적으로 판단하여 도시와의 교육경쟁력과 특색 있는 작은 학교나 자율학교 또는 특성화 학교 등으로 발전 방안을 추진할 필요가 있다. 넷째. 적정 규모 지역에 중심학교 또는 통합학교가 필요하다. 지역의 실정에 따라 군 지역 소규모학교에서는 동일 학교급 간에 중심학교를 설립하고, 다른 학교급 간에는 초·중등, 중·고등, 초. 중·고등 등의 통합운영학교 설립이 대안이 될 수 있을 것이다. ※ 이 논문은 2021년 2월 한국교원대학교 교육정책 전문대학원위원회에 제출된 교육학 석사(교육시설환경정책)학위 논문임.

게임을 통한 영어 듣기와 말하기 : 초등학교 1·2학년을 중심으로

이선례 국민대학교 교육대학원 2004 국내석사

The purpose of this paper is to improve the students' listening and speaking ability through English games in primary school classes. It is assumed in this paper that an English class through games world affect a learner' a interest, attitude and improvement of communication in learning English. I examined two classes of elementary school by dividing them into experimental and comparative classes. Games seem to be one of the most effective activities in elementary English classes to arouse the learner's interest and to develop their communicative competences. The experimental class applied to the model class through games and the comparative class was mainly taught textbooks for the verification of the hypothesis. The results of this study are as follows: First, games could motivate students, maintain the interest and improve confidence in learning English. Second, the experimental class superior to the comparative class in listening and speaking ability. Third, through the learner-centered group activities, dull students could improve their achievement desire, and extend their communicative competence. Some conclusions are that teaching English through games not only gives more interest and a stable condition to students by making learners overcome shyness, but also it showed them the most effective method to improve listening and speaking ability and induce interest and motivation. Therefore, to maximize the effects from gaines in the English class, teachers must consider the tendency of learner's interest or achievement in games and use the most appropriate forms and types of game according to those situations. It is also an important project for English teachers to continually develop various games which are effective in creating learner's interest as well as their achievement.

국내 와이퍼 블레이드 시장에서 기술 주기에 따른 기업 특허 전략 프레임워크 개발

이선례 高麗大學校 技術經營專門大學院 2013 국내석사

이 논문은 경쟁 환경을 고려한 특허 전략 프레임워크를 개발을 다룬다. 특허 전략은 기업의 사업 영역 확보와 라이센스를 이용한 수입 증가, 그리고 시장 내 사업 리스크 감소를 위한 특허 활동으로, 기업 생존을 위한 필수 요소로 확대되고 있다. 특히 국내 와이퍼 블레이드 산업은 국내 자동차 부품 산업으로 기업의 특허전략은 기업 생존의 핵심 요소이다. 따라서 국내 와이퍼 블레이드 산업 내 기업 간 경쟁 관계를 기술 주기 측면에서 분석하고 특허 전략 프레임워크를 개발하여 효과적인 기업 특허 전략을 수립한다. 특허 전략 프레임워크 개발을 위해 기술 경쟁과 시장 경쟁 측면에서 기업 환경을 분석하고 최적 특허 전략을 평가한다. 기술 경쟁 측면에서 시장 기술 수준을 기술 도입기, 기술 성숙기, 그리고 기술 포화기로 분류한다. 시장 경쟁 측면에서 기업 간 관계를 협력과 경쟁으로 분류하고, 시장 전개 다이나믹스를 분석하여 기업 간 관계를 협력, 경쟁, 잠재적 경쟁 관계, 그리고 위험 관계로 분류한다. 시장 기술 수준과 경쟁 상황을 고려하여 수익성, 비용, 특허 시장 경쟁 측면에서 최적 특허 전략을 평가하고, 특허 전략 프레임워크를 설계한다. 그리고 특허 전략 프레임워크 검증을 위해 기업 간 관계에 대한 시나리오를 생성하고, 기업 사례에 적용한다. 특허 전략 프레임워크를 통해 제시된 와이퍼 블레이드 산업의 최적 특허 전략은 기술도입기부터 제품을 공동 개발하는 지속 협력 특허 전략과 핵심기술을 독자적으로 개발하여 타사와 협력하는 관계 개선 구도 특허 전략이다. 상기 프레임워크 전략에 따라 대한민국 웨이퍼블레이드 대표기업 2개를 선정하고, 우선 기업의 재무제표 분석과 재무제표 추정을 실시하고, 추정된 재무제표를 바탕으로 프레임워크에서 제시하고 있는 독자적 경쟁전략과 지속적 협력전략의 케이스에 따른 NPV 분석을 통해 프레임워크를 검증한다. 프레임워크 검증 결과에 따르면, 독자적 경쟁전략 보다는 지속적 협력전략에 따른 기업의 재무성과가 높고 기업의 가치가 높다는 것이 실증적 분석을 통해 검증되었다.

