伽倻琴 獨奏曲 '은하수'에 대한 연구

윤진경 관동대학교 2001 국내석사

상온의 두 방향 Loop Seal에서 입자의 흐름특성 연구

윤진경 충북대학교 대학원 2005 국내석사

고등학교 국어과 교과서 소재 향가의 교수·학습 방안 연구 : <제망매가>,<찬기파랑가>를 중심으로

윤진경 대구대학교 2016 국내석사

The Classical literature has been excluded from high school field because of a sense of distance due to unfamiliar writing method and the prejudice that it is difficult to learn, despite of a language arts showing by condensing Korean people's emotion and thought to be inherent in their history, that is, their life and arts. Therefore, in this paper, for the method that the students can be feel the classic without burden and more like it by transcending spatial-temporal, the author intended to investigate about the education of Hyangga with <Jemanmega> and 〈Changiparangga> which the frequency included is the highest, as the center. First, as a result investigating the teaching method for the direction of the Hyangga Education with <Jemanmega>,〈Changiparangga> as the center in the current Korea Language Textbook in this paper, the research on Hyangga has been continuously led, but the research about the education of Hyangga is still in progression phase, and the research for various methods of the Hyangga Education is being consistently connected. Accordingly, this study was conducted as follows: First, in the present education process, the learning objectives, text aspect, and learning activities for the Hyangga works to be made through the Korean language textbooks were analyzed in connection with the works. As a result, it could be seen that in the state to ignore the background folktale that considers the most important in the hyangga each textbook, was focused only on the basis for the Hyangga by making with the development of poetic concept for the Hyangga contents, or the activity that asks the emotional understanding. In addition, in this paper, the author analyzed the results through a survey on the status of hyangga education. As a result, our education fields are still operated in the state of entrance examination and the learning that understands the classical smartness while sympathizing with the learners was the impossible state. Thus, it could know that new educational methods are urgently needed to implement the educational value of Hyangga. Furthermore, the method that can approach a little more familiar with the Hyangga through various group activities was suggested. As known in the survey, the learners asked for the detailed presenting of a background story rather than various presenting of Hyangga decode. Therefore, it was found that the background falktale can play a very important role in hayngga education. The effectiveness of Hyangga learning was confirmed by performing various group activities based on the understanding of background falktale. The background falktale has caused the interest for Hyangga for the learners, and derived the driving force to attend classes with positive attitude. Therefore, the educational environment that the importance of the background falktales are recognized and it can be utilized in the learning field should be developed, and it is expected that this study will be utilized to change the recognition of learners for the classical literature based on it.

