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마우스 배아 줄기세포에서 산화성 스트레스에 대한 Dihydrotestosterone의 효과
(Abstract) Steroid hormones (often referred to as androgens) can protect cells against apoptosis or induce cell proliferation by several mechanisms. Among androgenic hormones, dihydrotestosterone (DHT) is generated by a 5-α reduction of testosterone. Unlike testosterone, DHT cannot be aromatized to estradiol, therefore DHT is considered a pure androgenic steroid. This study was conducted to examine the effect of DHT on H2O2 (10-3M)-induced injuries in mouse embryonic stem (ES) cells. Treatment with H2O2 decreased cell viability, which was in turn related to an increase of intracellular ROS generation. This increase, however, was decreased by DHT treatment. H2O2 treatment also activated p44/42 MAPKs, p38 MAPK, and JNK/SAPK, in a time-dependent manner, however treatment with DHT decreased phosphorylation of p44/42 MAPKs, p38 MAPK, and JNK/SAPK by H2O2. Additionally, treatment of H2O2 activated NF-κB in a time-dependent manner, however H2O2-induced NF-κB activation was blocked when cells were pretreated with PD 98059 (p44/42 MAPKs inhibitor), SB 203580 (p38 MAPK inhibitor) and SP 600125 (JNK/SAPK inhibitor) (10-6 M). Treatment with H2O2 also decreased cell cycle regulatory protein (cyclin D1, cyclin E, cyclin-dependent kinase (CDK) 2, and CDK 4) expression levels in a time-dependent manner, however when cells were treated with DHT the effect of H2O2 on these proteins was not seen. In conclusion, DHT may prevent H2O2-induced cell injury through inhibition of ROS and its downstream molecules involving p44/42 MAPKs, p38 MAPK, JNK/SAPK, and NF-κB in mouse ES cells.
청각장애 아동과 일반 아동의 초기 발성 및 음운발달 비교
이미나 한림대학교 보건과학대학원 2022 국내석사
청각장애 아동과 일반 아동의 초기발성 및 음운발달 비교 2022. 06. 41page 석사학위논문 이미나 언어병리학과 지도교수: 하승희 배경 및 목적: 아동의 음절성 발성과 음운 발달은 추후 아동의 말-언어 발달을 예측할 수 있는 중요한 요인이다. 따라서 본 연구는자연스러운 가정 환경 내에서 17-23개월의 청각장애 아동과 일반 아동의 발성을 수집하여 음절성 발성과 음운 발달의 특성에 대해서 살펴보았다. 방법: 17-23개월 청각장애 아동 6명, 일반 아동 12명이 연구에 참여하였다. LENA 소형 녹음기를 통해 가정에서 하루 동안 수집된 각 집단의 발성 자료를 토대로 음절성 발성, 자음 목록, 자음 별 조음 위치 및 방법, 자음의 발성유형 그리고 음운 구조 유형을 비교하였다. 결과: 집단 간 음절성 발성과 음운 발달에 대해 살펴본 결과, 청각장애 아동은 일반 아동에 비해 음절성 발성 비율이 낮았다. 아동의 음절성 발성에 나타난 자음 목록에서는 전체 위치, 초성 위치, 종성 위치 모두 유의미한 차이가 있었고 청각장애 아동은 일반 아동에 비해 자음 목록 수가 제한적이었다. 자음 별 조음방법 및 조음위치 산출률에서는 조음 방법면에서는 파열음과 비음, 파찰음에서 유의미한 차이를 보였고, 유음과 마찰음에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 청각장애 아동은 비음을 가장 많이 산출하였고, 일반 아동은 파열음을 가장 많이 산출하였다. 조음 위치면에서 양순음과 경구개음, 연구개음에서 집단 간 유의미한 차이를 보였고, 치조음과 성문음에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 청각장애 아동은 양순음을 절반 이상 산출하였고, 일반 아동은 치조음을 많이 산출하였다. 발성유형에서는 평음, 격음, 경음 모두 일반 아동과 비슷한 산출률을 보였고, 음운 구조 유형에서는 청각장애 아동이 일반 아동에 비해 유형 수와 음운 구조의 다양성 및 복잡성 면에서 제한이 있었다. 논의 및 결론: 본 연구는 청각장애 아동과 일반 아동의 음절성 발성과 음운적인 특징을 살펴봄으로써 청각장애 아동의 초기 발성과 음운적인 특징을 이해하는데 도움을 준다. 또한 이와 관련된 언어 및 음운 발달 지연에 대해 예방하거나 중재하는 데 방향성을 제시할 수 있을 것으로 기대한다. 핵심어: 청각장애, 음절성 발성, 음운 발달, LENA Comparison of Early Vocalization and Phonological Development of Hearing Impaired Infant and Typically Developing Infant 2022. 41page Master’s Degree Lee, Mi Na Department of Speech-Language Pathology Advisor Prof. Ha, Seung hee Objective: : Infant's canonical vocalization and phonological development are important factors that can predict infant's speech-language development in the future. Therefore, this study investigated the characteristics of canonical vocalization and phonological development by collecting the vocalizations of infants with hearing impairment and general infants aged 17-23 months in a natural home environment. Methods : Six infants aged 17-23 months with hearing impairment and 12 general infant participated in the study. Based on the vocalization data of each group