공립 유치원 교사의 급식지도 실태와 이에 관한 학부모의 인식

이선례 이화여자대학교 교육대학원 2008 국내석사

This study aimed at examining the way food services were operated in public kindergartens and looked into parents' perception of the way the teacher instructed students on the use of food service. The following research questions were addressed in the study. 1. How are food services actually operated in public kindergartens? How do parents perceive the operation of food services in public kindergartens? 2. How do parents perceive the way the teacher instructed students on the use of food service? 3. How do parents perceive instructions the teacher give to students on to the use of food service? The subjects of this study included a total of 150 teachers working in public kindergartens in Seoul that operated a lunch food service and a total of 250 parents. As for research instruments, a questionnaire for the teachers and a questionnaire for the parents, which the researcher produced after modifying and complementing questionnaires used in Kim, Ji-suk's(2003), Kim, Eun-hui's(2004), or Lee, Myeong-ran's (2006) thesis, were employed. The collected data were analyzed and calculated in frequency and percentage using SPSS 12.0. In addition, the mean and standard deviation were calculated in order to examine the way the teacher instructed students on the use of food service and parents' perception of the instruction. The results were summarized as follows. First, the instructions the teachers gave on children on the use of food service and the parents' perception of the instructions were examined. As for the most desirable food serving type, the highest number of teachers answered food serving by both the teacher and the parent. The parents also showed the same reaction regarding the desirable food serving type. However, in terms of the amount of food served, the parents emphasized giving individual consideration on each of the children more than the teachers. In addition, more parents thought the food service time was a bit short. Second, the parents did not agree to the way the teachers gave instructions to the following children: children who eat very slowly; children who secretly throw away food they do not like; children who want to eat only what they like; children who eat fast. The parents and the teachers also displayed differences with regard to the reason for the necessity of linking school and household to teach children eating habits. As for children who eat slowly, lots of teachers chose to reduce the amount of food served to such students, whereas parents answered the order of serving food should be arranged to allow them to be served faster than other children. In addition, with respect to children who secretly threw away food they did not like, the teachers scolded them for their inappropriate behaviors on the spot while the parents said it was more appropriate for the teacher to talk about the matter later after they