영재교사의 영재수업 자기관찰평가 지표 및 루브릭 개발

윤진경 숭실대학교 대학원 2024 국내박사

본 연구의 목적은 영재교사가 자신의 수업을 체계적으로 관찰하고 평가할 수 있도록 하기 위한 영재수업 자기관찰평가 지표 및 루브릭을 개발하는 것이다. 이를 위해 영재수업 자기관찰평가의 단계와 구성요인을 설계하고, 하위요인별 평가 지표를 개발하여 타당성을 확인하였으며, 완성된 평가 지표를 기반으로 실제 활용할 수 있는 루브릭을 개발하였다. 본 연구의 연구방법은 다음과 같다. 첫째, 문헌고찰 및 선행연구 분석을 통해 영재수업 자기관찰평가의 단계와 구성요인을 도출하고, 하위요인별 평가 지표를 개발하였다. 둘째, 단계와 구성요인, 그리고 평가 지표의 타당성을 검증하기 위해 전문가 패널을 구성하여 내용타당도 검증을 실시하였다. 전문가 패널은 총 12명으로 영재교육 및 창의성 교육, 발달 및 교수-학습, 그리고 측정 및 평가 분야의 이론 전문가와 현장 전문가로 구성되었다. 내용타당도는 평균(M), 표준편차(SD), 내용타당도(CVI), 평정자 간 의견 합의도(IRA)를 산출하여 확인하였다. 셋째, 완성된 총 65개의 지표를 기반으로 영재교사 및 영재수업 관찰자가 실제로 활용할 수 있는 교사 자기수업 체크리스트, 수업 관찰자 체크리스트, 교사 자기 수업 점검 루브릭을 개발하였으며, 전문가의 검토를 거쳤다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영재수업 자기관찰평가를 준비- 수행-평가의 3단계로 구성하였다. 수업 전 준비 단계에는 개별화와 차별화를 구성요인으로 하여 영재의 특성과 영재학생 개개인의 특성에 대한 인식 정도를 확인할 수 있도록 하였다. 수행 단계에는 수업의 도입, 내용, 차별화된 교수-학습, 자료 및 지원을 구성요인으로 하여 영재교사가 영재학생을 가르치는데 사용하는 내용과 전략 및 방법을 확인할 수 있도록 하였다. 수업 후 평가 단계에는 평가내용 및 방법 그리고 평가결과 활용을 구성요인으로 하여 영재교사가 평가 결과를 수업개선 및 교육과정 재구성에 얼마나 잘 활용하는지를 확인할 수 있도록 하였다. 둘째, 각 구성요인의 하위요인은 다음과 같다. 준비 단계의 개별화에는 영재의 특성 이해와 개개인에 대한 이해를 포함하였으며, 차별화에는 차별화 교육과정 이해와 개인차에 대한 조절을 포함하였다. 다음으로 수행 단계의 도입에는 주의환기와 목표제시를 포함하였으며, 내용에는 개념학습과 사고기술을 포함하였다. 그리고 차별화된 교수-학습에는 문제해결, 비판적 사고, 창의적 사고, 연구전략를 포함하였으며, 자료 및 지원에는 학습자료 제시와 교사의 지원을 포함하였다. 마지막으로 평가 단계의 평가내용 및 방법에는 평가내용과 평가방법을 포함하였으며, 평가결과의 활용에는 수업개선에 활용과 교육과정 재구성을 포함하였다. 본 연구에서 개발된 영재수업 자기관찰평가 지표 및 루브릭은 영재교사에게 자기성찰의 기회를 제공하여 수업역량을 강화하는데 유용한 자료로 활용될 수 있다. 더 나아가 영재수업의 질을 향상시키고 영재교육의 효과성을 높임으로써 영재학생들이 개개인의 잠재력을 발휘하여 미래 인재로 성장하는데 기여할 것이다. The purpose of this study was to develop self observation assessment metrics and rubrics for gifted teachers in gifted classes, enabling them to systematically observe and evaluate their own teaching. To this end, the phases and components of self observation assessment were designed, metrics for each sub-factor were developed and validated, and practical rubrics were created based on the finalized metrics. The research methods of this study were as follows. First, through analysis of previous research and review of literature, the phases and components of self observation assessment were designed, and metrics for each sub-factor were developed. Second, a panel of experts was formed to verify the validity of the phases, components, and metrics. This panel consisted of 12 members, including theoretical and field experts in gifted and talented education, development, teaching and learning, and measurement and evaluation. Content validity was verified by calculating the mean (M), standard deviation (SD), content validity index (CVI), and inter-rater agreement (IRA). Third, based on the 65 completed metrics, a gifted teacher self instruction checklist, a gifted classroom observer checklist, and a gifted teacher self instruction rubric were developed for practical use by gifted teachers and gifted classroom observers. These were then reviewed by theoretical and field experts. The results of this study were as follows. First, gifted teachers' self observation assessment consisted of three phases: preparation, implementation, and evaluation. The preparation phase included components of individualization and differentiation, focusing on identifying the characteristics of giftedness and the degree of awareness of individual gifted students’ traits. The implementation phase includes components such as introduction, content, differentiated teaching and learning, materials, and supports, aimed at identifying the content, strategies, and methods used by gifted teachers. Finally, the evaluation phase included components such as the content and methods of evaluation and the use of evaluation results to determine how well gifted teachers use these results to improve instruction and restructure curriculum. Second, the sub-factors of each component were as follows. In the preparation phase, individualization included understanding the characteristics of giftedness and understanding individual students, while differentiation included understanding differentiated curriculum and adjusting for individual differences. In the implementation phase, the instruction included attention and goal setting, while content included conceptual learning and thinking skills. Differentiated teaching and learning included problem solving, critical thinking, creative thinking, and research strategies. Materials and support included the presentation of learning materials and teacher support. Finally, in the evaluation phase, evaluation contents and methods were considered, along with the utilization of evaluation results, which included using these results to improve teaching and reorganize the curriculum. The self observation assessment metrics and rubrics developed in this study can serve as a valuable resource for gifted teachers, enhancing the quality of gifted instruction and providing opportunities for self-reflection. This, in turn, allows teachers to voluntarily strengthen their teaching competence. Additionally, these tools will improve the effectiveness of gifted education, helping to realize the potential of each gifted student and contributing to development of future talents.