collected during one day at home through the LENA recorders, the subjects were compared according to the canonical vocalizations, the list of consonants, the location and method of articulation for each consonant, the vocalization type of the consonants, and the phonological structure type. Results : As a result of examining the canonical vocalization and phonological development between the groups, the ratio of canonical vocalization in the infants with hearing impairment was lower than in the general infants. In the list of consonants shown in infant's canonical vocalizations, there were significant differences in all positions of the overall position, the initial position, and the final position, and the number of consonant lists for the infants with hearing impairment was limited compared to the general infants. Among the consonant manner of articulation and place of articulation calculation rates, there were significant differences in the plosive, nasal and affricate consonants in the manner of articulation, and no significant difference was found in the liquid and fricative consonants. The infants with hearing impairment produced the most nasal sounds, and the general infants produced the most plosives. In terms of place of articulation, there were significant differences between the groups in bilabial, palatal and velar, and there was no significant difference in alveolar and glottal sounds. The infants with hearing impairment produced more than half of the bilabial tones, and the general infant produced more alveolar tones. In the vocalization type, plain, aspirated, and tense all showed similar production rates to those of general infants. In the phonological structure type, the number of types, the diversity, and complexity of the phonological structure were limited in the infants with hearing impairment compared to the general infants. Conclusion: This study helps to understand the early vocalization and phonological characteristics of the infants with hearing impairment, by examining the canonical vocalization and phonological characteristics of the groups with and without. This understanding provides us a direction for preventing or mediating the related delays of infant with hearing impairment in the field of language and phonological development. keywords: hearing impairment, canonical vocalization, phonological development, LENA
이미나 강원대학교 교육대학원 2011 국내석사
본 연구는 초등학교 3학년을 대상으로 과학 수업 시간에 학생의 질문생성유형과 과학탐구능력의 관계가 어떠한지 알아보고, 학생의 질문에 대한 이해 및 초등학교 저학년 과학 수업에 대한 시사점을 제공하고자 실시하였다. 본 연구를 위해 초등학교 3학년 남학생 30명, 여학생 15명 총 45명의 학생을 대상으로 과학탐구능력을 검사하여 특징을 분석하였다. 질문지 활동을 적용하여 곤충, 동물, 힘(관성), 균류(버섯) 네 개의 과학주제에 대하여 각각 10차시 수업을 실시하였다. 학생들에게 과학 수업 중 궁금하게 여겼던 것들을 질문지에 작성하도록 했으며 질문지를 취합하여 학생이 생성한 질문유형 특징, 성별에 따른 질문유형 특징, 질문유형과 과학탐구능력과의 상관관계를 연구하였다. 연구 결과 초등학교 3학년 학생의 과학탐구능력 수준에 따라 탐구 요소별 차이는 크게 나타나지 않았지만, 각 탐구요소별로 특징을 찾아볼 수 있었다. 관찰(150), 측정(147), 예상(146)은 높은 빈도로 나타났으며, 분류(139)와 추리(134)는 낮은 빈도로 나타났다. 또한 학생의 질문 수준이 높을수록 과학탐구능력도 높게 나타났다. 학생이 생성한 질문유형은 이해 질문(32.4%)이 전체 주제에서 가장 높게 나타났으며, 사실적 질문(18.0%), 기타 질문(13.3%) 순으로 높게 나타났다. 반면 절차적 질문(1.48%)은 가장 낮게 나타났다. 학생의 성별에 따른 질문유형은 여학생은 이해 질문을, 남학생은 기타 질문을 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 학생의 질문유형과 과학탐구능력 간에는 통계적으로 유의미한 수준에서 비교적 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 다음과 같은 시사점을 줄 수 있다. 교사는 초등학교 저학년 과학 수업 시간에 학생의 인지 발달 단계에 맞는 과학탐구능력 지도 방안을 모색하여야 한다. 학습내용은 학생의 질문을 충분히 존중해 주면서 직접 경험이 가능하게 재구성하는 노력이 필요하다. 또한 성별을 고려한 수업 방법의 설계를 통하여 질문 수준을 한 차원 끌어 올려야 하며, 다양한 수업방법을 활용하여 탐구능력을 신장시킬 수 있는 방안을 모색하여야 할 것이다. 