finish their meals. As for children who wanted more food even before they did not finish their food, the teachers gave food only after they finished their food, while the parents wanted to give more food if they promised to finish their food. With regard to children who finished their meals fast, the parents wanted them to have rest, whereas the teachers instructed them to read books or quietly do limited activities. Third, the differences between the way the teachers gave instructions on the use of food service and the parents' perception of appropriate instruction before, during and after the meal were examined. At all the items related to instruction on the use of food service before the meal, both the teachers and the parents received high scores, though they displayed some differences. Overall, the mean scores of the teachers were higher than that of the parents. Especially, with regard to the instruction of washing hands, both the teachers and the parents received the highest scores at 4.91 and 4.73 respectively. Furthermore, among items related to dining etiquette before the meal, the teachers and the parents showed a significant difference with regard to the item, stating to eat only after grown ups first eat. While the teachers received the lowest scores of 2.51, the parents recorded 4.26 at the item. As to items related to instructions during the meal, both the teachers and the parents overall received high scores, though they showed differences in scores of 9 out of 17 items. The teachers received higher scores than the parents at the following items: eating food one does not like, with regard to instruction on an unbalanced diet; appropriate dining position, the proper placement of dining utensils, eating food without dropping it, remaining seated during the meal, and finishing the meal within the food service time, with regard to dining etiquette. The parents, on the other hand, received higher scores than the teachers at three items related to dining etiquette. They are the proper use of dining utensils, chewing food well, and eating pleasantly. As for instructions after the meal, the teachers and the parents showed significant differences in the items related to dining attitudes and etiquette. At 3 out of 4 items, the parents received higher scores than the teachers. With regard to returning dining utensils (tray, dish, and so on) one used, the teachers received higher scores than the parents. Whereas, the parents received higher scores than the teachers at the items, brushing teeth after the meal, cleaning the site after the meal, and expressing gratitude. With regard to difficulties of instructing on the use of food service, the most frequent answer by the teachers was the difficulty of giving individual instruction on each of students, followed by instruction on an unbalanced diet, linking with household. As for what the parents wanted with regard to instruction on the use of food service, the most frequent response was instruction on an unbalanced diet, followed by eating the meal in a pleasant atmosphere, not forcing children to eat food they do not like, and instruction on proper dining etiquette. 