소셜 미디어 환경에서 암시적 평가를 고려한 사용자 평판 관리 기법

윤진경 충북대학교 일반대학원 2016 국내석사

최근 소셜 네트워크 서비스는 단순히 사용자들의 인맥 관계 형성뿐만 아니라 다양한 형태의 정보를 생성하고 공유하는 개방형 플랫폼으로 변화하고 있다. 기존 사용자 평판 관리 기법은 사용자 프로필, 명시적 관계, 명시적 평가를 기반으로 사용자 신뢰성을 판별하기 때문에 명시적 평가가 잘 이루어지지 않는 소셜 미디어에서 사용자 신뢰성을 판별하기에는 부적합하다. 본 논문에서는 이러한 기존 연구의 문제점을 해결하기 위해 소셜 미디어에 대한 소셜 행위들을 분석하고 명시적인 평가뿐만 아니라 암시적 평가를 고려하여 소셜 미디어 환경에 적합한 사용자 평판 관리 기법을 제안한다. 신뢰성 있는 사용자 평판을 구하기 위해 악의적인 정보 평가자를 판별하고 명시적 평가 값을 보정하여 사용자 평판 점수에 적용한다. 제안하는 기법은 암시적 평가를 긍정적인 암시적 평가와 부정적인 암시적 평가로 구분하여 사용자 평판에 반영한다. 또한, 사용자의 전문성을 판별하기 위해 분야별로 사용자 평판 정보를 생성하고 사용자의 영향력을 판단하기 위해 평가에 참여한 사용자들의 수를 반영한다. 이를 통해 명시적 평가가 없는 사용자도 평판 정보를 생성할 수 있도록 하고 소셜 미디어에 더 적합한 사용자 평판 정보를 생성한다. 또한, 사용자 평판 정보를 기반으로 악의적인 정보 제공자를 판별한다. 본 논문에서는 제안하는 사용자 평판 기법의 우수성을 보이기 위해 성능 평가를 수행한다. 성능 평가 결과 제안하는 기법이 기존 기법들보다 소셜 미디어 환경에서 더 우수한 성능을 보인다.

古典詩歌의 敎授-學習 方案 類型 硏究

윤진경 중앙대학교 교육대학원 2015 국내석사

실제 학교 교육 현장에서 교사들은 고전시가 수업을 가장 힘들어하며 학습자들은 고전시가를 낡고 낯선 문학, 외울 것이 많고 이해가 잘 되지 않는 어려운 문학으로 인식하고 있다. 고전시가는 이렇듯 교사와 학습자 모두에게 접근이 쉽지 않은 장르이지만 뛰어난 작품성을 가지고 있으며, 교육적으로 충분한 가치를 지니고 있기 때문에 반드시 교육되어야 한다. 고전시가에 관한 연구는 무성하나 고전시가의 교육 방법론이나 현장론에 대한 연구는 그다지 활발하지 못하며, 실제 학교 교육 현장에 적용하기에는 무리가 있었다. 이에 본 연구는 교사와 학습자들의 고전시가에 대한 거부감과 편견을 해소하고 고전시가 교육의 목표에 부합할 수 있는 고전시가의 교수-학습 방안 유형을 보다 바람직한 방향으로 개선하고, 학교 교육 현장에 적용 가능한 교수-학습 지도안을 구안하였으며, 나아가 고전시가의 가치를 재고하는 기회를 마련하고자 하였다. 고전시가의 교수-학습 방안 유형을 제시하기에 앞서 제1차 교육과정에서부터 2011 개정 교육과정에 이르기까지 고전 교육에 대한 내용을 간단하게 검토한 후, 이를 비교 분석하여 고전시가 교육의 목표를 파악하고, 실제 학교 교육 현장에서 이루어지고 있는 고전시가 교육을 살펴봄으로써, 고전시가 교육의 문제점이 무엇인지 도출하였다. 이를 바탕으로 하여 고전시가의 교육 목표, 현황, 문제점을 고려하여 학습자들의 학습과 주체적인 활동이 중심을 이루는 고전시가의 교수-학습 방안 유형을 개사 및 편곡하기, 교육연극 활용하기, 패러디하기, 웹 기반 학습하기의 네 가지로 제시하였으며, 각각의 유형별로 교수-학습 지도안을 구안하였다. 본 연구를 통하여 교사들에게는 고전시가 교육의 실마리를 찾아 실제 학교 현장에 적용해 볼 수 있도록 하고, 학습들에게는 고전시가에 대한 편견과 인식의 변화가 이루어졌기를 기대하며, 나아가 고전문학의 교육이 더욱 발전하기를 고대한다. Recently, the teachers have difficulty in teaching classical poetry and the learners consider it as an old, unfamiliar, barely understandable and difficult genre of literature. Classical poetry has inaccessible perception. However, it has a remarkable literature value and educational value which must be trained. The research on classical poetry are plenty but its methodology and field research are inactive and has risks in educational environment. Therefore, this research aims to resolve the teacher and students’ repulsion and bias toward classical poetry, to improve desirable teaching-learning plan which can be used in school and further, to have a chance to reconsider the value of classical poetry. Before providing teaching-learning plan, the research reviewed from first curriculum to 2011 course of study to do comparison analysis and grasp the aim of classical poetry. Also by looking at current school education field, the researcher found out the problems of classical poetry education. This research suggested learner centered classical poetry teaching-learning methods as transcription and arrangement of the song, musical, parody, web-based learning and each of the teaching plan by considering classical poetry’s objectives, present condition and problems. Through this research, the researcher expects teachers to find the clue of classical poetry which can be adapted at school and the affirmative change of learners’ cognition toward classical poetry. Further, the researcher looks forward to the development of classical literature.