따라서 후속 연구에서는 학생의 질문을 활용한 과학 수업을 통하여 과학탐구능력의 향상은 물론이며, 초등학교 저학년 과학 수업의 효과를 증대 시킬 수 있는 또 다른 세부적인 대안 탐색이 이루어졌으면 한다. I this study, I investigated the correlation between the question-generation types and science process skills of 3rd graders in elementary schools to provide further implication for understanding a student's question and science classes for lower grades in elementary schools. For this study, I made a survey of the science process skills of third grade elementary students on 30 male and 15 female students. The scientific themes were insect, animal, power(inertia), and fungus(mushroom) with a questionnaire and class was progressed 10th steps for each themes. Students wrote the curious things in the course of science class on questionnaire and I classified the questionnaires by specificity of question and gender types and estimate the relationship between question types and science process skills. Upon the results, According to their science process skills, the 3rd graders only show insignificant difference in the research elements; however, each elements show distinctive characteristics. It showed that observation (150), measurement (147), and expectation (146) have high frequency and classification (139) and deduction (146) have low frequency. Furthermore, as the level of a student’s question rises, his or her level of science process skills also rises. The understanding question (32.4%) showed higher frequency on whole themes and realistic question (18.0%) and other question (13.3%) were ranked on. Whereas the procedural question (1.48%) showed lower frequency. By the gender of students, female and male students had a tendency to have understanding question and other question, individually. Also, it is appeared that question types and science process skills have a significant relationship statistically. These results may provide following significances; teacher seeks the instructional method of science process skills appropriate on cognitive development steps of student in science class of lower grade of elementary student and need to effort for reconstitution of learning content that is experienced directly with respecting student's opinion. In addition, the level of questions is upgraded through planning the learning method considering the gender. And teacher must find the way to build up the science process skills using diverse learning method. In further study, it should be studied the way for upgrade of science process skills through science class using student's question and effective science class for lower grade student of elementary school.
비정규직 학교급식 영양사의 근로실태 현황 및 직무만족도 조사-경기도 화성, 수원지역을 중심으로-
이미나 경기대학교 교육대학원 2008 국내석사
본 연구는 경기도 화성 및 수원 지역에 근무하는 비정규직 학교급식 영양사를 대상으로 근로실태현황 및 직무만족 요인을 분석하기 위하여 2008년 6월부터 10월까지 4달에 걸쳐 본 연구 참여에 동의한 113명에게 설문지를 수집하였으나 이 중 1부를 제외한 112부를 최종분석에 사용하였다. 본 연구의 세부적인 결과는 다음과 같다. 첫째, 조사대상의 평균연령은 32.6세이며 학교급식 영양사로서의 경력은 1개월부터 13년으로 다양하였으며 평균 3년 7개월로 조사되었다. 학력은 대학원 재학 이상이 35.7%로 가장 많았으며, 대부분이 영양교사화를 위해 학업을 병행하고 있는 것으로 나타났다. 근무지역은 대부분이 사립보다는 공립에, 고등학교나 중학교보다 초등학교에 더 많이 근무하고 있는 것으로 조사되었다. 둘째, 학교 급별에 따른 근로실태현황을 차이 분석한 결과 비정규직 영양사들이 선호하는 근무처는 초등학교가 많았으며, 비정규직 영양사의 순환근무는 63.4%가 필요하다고 하였으며 관내지역에서만 이동해야 한다고 응답하였다. 근무시간은 대부분이 법정기준인 주 40시간 이상을 초과하여 근무하고 있었으며 영양사의 월 평균급여는 128만원이었다. 근로계약은 특별한 사정이 없는 한 자동적으로 연장되고 있어 제한적으로 고용안정이 보장되나, 영양교사로의 전환을 희망하고 있었다. 학교 내 내부갈등 원인은 업무분담 문제이며 갈등은 대부분 당사자끼리 해결하는 것으로 나타났다. 그리고 업무로 인한 스트레스는 타 학교 비정규직 학교급식 영양사의 도움으로 해결하고 있었으며, 학교 내에서 의사소통은 급식종사자와 가장 많이 하는 것으로 나타났다. 본연구의 대상자들의 대부분은 노조활동 자체에 대한 부담 때문에 노동조합에 가입하지 않았다고 응답하였다. 셋째, Herzberg가 개발한 2요인 이론에 의거하여 직무만족도를 평가한 결과 동기요인 중에서는 ‘급식종사자(조리사, 조리보조원)’와의 관계에서 직무만족도가 가장 높았고 ‘임금’에 대한 만족도가 가장 낮았다. 또한 위생요인 중에서는 ‘성취감’에 대한 만족도가 가장 높았고 ‘승진’에 대한 만족도가 가장 낮게 나타났다. 일반적 특성에 대한 만족도를 비교한 결과 나이, 학교급식영양사 경력, 최종학력, 결혼상태에 따라 유의한 차이가 있었다(p<0.05). 결론적으로 비정규직 학교급식영양사의 직무만족도는 임금과 승진에서 가장 낮게 나타났으며 이로 인해 고용불안정이 초래되는 것으로 보인다. 따라서 비정규직 학교급식 영양사들의 합리적인 인력관리를 위해서 현재의 보수체계 및 근로계약 조건을 개선하는 것이 최우선적인 것으로 사료된다.