본 연구에서는 공립유치원에서 이루어지는 급식운영의 실태와 교사의 급식지도 실제에 대한 학부모의 인식을 알아보는데 그 목적이 있다. 이에 따른 구체적 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원에서 이루어지는 교사의 급식운영 실태와 이에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 2. 유치원에서 이루어지는 교사의 급식지도 실태와 이에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 3. 유치원에서 이루어지는 교사의 급식지도내용 실태와 이에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울지역 공립유치원 중 급식을 실시하는 유치원에 재직 중인 교사 총 150명이었고, 학부모는 총 250명이었다. 연구방법으로는 김지숙(2003), 김은희(2004), 이명란(2006)의 논문에서 사용된 질문지를 참고하여 수정․보완하고 일부는 연구자가 제작한 교사용과 학부모용 질문지를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 12.0 통계프로그램을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 교사의 급식지도 내용 실태와 이에 대한 학부모의 인식을 알아 보기 위해 평균, 표준편차를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 급식운영 실태에 대한 교사의 실제 지도 부분과 학부모의 인식을 살펴본 결과, 급식 배식유형으로 교사는 실제로 교사와 학부모가 함께 배식하는 것에 가장 많이 응답하였고 이에 대해 학부모 역시 교사와 학부모가 같이 배식하는 것이 가장 좋다고 인식을 하였으며, 급식분량에 있어서는 학부모가 교사보다 유아의 개별적인 고려를 더 강조하였고, 급식 소요시간에 대해서는 교사보다 학부모가 다소 짧게 인식하였다. 둘째, 교사의 급식지도 실태와 이에 대한 학부모의 인식에 있어서는 식사 속도가 느린 유아에 대한 지도, 먹기 싫은 음식을 몰래 버리는 유아에 대한 지도, 좋아하는 음식만 더 먹으려는 유아에 대한 지도, 식사를 빨리 한 유아들에 대한 지도, 가정과의 연계 필요성의 이유에 대해서는 차이가 있었다. 식사 속도가 느려 시간 안에 다 못 먹는 유아에 대해서 교사는 음식량을 줄여서 배식을 하는 경우가 가장 많았고, 이에 대해 학부모는 배식을 빨리 받을 수 있도록 배식 순서를 조절하는 것이 좋다고 가장 많이 응답하였다. 또한 먹기 싫은 음식을 몰래 버리는 유아에 대한 지도에 있어서도 교사는 그 자리에서 잘못된 행동에 대해 이야기 하는 경우가 가장 많았고, 이에 대해 학부모는 나중에 따로 불러 이야기하는 것이 좋다고 가장 많이 응답하였으며, 음식이 남아있는 상태에서 더 먹기를 원할 때 교사는 남은 음식을 다 먹어야 더 주는 경우가 가장 많았고, 이에 대해 학부모는 다 먹을 것을 약속하고 더 주기를 바라는 응답이 가장 많았다. 그리고 식사를 빨리 한 유아들의 지도에 있어서도 학부모는 유아들이 자유롭게 휴식을 취하는 것을 가장 많이 원하였고, 이에 대해 교사는 책을 보거나 제한된 조용한 활동을 하도록 지도하는 비율이 가장 높았다. 셋째, 교사의 급식지도 내용에 대한 실태와 이에 관한 학부모의 인식에서는 교사의 실제 부분과 이에 대한 학부모의 인식의 차이를 식사 전, 식사 중, 식사 후로 나누어 살펴보았는데 식사 전의 급식지도 내용에서는 모든 문항에 있어 교사와 학부모 모두 높은 평균점수를 보였고 두 집단 간에 차이가 있었다. 전반적으로 교사의 평균 점수가 학부모보다 높았으며, 특히 손 씻기 지도에 대한 평균 점수는 교사 4.91, 학부모 4.73으로 전체 문항 점수 중에서 가장 높았다. 또한 식사 전의 식사예절과 태도에 관련된 문항 중에서 어른이 먼저 수저 들고 나서 식사하기가 교사의 평균 점수 2.51로 전체 문항 중에서 가장 낮았던 반면 학부모는 4.26으로 높은 인식을 보여 현저한 차이를 보였다. 식사 중의 급식지도 내용에 있어서는 전반적으로 교사와 학부모 모두 높은 점수를 나타내었으며, 17개의 문항 중 절반이 넘는 9개의 문항에서 차이를 보였다. 자세히 살펴보면 편식지도의 내용에서는 싫어하는 음식 먹기, 식사예절 및 태도에서는 바른 자세, 식사도구의 적절한 배치, 흘리지 않고 먹기, 식사시간에 돌아다니지 않기, 식사시간 내에 다 먹기의 문항들에 대한 점수가 학부모보다 교사가 높은 반면 학부모가 교사보다 높은 점수를 보인 문항들은 식사예절 및 태도에 관련된 것으로 식사도구의 올바른 사용법, 꼭꼭 씹어 먹기, 즐거운 마음으로 식사하기의 3문항이었다. 식사 후의 급식지도 내용에 있어서는 식사예절과 및 태도 문항 모두 차이를 보였는데 4개 문항 중 3개 문항에서 학부모가 교사보다 높은 점수를 보였다. 자신이 사용한 식사도구(식판, 그릇 등) 갖다 놓기에서는 교사가 높은 인식을 보인 반면, 식사 후 이 닦기, 먹은 자리 치우기, 식사 후 감사의 마음 표현하기에서는 학부모가 교사보다 높은 점수를 나타냈다. 급식지도의 어려운 점으로 교사는 교사 대 유아의 높은 비율로 인해 개별적인 지도의 어려움을 가장 많이 응답했고 다음으로 편식지도, 가정과의 연계 등도 어려운 점으로 들었다. 한편 학부모는 급식지도에 바라는 점으로 편식지도를 가장 많이 응답하였고 그 다음으로 즐거운 식사 분위기, 먹기 싫어하는 음식 먹이지 않기, 올바른 식사예절 등을 들었다.

