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중국 대학생의 온라인 실재감과 자아효능감이 온라인 학습만족도에 미치는 영향: 학습몰입을 매개변인으로
이방비 남서울대학교 대학원 2023 국내박사
본 연구는 중국 대학생을 대상으로 온라인 실재감과 자아효능감이 온라인 학습만족도에 미치는 영향을 파악하고, 온라인 실재감과 자아효능감이 학습몰입을 매개로 온라인 학습만족도에 미치는 영향을 실증적으로 검증하는 데 그 목적을 두었다. 검증을 위해 중국 산동성에 위치한 2개 종합대학에 재학 중인 대학생 452명을 대상으로 2023년 5월 15일부터 5월 25일까지 예비조사를 실시하였으며, 2021년 6월 1일부터 6월 15일까지 중국 전역에 소재한 대학생 1,546명에게 온라인으로 설문지를 배포하고 본 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0 프로그램과 AMOS 26.0 프로그램을 활용하여, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 측정도구의 타당성을 확인하였다. 측정도구의 신뢰성을 살펴보기 위해 Cronbach’s α 계수에 의한 내적 일치도를 산출하였으며, 연구모형 검증을 위해 구조방정식 모형을 이용하여 분석하였다. 각 변인 간의 직·간접효과를 확인하는 과정에서 간접효과의 유의성을 평가하기 위하여 부트스트래핑을 이용하여 검증하였다. 본 연구의 연구문제를 바탕으로 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 변인의 전반적인 경향성을 살펴보면, 중국 대학생들의 온라인 실재감이 평균수준보다 높았다. 하위변인별로는 교육 실재감이 가장 높았고, 인지 실재감, 사회 실재감이 그 다음이었다. 자아효능감은 총체적으로 중상 수준이었으며 학습행위효능감이 학습능력효능감보다 높았다. 학습몰입은 평균수준보다 높았으며 정서몰입이 가장 높고 상호몰입과 행위몰입이 그 다음이었으며 인지몰입이 가장 낮았다. 학습만족도는 전반적으로 중간 이상이며, 학습성취 만족도보다 학습만족도가 더 높았다. 둘째, 개인별 배경변인에 따른 차이를 분석한 결과를 살펴보면, 온라인 실재감은 성별, 학년, 전공, 주소지에 따른 큰 차이가 없었지만 사회 실재감은 전공 유형과 집 주소에 통계학적으로 큰 차이가 있었다. 자아효능감은 성별, 전공, 가정주소에 따른 큰 차이가 없었으나, 학년별로 온라인 행동효능감과 자아효능감에 현저한 차이가 있었다. 주소지별로는 온라인 학습능력의 효능감에 유의미한 차이가 있었다. 학습몰입은 성별, 전공, 거주지 등에서 유의미한 차이를 보였으며, 그 중 행동몰입, 정서몰입, 학습몰입은 전체적으로 성별에 따라 차이를 보였으나 학년이나 전공 분야별로 뚜렷한 차이가 없었다. 온라인 학습만족도는 성, 학년, 계열별, 주소지별로 큰 차이가 없었으나 하위권은 학습성취 만족도에서 학년별로 큰 차이가 있었다. 셋째, 온라인 실재감, 자아효능감, 학습몰입, 온라인 학습만족도의 Pearson 상관관계를 분석한 결과 변인 간에 통계적으로 유의미한 상관관계가 나타났다. 각 변인 간의 상관관계가 0.80 이상의 수치를 보이지 않아, 다중공선성의 문제는 없는 것으로 분석되었다. 넷째, 온라인 실재감, 자아효능감, 학습몰입, 온라인 학습만족도 간의 구조적 관계를 분석한 결과, 온라인 실재감은 온라인 학습만족도에 유의미한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자아효능감 또한 온라인 학습만족도에 유의미한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 학습몰입의 매개효과를 살펴본 결과, 학습몰입은 온라인 실재감과 온라인 학습만족도, 자아효능감과 온라인 학습만족도 간의 관계에서 모두 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 온라인 학습의 만족도를 높이고자 하는 중국 대학생들에게 우수한 온라인 학습환경을 제공하고 개인의 적극성, 능동성을 충분히 발휘하여 몸과 마음을 다해 학습에 몰입함으로써 학습이 실천될 수 있도록 지원해야 함을 시사한다. 키워드: 중국 대학생, 온라인 학습, 온라인 실재감, 자아효능감, 학습몰입, 온라인 학습만족도 The study takes Chinese college students as the object to explore the effects of online presence and self-efficacy on online education satisfaction, and examines the effects of online presence and self-efficacy on online education satisfaction through the mediating role of learning engagement. For empirical verification, a preliminary survey of 452 college students from two universities in Shandong Province, China was conducted from May 15 to May 25, 2023. From June 1 to June 15, an online questionnaire was conducted among 1,546 college students nationwide. SPSS27.0 program and AMOS26.0 program were used to conduct exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis on the collected data to confirm the validity of the measurement tool, and Cronbach’s α coefficient was used to test the reliability of the measurement tool. In addition, in order to verify the research model, structural equation model was used for analysis, and bootstrapping was performed to evaluate the significance of indirect effects during the process of confirming the direct and indirect effects between variables. According to the research questions of this study, the research results are summarized as follows. First, from the overall trend of the main variables, Chinese college students’ online presence is higher than the average level. From the perspective of each lower variable, the teaching online presence is the highest, followed by cognitive presence and social presence. The overall self-efficacy is above the medium level, and the efficacy of learning behavior is greater than that of learning ability. Learning input was higher than average, emotional input was the highest, interactive input, behavioral input was the second, and cognitive input was the lowest. The overall degree of education satisfactionis above the medium level, and the degree of education satisfactionis greater than the degree of learning achievement. Second, the analysis of differences according to personal background variables showed that there were no significant differences in online presence in gender, grade, major and home address, while there were statistically significant differences in sense of social reality in major category and home address. There were no significant differences in self-efficacy by gender, major or home address, but there were significant differences in overall online behavioral efficacy and self-efficacy at grade level. At home address, there is a significant difference in the efficacy of online learning ability. Learning engagement showed significant differences in gender, major and home address, and behavioral, emotional and learning engagement showed significant differences in gender, but no significant differences in grade and major category. There were no significant differences in education satisfaction in gender, grade, major category, and home address, but there were significant differences in learning achievement in lower variables. Third, by analyzing the Pearson correlation among the online presence, self-efficacy, learning engagement and online education satisfaction, it is found that there is a statistically significant correlation between the variables, and it is shown as a positive correlation. The correlation coefficient is not higher than 0.80, and there is no multicollinearity problem. Fourth, through the analysis of the structural relationship between the online presence, self-efficacy, learning engagement and online education satisfaction, it is found that the online presence and self-efficacy have a significant positive impact on online education satisfaction. Fifth, it is found that learning engagement has a certain mediating effect on the relationship between reality and online education satisfaction. It plays a mediating role in self-efficacy and online education satisfaction. These research results show that for Chinese college students who want to improve their online education satisfaction, they need a good online learning environment and give full play to their enthusiasm and initiative, and put their learning behaviors into practice by focusing on learning. Key words: Chinese Undergraduate Students, Online Learning, Online Presence, Self-efficacy, Learning Engagement, Online Education Satisfaction
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