집단치료놀이 프로그램이 학교생활 부적응 아동의 학교생활 적응과 자기조절능력 향상에 미치는 효과
이미나 덕성여자대학교 대학원 2011 국내석사
본 연구에서는 집단치료놀이 프로그램이 학교생활 부적응 아동의 학교생활 적응과 자기조절능력 향상에 미치는 효과를 알아보고자 했다. 집단 치료놀이는 건강한 부모의 역할모델을 제공하여 아동들과 치료자 사이의 자연스러운 신체접촉과 친밀하고 상호적인 놀이를 통해 아동의 학교생활 적응력을 높이고 자기조절 능력을 향상시킨다. 본 연구의 대상은 경기도 부천시에 위치한 D초등학교에서 3, 4학년의 아동을 대상으로 각 반 담임교사가 연구 대상에 적합하다고 추천한 아동을 일차적으로 선별하고 이 아동들 중 담임 교사 보고에 의한 학교생활 적응검사를 실시하여 점수가 낮은 순서로 12명의 학교생활 부적응 아동을 선정하였다. 이 아동들은 행동평정척도 점수, 성별과 학년이 실험집단과 통제 집단에서 유사하도록 짝지어서 6명은 실험집단에 6명은 통제집단에 배정하였다. 집단치료놀이 프로그램이 학교생활적응과 자기조절능력 향상에 미치는 효과를 알아보기 위해, 교사보고 학교생활 적응검사, 교사보고 자기조절능력 척도, 자기보고 자기조절능력 척도를 사용하였으며, 보드게임놀이 상황을 녹화하여 아동의 긍정적인 행동과 부정적인 행동의 빈도를 측정하여 실험집단과 통제집단을 평가한 후 그 결과를 비교하였다. 본 연구의 자료처리는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하였고, 가설을 검증하기 위해 사전 검사 결과를 공변인으로 하고 실험집단과 통제집단을 독립변인으로 하여 종속변인인 사후검사에 대한 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 집단치료놀이가 학교생활 부적응 아동의 학교생활 적응과 자기조절능력 향상에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 집단치료놀이 프로그램이 학교생활 부적응 아동의 학교생활 적응 향상이 유의한 것으로 나타났다. 특히 사회적 적응행동에 유의한 변화를 나타내었다. 둘째, 집단치료놀이 프로그램이 학교생활 부적응 아동의 자기조절능력 향상에 효과가 있는 가를 교사보고와 자기보고에 의해 측정한 결과 교사보고에 의한 아동의 자기조절능력 향상이 유의한 수준으로 나타났다. 자기보고에 의한 아동의 자기조절능력에서는 유의한 증가를 가져오지 못하였다. 셋째, 집단치료놀이 프로그램이 보드게임놀이 상황에서 학교생활 부적응 아동의 행동변화에서는 아동의 긍정적인 행동은 유의한 증가를 가져왔다. 보드게임 놀이 상황에서 아동의 부정적인 행동변화에 대해서는 유의한 결과를 보이지는 않았지만 부정적인 행동이 감소한 것을 볼 수 있다. 따라서 본 연구의 집단치료놀이 프로그램이 학교생활 부적응 아동의 학교생활 적응과 자기조절능력 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. The current research aimed to examine the effects of a group theraplay program on the improvement in school adjustment and self-regulation of maladjusted children in schools. The group theraplay program was designed to improve school adjustment and self-regulation through activities focusing physical and intimate interactions between children and a therapist. Participants of the research were from a 3rdand4th grade student pool at D Primary School in Bucheon, Gyung-gi Do. They were selected first by home class teacher as maladjusted students. The teachers, selection was followed by a school adjustment test for 19 selected children. Twelve children with the lowest scores were selected as the final participants. These children were randomly assigned to an experimental group and control group (six children in each group) according to behavior rating scale score, gender and grade. A school adjustment test and self-regulation scales reported by teachers and by the subjects themselves were administered as a pretest and a post test. The frequency of children's positive and negative behaviors was also recorded by video taping in board game playing situation and compared the experimental group's with the control group's. The data of research was processed using SPSS 12.0 and ANCOVAs were conducted (pretest scores as covariates) on school adjustment scores, self regulation reported by teachers and self, and the frequency of positive and negative behaviors observed during board game sessions to test the hypotheses. The results as follows: First, there was a significant effect of the group theraplay program on the total school adjustment scores of maladjusted children. Specifically, there was positive change in social adjustment behaviors of the experimental group. Second, the group theraplay program showed significant effects on self-regulation reported by the teachers. There were specifically significant improvements in two subcategories of self-regulation of the experimental group: self-regulation and impulsiveness. There was no significant improvement in self-reported self-regulation of children. Third, the program demonstrated the changes of the experimental group on positive and negative behaviors observed during playing board games. There was a significant increase in their positive behavior and a significant decrease in their negative behaviors observed. To sum, the group theraplay program demonstrated that it can improve maladjusted children's school adjustment and regulation.