ICT를 활용한 체육과 Web에 의한 자기주도적 학습환경 개발 및 적용

이선례 조선대학교 교육대학원 2004 국내석사

The purposes of this paper lie in looking deeply into the differences bettween traditional ways of class-work and students self-leaded learning ability applying web-based and self-leaded learning environments to classes of physical education using Information & communication technology(ICT). To clear up the differences, three domains which were(learning interest, learning will, learning fulfilment) were compared and analyzed before and after the test through 4 quedtions in each domain. Collected data were processed as follows; its positive analysis was by t-test. Verification was done at the significance level of p<.05. Its statistical process was by SPSSWIN 10.0 package. Study results proved that learning-interest rate, the first domain, was higher in post, M=3.94(SD=.43) than in pre, M=3.49(.41), which presented significant differences at the significance level of p<.05. It means that pictures supporting the web environments learners frequently use and deriving learners' interest, study media made with moving pictures would lead learners to study with interest. Second, students learning-will was higher in post, M=3.71(SD=.45) than in pre, M=3.00(SD=.50), which presented significant differences at the significance level of p<.001. It means that learning-will is closely related with increase of students self-leaded learning ability, and learning materials provided in web let them practice physical training home. Third, students learning-fulfilment rate was higher in post, M=3.78(SD=.82) than in pre, M=2.98(SD=.73), which presented significant differences at the significance level of p<.0.5. It means that students could do self-leaded repeated-learning for themselves, without teachers, whenever they like to study, students could understand their learning-fulfilment rates through formative-rating, they could supplement their insufficient parts after the evaluation, they could increase problem-solving ability through interactions in the discussion room, ultimately, all of these environments gave an affirmative learning-fulfilment rate. These learning results told that applying web-based & self-leaded learning environments to classes of physical education using Information & Communication Technology(ICT) expends students self-leaded learning ability, also, more studies need to find out new teaching-learning methods in the future.

보라조개(紫貝)에 依한 工藝染色實驗硏究 : 군소貝를 中心으로

이선례 曉星女子大學校 1989 국내석사

광고 헤드라인에 나타난 수사적 표현의 국가별 차이점에 관한 연구 : 한, 미, 일 환경광고를 중심으로

이선례 홍익대학교 산업미술대학원 2008 국내석사

현대 사회의 산업발전과 기업성장을 통해 우리의 인류는 과거에 누려보지 못했던 풍요로운 삶을 누리고 있다. 이는 사회의 성장 가운데 기업이 마케팅의 개념을 충실히 이행하여 소비자의 욕구 속에 채워지지 않은 것을 파악하여 소비자의 욕구를 충족시킴으로써 지속적인 기업발전을 한 덕이라고 할 수 있을 것이다. 그러나 이러한 기업 발전 속에서 환경이 병들어가게 되었으며 장기적인 보존을 기대하기 어렵게 되었다. 수많은 사회적 문제들이 해결 하기 어려운 단계에 이르게 되자 이러한 문제점들을 각 국가별로 환경문제를 단기적인 Campaign을 통해 수용자의 지속적인 인식변화를 이끌어내기 위해 적극적인 환경광고 전략을 세우고 있으며 매우 중요하다고 할 수 있다. 본 연구에서는 국가별 환경광고의 내용분석을 통해 수사적 표현 방법과 비 수사적 표현 방법의 차이점을 규명해 보고자 하였다. 이를 위해 기존의 수사적 표현에 관련한 김원식의 『광고 텍스트의 수사학적 표출 수단』소 논문 연구를 근간으로 하여 국가별 환경광고의 수사적 표현의 사례를 유형별로 분석하였다. 국가별 환경광고 46개의 인쇄매체 작품을 선정하여 국내 환경광고 18개 작품과 미국 환경광고 13개 작품, 그리고 일본의 환경광고 15개 작품을 각 나라별 환경광고 홈페이지에 나타난 사례를 수집하여 분석하였다. 2003년부터 2006년까지의 환경광고를 분류하였으며, 각 국가별 환경광고에 사용된 헤드라인을 수사적 표현과 비 수사적 표현으로 나누었다. 수사적 표현으로는 1. 단어와 연계된 수사적 표현, 2. 문장과 연계된 수사적 표현, 3. 의미와 연계된 수사적 표현으로 분류하였으며, 비 수사적 표현으로 직설적 표현을 사용하였다. 더 나아가 수사적 표현과 비 수사적 표현의 직설적 방법 중에 어떤 표현이 수용자의 이해와 태도에 영향을 미치는지에 대하여 설문과 통계를 통하여 확인하였다. 본 연구의 결과, 미국은 직접 표현을 더 많이 사용하고, 일본과 한국은 미국에 비해 수사적 표현 방법을 더 많이 사용하여 이해도와 태도 변화가 더 높을 것이라는 가설을 세웠으나, 설문 통계의 결과 한국, 미국, 그리고 일본 세 나라에 직설적 표현을 통한 환경 광고 헤드라인의 이해도와 태도 변화에는 큰 차이를 보이지 않았다. 한편, 미국과 한국의 경우에는 수사적 표현을 이용한 환경 광고 헤드라인이 이해도와 태도 변화에 큰 영향을 주는 것으로 나타났으나, 일본의 경우에는 수사적 표현을 이용한 광고 헤드라인이 이해도와 태도 변화에 큰 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. Through the industrial development and corporate growth of modern society, mankind’s present generation is savoring a life filled with riches never experienced before. This can be attributed to continuous corporate development, among a number of aspects of growth of the society, achieved through the diligent implementation of the concept of marketing by understanding the needs and wants of consumers and satisfying them. But, amidst such corporate development, the environment has deteriorated and its long-term preservation has become difficult. As many social issues have reached the point of no return, each nation of the world is devising intensive environmental protection strategies to instill lasting awareness in consumers through short-term environmental campaigns, and such action can be said to be highly significant. This research, by analyzing the contents of 3 nations’ environmental campaigns, examines the difference between rhetorical expression methods and non-rhetorical expression methods. To achieve this end, cases of rhetorical expressions in the nations’ environmental campaigns were analyzed according to types based on Won-Shik Kim’s essay “Rhetorical expression methods of advertisement texts” which delves into conventional rhetorical expressions. A total of 46 environmental campaign advertisements produced by printed media outlets of the 3 nations were collected from their environmental campaign homepages for analysis: 18 from S. Korea, 13 from the US, and 15 from Japan. Campaign advertisements from 2003 to 2006 were assorted, and the headlines used in each nation’s environmental advertisements were assorted as rhetorically expressed and non-rhetorically expressed. Rhetorical expressions were categorized as 1. Rhetorical expression connected to a term, 2. Rhetorical expression connected to a sentence, and 3. Rhetorical expression connected to a meaning; and non-rhetorical expression was made by direct expression. Also, the effects that the rhetorical expression and the direct method of non-rhetorical expression had on the comprehension and attitude of the consumers were studied through surveys and statistics. As a result of this research, a hypothesis which dictates that a substantial difference would be present in the understanding and attitude of the consumers in the US as opposed to the consumers in S. Korea and Japan was made. However, the results of the surveys and statistics did not show a noticeable difference in the consumers’ understanding and attitude towards environmental advertisements using direct expressions in all three nations. On the other hand, the understanding and attitude of consumers in the US and S. Korea were heavily influenced by environmental advertisements which used rhetorically expressed headlines, but rhetorically expressed headlines were found to have a limited effect on the understanding and attitude of Japanese consumers.