아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램 개발 및 효과
이미나 동방문화대학원대학교 2015 국내박사
The purpose of the study is for the development and effect of forest prenatal education using therapy of Āyurveda. The goal of this program is seeing pregnant women understand themselves and care for maternal and fetal health by recognizing the importance of the parental role after pregnancy. Pregnant couple is due to pregnancy physical, psychological, mental anxiety and worry, worry about looking back for them, and helping to restore the psychological well-being in the woods of environmental character. Research questions of this study are as follows. 1. What is the structure of the forest prenatal education using therapy of Āyurveda? 2. What are the impacts on pregnant couple’s maternal (paternal) identity of forest prenatal education using therapy of Āyurveda? 3. What are the impacts on intimacy of pregnant couple of forest prenatal education using therapy of Āyurveda? 4. What are the impacts on pregnant couple’s maternal (paternal) - fetus attachment of forest prenatal education using therapy of Āyurveda? The research is collected 20 pregnant couples (husband: 10, wife: 10) from October 05, 2013 until August 29, 2014 at M coaching institute located in K city and selected 10 pregnant couples (husband: 5, wife: 5) as experimental group and 10 pregnant couples (husband: 5, wife: 5) as control group. The forest prenatal education divided into three steps that the initial stage is self-diagnostic steps (1-2 sessions), mid-term stage is healing steps (3-8 sessions), terminated stage is consolidation steps (9-10 sessions) using Āyurvedic therapy. The forest prenatal education using Āyurvedic therapy was applied the various Āyurvedic therapies among the dietary treatment, massage, breathing therapy, color therapy, Mantteura, meditation, astrology appropriate to the constitution focusing on the session programs and activities. The collected data were analyzed by SPSS WIN 18.0 program. According to the data processing procedures, first, homogeneity and research tool were credibility verified between experimental and control groups. Also, each study of the measurement tool of experimental and control groups examined maternal (paternal) identity and marital intimacy, and looked at the mean and standard deviation for each variable between pregnant mother (father)-fetus attachment. Second, to analyze the effects of forest prenatal education using Āyurvedic therapy, non-parametric statistical methods were used in Mann-Whithey U Test. The results of this study are as follows. First, after the program, the results of maternal (paternal)’s identity of pre-test and post-test, maternal (paternal) identity scores were rising after all the forest prenatal educations utilizing Āyurveda therapy. Second, marital intimacy scores were rising after all the forest prenatal educations utilizing Āyurveda therapy. Through the progress of the program, it has significant changes in activity which shown pregnant couple was more effective for pregnant couple who are in experimental group. Third, maternal (paternal)-fetus of experimental group’s attachment scores were rising after all the forest prenatal educations utilizing Āyurveda therapy. Through the progress of the program, it has significant changes in activity which shown pregnant couple was more effective for pregnant couple of experimental group. These results are intended to provide a rationale and implications, because the Āyurvedic forest prenatal program for pregnant couple evaluated as positive than it utilized to be expanded. 