송수권 시의 서정성 연구

강선례(姜善禮) 인천대학교 교육대학원 2006 국내석사

제 7차 개정 중학교 1학년과 2학년 영어교과서 읽기영역의 난이도 분석

강선례 인하대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구의 목적은 제 7차 개정 중학교 1학년 영어교과서와 2학년 영어교과서의 읽기 영역의 단원별, 학년별 난이도 비교, 분석을 통해 난이도가 적절한지 살펴보는데 있다. 이를 위해 제 7차 중학교 1학년 교과서 25종과 중학교 2학년 교과서 19종 중에서 각각 5종을 연구 대상으로 삼았다. 영어교과서의 읽기영역의 난이도 분석 도구로는 어휘변이(Type-Token Ratio) 측정도구를 사용하였고, 이독성(Readability) 측정을 위해서는 NLP도구(NLPTools), Flesch 독해 용이성 공식(Flesch Reading Ease Formula), Flesch-Kincaid 학년 수준(Flesch-Kincaid Grade Level) 그리고 Gunning의 Fog 지수(Gunning's Fog Index)의 측정도구를 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 1학년 교과서의 각 단원별 어휘변이의 경우 전체 5종의 교과서 중에서 1종만이 어휘변이가 적절한 것으로 나타났으며 중학교 2학년은 5종의 교과서에서 모두 적절하지 않았다. 그러나 중학교 1학년과 2학년의 전체 읽기 영역에 대한 어휘 변이 분석 결과는 5종 모두 난이도가 적절하게 구성되어 있었다. 둘째, 이독성의 경우 중학교 1학년 각 출판사의 단원별 결과는 전체 5종의 교과서 중에서 3종이 적절하게 구성되어 있었다. 반면 중학교 2학년의 경우 이독성이 적절하게 구성되어 있는 교과서는 한 종도 없었다. 출판사별 중학교 1학년과 2학년 전체 읽기 영역의 이독성 결과에서는 2종의 교과서에서 이독성이 적절하였다. 이에, 본 연구 결과를 종합하여 다음과 같은 내용을 제안한다. 첫째, 중학교 1학년과 2학년의 영어교과서 읽기영역의 어휘변이 및 이독성 구성이 학습자가 교과서를 통해 단계적으로 학습을 할 수 있도록 교과서의 단원별 그리고 학년별 난이도 조정이 필요하다. 둘째, 읽기 난이도 및 수치가 기재되어 있는 외국 읽기 자료들처럼 우리나라 교과서의 읽기영역에도 학습자에게 읽기 자료의 난이도 및 수치를 기재하는 것이 바람직하다. 셋째, 읽기영역의 난이도를 분석하기 위해 사용된 분석도구는 영어를 모국어로 사용하는 학습자를 대상으로 나타낸 공식이므로 영어를 제2 외국어로 학습하는 우리나라의 환경 및 학습자에게 적합한 영어 읽기 난이도 공식의 개발이 필요하다.

대학생의 실제-이상 자기불일치가 자존감 안정성과 대인관계 만족도에 미치는 영향

장선례 군산대학교 2022 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effect of actual-ideal self-discrepancy, of college students on self-esteem stability and interpersonal satisfaction. This study extracted 375 male and female college students enrolled in four-year universities in Jeonbuk and Chungnam using a radio sampling method and measured actual-ideal self-discrepancy, self-esteem stability, and interpersonal satisfaction. For statistical analysis, frequency analysis, descriptive statistics, correlation analysis, independent t-test, one-way random analysis, and multiple regression analysis were performed. The results obtained through data processing are as follows. First, the differences according to the general characteristics (gender, grade, subjective personality) of actual-ideal self-discrepancy, self-esteem stability, and interpersonal satisfaction of college students were examined. Male college students showed high actual-ideal self-discrepancy according to gender, and female college students showed high self-esteem stability. The actual-ideal self-discrepancy according to the grade was high in the 3rd grade, and the stability of self-esteem was high in the 1st and 4th grades. The actual-ideal self-discrepancy according to the subjective personality of college students was introverted, and the self-esteem stability was highly extroverted. In terms of interpersonal satisfaction according to gender of college students, male college students were higher than female college students in general relationship satisfaction and friend relationship satisfaction. There was no difference in parental relations, teaching relations, and overall relationship satisfaction. In terms of interpersonal relationship satisfaction according to the grade of college students, teaching relationship satisfaction was high in the first grade and overall relationship satisfaction was high in the fourth grade. There were no differences in general relationships, parent relationships, and friend relationship satisfaction. Interpersonal satisfaction according to the subjective personality of college students was highly introverted in general relationship satisfaction and friend relationship satisfaction, and there was no difference in parental relationship, teaching relationship, and overall relationship satisfaction. Second, the effect of actual-ideal self-discrepancy of college students on self-esteem stability and interpersonal satisfaction was examined. actual-ideal self-discrepancy and self-esteem stability showed negative effects. Looking at the effect of actual-ideal self-discrepancy in college students on interpersonal relationship satisfaction, it showed a negative (-) effect on general relationship, friend relationship, and overall relationship satisfaction. Third, looking at the effect of self-esteem stability of college students on interpersonal relationship satisfaction, it showed a positive (+) effect on general relationship, parent relationship, teaching relationship, friend relationship, and overall relationship satisfaction. The conclusions obtained from these results showed that college students' actual-ideal self-discrepancy, self-esteem stability, and interpersonal satisfaction had an effect on each other. Therefore, there is an implication that college students can be used as evidence to prepare effective counseling strategies when counseling due to interpersonal problems. 본 연구는 대학생의 실제-이상 자기불일치가 자존감 안정성과 대인관계 만족도에 미치는 영향을 알아보는데 목적을 두었다. 연구대상은 전북, 충남지역 소재 4개 대학의 4년제 대학교에 재학 중인 남, 여 대학생 375명을 유층집락무선표집방법을 이용 추출하였으며, 실제-이상 자기불일치, 자존감 안정성, 대인관계 만족도를 측정하였다. 통계분석은 빈도분석, 기술통계, 상관분석, 독립 t-test, 일원변량분석, 다중회귀분석을 실시하였으며, 자료처리를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 실제-이상 자기불일치, 자존감 안정성, 대인관계 만족도의 일반적 특성(성별, 학년, 주관적 성격)에 따른 차이를 알아보았다. 성별에 따른 실제-이상 자기불일치는 남자 대학생이, 자존감 안정성은 여자 대학생이 높게 나타났다. 학년에 따른 실제-이상 자기불일치는 3학년이, 자존감 안정성은 1학년, 4학년이 높게 나타났다. 대학생의 주관적 성격에 따른 실제-이상 자기불일치는 내향적 성격이 자존감 안정성은 외향적 성격이 높게 나타났다. 대학생의 성별에 따른 대인관계 만족도는 일반적 관계만족도, 친구관계 만족도에서 남자 대학생이 여자 대학생보다 높게 나타났다. 부모관계, 교수관계, 전체관계 만족도는 차이가 나타나지 않았다. 대학생의 학년에 따른 대인관계 만족도는 교수관계 만족도는 1학년이, 전체관계 만족도는 4학년이 높게 나타났다. 일반적 관계, 부모관계, 친구관계 만족도는 차이가 나타나지 않았다. 대학생의 주관적 성격에 따른 대인관계 만족도는 일반적 관계만족도, 친구관계 만족도에서 내향적이 높게 나타났으며 부모관계, 교수관계, 전체관계 만족도에서는 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 대학생의 실제-이상 자기불일치가 자존감 안정성과 대인관계 만족도에 미치는 영향을 알아보았다. 실제-이상 자기 불일치와 자존감 안정성은 부(-)적 영향을 나타냈다. 대학생의 실제-이상 자기불일치가 대인관계 만족도에 미치는 영향을 살펴보면 일반적관계, 친구관계, 전체관계 만족도에 부(-)적 영향을 나타냈다. 셋째, 대학생의 자존감 안정성이 대인관계 만족도에 미치는 영향을 살펴보면 일반적관계, 부모관계, 교수관계, 친구관계, 전체관계 만족도에 정(+)적 영향을 나타냈다. 이 같은 결과로부터 얻어진 결론은 대학생의 실제-이상 자기 불일치, 자존감 안정성, 대인관계 만족도가 서로 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 따라서 대학생들이 대인관계 문제로 상담 시 효과적인 상담 전략을 마련할 수 있는 근거자료로 활용될 수 있다는데 시사점이있다.