본 연구의 목적은 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증해 보는 데 있다. 본 연구의 목표는 임신부부가 자신을 이해하고 임신 후 부모역할의 중요성을 인식하여 건강한 모체와 태아를 돌보는데 있다. 임신부부는 임신으로 인한 신체적, 심리적, 정신적 불안과 걱정, 염려들을 돌아보고, 숲이라는 환경에서 심리적 안녕을 회복하도록 돕고자 한다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 1. 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램이 임신부부의 모(부)성 정체성에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램이 임신부부의 부부 친밀감에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램이 임신부부의 모(부)-태아 간 애착에 미치는 영향은 어떠한가? 이상의 연구문제를 위해 본 연구는 2013년 10월 5일부터 2014년 8월 29일까지 K시에 위치한 M코칭연구소에서 임신부부 20명(남편: 10명, 아내: 10명)을 표집하여, 실험집단 임신부부 10명(남편: 5명, 아내: 5명)과 통제집단 임신부부 10명(남편: 5명, 아내: 5명)을 선정하였다. 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램은 총 10회기 중, 초기단계는 자기진단 단계(1회기-2회기)이고, 중기단계는 치유 단계(3회기-8회기), 종결단계는 통합의 단계(9회기-10회기)로 구분하였다. 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램은 체질을 구분하여 체질에 알맞은 다양한 아유르베다 요법들 중에서 식이요법, 마사지, 호흡요법, 컬러요법, 만뜨라, 명상, 아스트롤로지를 중심으로 회기별 프로그램과 활동내용에 적용하였다. 수집된 자료를 SPSS WIN 18.0 프로그램을 통해 분석하였다. 자료처리 절차는 연구문제에 따라 첫째, 실험집단과 통제집단 간 동질성 여부와 연구 도구별 신뢰도 검증을 실시하였다. 또한, 실험집단과 통제집단의 각 연구의 측정도구인 모(부)성 정체성과 부부친밀감, 임신부부 모(부)-태아 간 애착에 대한 각 변인 별 평균과 표준편차를 살펴보았다. 둘째, 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램의 효과를 분석하기 위해 비모수적 통계방법인 Mann-Whithey U Test를 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램 실시 후 사전검사와 사 후검사의 모(부)성 정체성을 측정한 결과, 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램 실시 후의 모(부)성 정체성이 유의하였다. 둘째, 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램 실시 후의 부부친밀감이 유의하였다. 프로그램의 진행을 통해 임신부부들이 보여주는 의미 있는 활동의 변화는 실험집단 임신부부에서 더욱 효과적이었다. 셋째, 아유르베다 요법을 활용한 숲태교 프로그램 실시 후, 실험집단의 모(부)-태아 간 애착정도는 유의하였다. 프로그램의 진행을 통해 임신부부들이 보여주는 의미 있는 활동의 변화는 실험집단 임신부부에게서 더욱 효과적이었다. 이러한 결과는 아유르베다 숲태교 프로그램이 임신부부에게 긍정적인 것으로 평가되므로, 이를 보다 확대 활용될 수 있도록 이론적 근거와 시사점을 제공하고자 한다.
이미나 숙명여자대학교 대학원 2016 국내박사
본 연구의 목적은 기존 프로그램 개발모형과 평가모형의 장점을 통합하고, 단점을 보완한 종합적인 모형을 제시함으로써 ‘대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 모형’을 개발하는데 있다. 연구를 통해 개발된 모형은 실재 사례에 적용하였으며, 이러한 과정을 통해 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발과정에서 고려해야 할 특징적 요소를 도출할 수 있었다. 본 연구에서 새롭게 개발된 ‘대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 모형’은 그동안 대학교육에서 학습자 및 학습자의 환경 등의 변화 등 맥락적 특수성을 고려하지 못했던 상황들을 보완하는데 기여할 수 있을 것으로 기대한다. 본 연구의 의의를 살펴보면 다음과 같이 세 가지로 정리 할 수 있다. 첫째, 지금까지 평생교육학계에서는 프로그램 개발연구와 모형 연구가 다양하지 않았다. 주로 지방자치단체나 대학부설평생교육원 등에서 이루어지는 비형식교육에 초점이 맞춰진 사례연구가 대부분이었다. 즉, 프로그램 개발과정을 구체적으로 체계화 시킨 연구는 찾아보기 힘들었다. 본 연구는 선행연구를 통해 재직자들이 대학에서 운영하는 직업교육 프로그램에 참여하는 동기와 목표, 이에 따른 요구가 분명하다는 학습자적 특징을 도출하였다. 이러한 학습자적 특징을 고려한 프로그램 개발 모형은 프로그램 개발 각 단계에서 학습자의 요구사항을 반영할 수 있도록 프로그램평가에 기반한 순환구조가 이루어져야 한다고 보았다. 그래서 본 연구에서는 선행연구분석을 통해 프로그램 개발과정을 체계화 하여 모형을 제시하고, 그 모형의 절차에 따른 실제 프로그램 사례를 보여주었다는 점에서 실제적인 의미를 지닌다. 둘째, 본 연구는 CIPP평가 모형을 활용하여 이전 학기에 실시된 프로그램에 대한 평가를 실시하였으며, 그 결과를 ADDIE모형에 적용하여 프로그램을 개발하고, 이를 ADDIE모형의 단계 중 실행단계와 평가단계에서 다시 한 번 CIPP평가모형을 활용하여 성인학습자들의 요구가 실제와 부합하는가를 확인하기 위해 실제 프로그램에 적용하였다는 점에서 의의가 있다. 즉, 프로그램 개발에 대한 보다 현실적인 방법을 제시하였다. 본 연구는 기존의 프로그램 개발모형이나 평가모형에서 절차를 순차적으로 전개하여 나타낸 것을 넘어서 프로그램 개발 각 단계에서 학습자에 대한 이해를 강조하였다. 이것은 기존의 선행연구에서 보여주지 못한 프로그램 개발과정이라고 볼 수 있다. 셋째, 재직자의 특성을 반영한 직업교육 프로그램 개발과정에서 고려해야 할 요소를 내용구성측면, 교수방법측면, 평가방법측면에서 세분화하여 제시한 점이다. 학습자의 특성을 반영한 프로그램 개발의 단편적인 실체는 강의계획서이다. 그동안 교수자중심의 강의계획서는 학습자 의견 반영이 많지 않았기 때문에 학습자의 관심을 유도하기에는 충분치 않았다. 그래서 프로그램 운영과정에서 성인학습자와 교수자간의 불만이 고조되는 경우에 대한 우려가 제기되었다. 본 연구는 평가모형을 활용하여 프로그램에 대한 학습자의 요구사항을 프로그램 개발단계와 실행단계의 전 과정에서 고려하였으며, 학습자의 요구를 순환적으로 검증하고, 이후 신규프로그램 개발과정에서 검증된 내용을 반영함과 동시에 반영과정에서도 학습자의 새로운 요구를 파악하는데 주안점을 두었다. 이러한 순환구조는 연구참여자의 다양한 배경과 맥락 등에 대한 사전정보를 얻을 수 있었고, 이러한 사전정보를 프로그램 개발과정에서 고려할 수 있었기 때문에 내용구성이나 교수방법, 평가방법 등에 대한 세부적인 고려가 가능하였다고 볼 수 있다. 즉, 앞으로의 프로그램 개발과정에서도 프로그램에 대한 학습자의 요구분석이 프로그램 개발절차에서 절차적 단계로서의 일회성이 아닌 개발과 실행과정에서 충분히 이루어질 때, 보다 만족도 높은 프로그램 개발이 가능할 수 있으며, 프로그램 실행과정에서도 교수자와 학습자간의 효과적인 상호작용이 가능할 수 있다고 볼 수 있다. 본 연구의 프로그램 실행과정에서 연구참여자들로부터 도출된 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 과정 시 고려해야 할 요소는 다음과 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 내용구성은 프로그램이 학문적으로 추구하는 근본적인 목적이나 목표를 훼손하지 않는 범위에서 학습자의 요구를 고려해야하며, 내용의 이해를 높이기 위해 사례중심으로 내용구성이 되어져야 한다. 여기에서 중요한 사례 자체가 교육내용이 되어서는 안 되고, 사례는 단지 소재로서만 활용되어야 한다는 점이다. 또한 학습자들의 동기부여를 위해 그들의 직업군을 고려하여 사례를 제시하는 것이 바람직하다. 둘째, 학습자에 적합한 교수방법이란 존재하지 않는 것으로 나타났다. 다만 재직자들은 교실환경, 수업시간에만 열심히 하고자 하는 의도가 분명하게 나타나고 있음을 알 수 있었다. 따라서 주차별로 프로그램에서 목표로 하는 내용에 적합하고, 학습자의 참여를 독려할 수 있는 교수방법에 대한 모색이 필요하다. 셋째, 연구참여자들에게 평가에 있어서 점수란 단지 숫자에 불과 하였다. 그들은 모든 평가방식들에 대해 평가자체에는 부정적인 의견을 보였으나, 학점의 높고 낮음은 크게 중요하지 않았다. 이는 일반 학생들에게서 나타나는 특징과는 대비되는 특징이라고 보여진다. 그들은 개인적인 사정으로 인해서 출석을 하지 못 하는 것과 리포트를 내지 않아서 점수를 낮게 받는 것에 대한 걱정을 하기 보다는 교수자 및 다른 학습자들에게 자신이 평가 받는데 있어서 염려를 하였다. 따라서 재직자의 참여를 독려할 수 있는 평가방법에 대한 모색이 필요하다. 이상의 연구결과는 향후 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 시에 실천적 방향을 제시할 수 있고, 그 결과 프로그램의 질 제고에 이바지 할 수 있다는 점에서 의의가 있을 것으로 기대한다. 또한 이러한 프로그램의 개발은 재직자들만의 프로그램으로서 제한되는 것이 아니라 일반 학생과 재직자가 혼합된 수업환경에서도 이들 간의 상호작용을 이끌어내는데도 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
베토벤의 《호른 소나타, Op. 17》 분석 연구 : 호른과 호른 음악의 발달사를 중심으로
이미나 성신여자대학교 일반대학원 2022 국내석사
루트비히 판 베토벤(Ludwig van Beethoven, 1770-1827)은 고전 시대를 대표하는 독일의 작곡가로, 수많은 작품을 남기며 당시 기악 음악에 크게 공헌하였다. 본 논문에서는 베토벤에 이르기까지 호른과 호른 음악의 발달사를 살펴본 후, 1800년에 작곡된 《호른 소나타, Op. 17》을 중점적으로 분석 연구하였다. 호른은 사냥과 신호용으로 사용하다가 ‘사냥용 호른’(Cors de chasse)의 내추럴 호른으로 음악에 사용되기 시작했다. 18세기 독일어권에서 호른의 개량과 함께 관현악단에서 음악 작품의 악기로 사용되어, 점차 보편화되었다. 베토벤에 이르기까지 호른 음악은 초반에 주로 콘체르토와 디베르티멘토의 형태로 작곡되었고, 후반에는 실내악곡으로도 작곡되었지만, 호른 소나타는 발견하지 못하였다. 이로써 호른 소나타는 베토벤이 최초로 작곡하였다고 추정할 수 있다. 《호른 소나타, Op. 17》은 1800년, 베토벤 초기의 작곡된 곡으로, 밝고 씩씩한 기운과 호른의 웅장함이 드러난 곡이다. 이 작품은 당시 유명한 호르니스트 요한 벤첼 슈티히(Johann Wenzel Stich, 1746-1803)의 연주회를 위해 베토벤이 작곡했으며. 호른의 역할을 최대치로 끌어올리는 시초가 된다. 베토벤의 유일한 호른 소나타로 이 작품은 당시 오케스트라에서 분량이 크게 없었던 호른의 역할을 독주 악기로 끌어낸 곡이다. 《호른 소나타, Op. 17》은 전체 3악장 구성으로 고전적 소나타의 틀을 갖췄으며, 제1악장은 소나타 형식, 제2악장은 2부분 형식, 제3악장은 5부분 론도 형식으로 이루어져 있다. 《호른 소나타, Op. 17》은 고전 시대의 음악적 특징인 단순하고, 경쾌한 성격을 바탕으로 새로운 시도가 나타나는데 제1악장의 짧은 서주의 도입, 제2악장은 관계 단조가 아닌 같은으뜸음조인 f 단조로의 전조와 곡 끝부분에 아타카로 제3악장을 연결, 제3악장의 론도 형식 등이 그 예들이다. 이것은 하이든이나 모차르트 풍의 음악어법으로, 이 작품은 베토벤의 초기 작품이지만 선배들의 영향이 지대함을 볼 수 있다. 작곡 당시 연주하기 하루 전날부터 작곡했기 때문에 베토벤의 주관적 표현력이 나타난다고 보기보다, 이전의 작품에서 영향을 받았을 가능성이 있다. 그래서 《호른 소나타, Op. 17》이 작곡되기 이전, 호른이 포함된 금관 실내악 작품 안에서 유사한 부분들도 찾아보았다. 이로써 짧은 시간 안에 작곡되어 베토벤의 독창성은 아직 나타나지 않았지만, 풍부한 다이내믹(dynamic)과, 탄탄한 기본기를 보여줄 수 있는 곡으로 오늘날 호른 연주자들에게 중요한 레퍼토리로 자리 잡음으로서 베토벤의 엄청난 작곡 능력과 기악 음악 작곡가로서의 면모를 다시 확인시킨 작품이라 할 수 있다. 또, 베토벤의 1기 작품 안에서 비중이 작았던 호른의 역할을 독주 악기로 끌어낸 곡으로, 새로운 시도를 했다는 점과 최초의 호른 소나타라는 점에서 그 의의가 있다. Ludwig van Beethoven(1770-1827) was a German composer of the classical period who left numerous works and contributed greatly to instrumental music of the time. This paper examines the development of history of horn and horn music up to Beethoven focusing on analysis and study of Horn Sonata, Op. 17 composed in 1800. The horn was used for hunting and signaling, but was used in music as a natural horn of the ‘Cors de chasse’. In the 18th century, with the functional improvements undertaken by German spoken countries, it was used as an instrument in orchestras and gradually became common. Up until Beethoven, horn music was composed mainly in the form of Concerto and Divertimento, and later chamber music for horn was introduced, but no horn sonata were found. This suggests that Beethoven was the first to compose the horn sonata. Horn Sonata, Op. 17 is a music written in the early years of Beethoven in 1800 that reveals bright and vigorous energy and the grandeur of the horn. It was composed by Beethoven for the famous hornist Johann Wenzel Stich(1746-1803) to play at his concert, which was the beginning of raising the role of the horn to its maximum potential. This music was Beethoven's only horn sonata and it renewed the role of a horn from a minor instrument to a solo instrument. Horn Sonata, Op. 17 is a three-movement composition and has a classical sonata frame, and the first movement is in the form of a sonata, the second movement is in the binary form, and the third movement is in the form of a five-part Rondo. Horn Sonata, Op. 17 makes a new attempt based on the simple and cheerful characteristics of the classical period, such as including the short introduction in the first movement, the second movement not played in relative minor but makes a transition to its parallel key of f minor and connects to the third movement in attacca, and the rondo style in the third movement. This was a Haydn or Mozart style of music, which is also seen in Beethoven's early work, but it can be seen that the influence of his seniors was great. At the time of composition, it is possible that it was influenced by previous works rather than Beethoven's subjective expressive power because it was composed a day before it was played. Therefore, similar elements can be found in the brass chamber music, that included horn, composed before the Horn Sonata, Op. 17. Although Beethoven's originality has not yet appeared due to the time constraint in composition, it has become an important repertoire for today's horn performers with rich dynamics and solid basics, confirming Beethoven's tremendous composing ability as a composer. In addition, it is a song that drew out the role of a horn, which was small in Beethoven's first work, as a solo instrument, and is meaningful in that it was the first horn sonata.