창의·인성을 강조한 초등 체육 교수·학습 방법의 개발 및 적용: 사진유도연구

윤진경 국민대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구의 목적은 창의·인성을 강조한 초등 체육 교수·학습 방법을 개발하고 적용하는 과정에서 학생들과 교사들의 인식과 경험을 탐색하는 것이다. 본 연구는 창의·인성 교육을 위한 실행연구이며 사진유도연구로 설계되었으며 본 연구의 참여자는 교사 2명(남,여 각 1명)씩, 초등학교 5학년 학생 4명(남,여 각 2명씩)으로 구성되었다. 본 연구의 자료들은 삼각검증(triangulation), 연구 참여자들에 의한 구성원 검토(member checks), 그리고 전문가 협의(peer debriefing)과정을 실시하였다. 연구결과 학생들의 경험과 인식은 1) 좋은 체육? 나쁜 체육? 이상한 체육?, 2)아수라백작: 두 얼굴을 가진 선생님, 3) 실패의 왕에서 실천의 신으로 라고 범주화 되었으며, 교사들의 경험과 인식은 1) 뜬구름 잡기: 모호한 단어의 복합체, 2) 부담백배: 반짝반짝 창의적인 교사? 군자처럼 선한 교사?, 3) 슈퍼우먼과 맥가이버의 자급자족, 4) ‘시간이 멈춘 날’에 대한 환상으로 범주화 되었다.

뷰티샵 서비스 스케이프와 보상서비스가 내적반응에 미치는 영향 

윤진경 한성대학교 예술대학원 2019 국내석사

본 연구는 양적인 포화상태에 있는 뷰티관련 시장에서 경쟁의 우위를 점 하기 위해 서비스를 제공하는 장소의 물리적인 환경인 서비스 스케이프와 고객들에게 제공하는 보상서비스가 고객의 인지적, 생리적 내적반응에 어떠한 영향관계가 있는지를 검증하여 서비스 스케이프와 보상서비스의 구체적이고 합리적인 개선방안을 제시함에 그 목적이 있다. 연구 목적에 따라 관련 문헌 자료를 고찰하여 변수와 이론적 배경의 영향관계를 찾아보았고 그를 근거로 연구 문제를 제시하였다. 자료의 수집은 서울, 경기도의 뷰티샵을 이용하는 일반인을 대상으로 자기기입식 설문조사를 진행 하였으며, 관련 선행연구에서 문항을 수집하여 설문지를 구성하였다. 예비조사를 거쳐 최종 558부로 본 조사를 하였으며, SPSS 24.0 통계 프로그램으로 요인분석, 회귀분석, 신뢰도 분석, 빈도분석을 실시하였다. 연구결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 뷰티샵의 심미성, 공조환경성, 공간 기능성의 서비스 스케이프 수준이 높을수록 내적반응의 요인인 감정적 반응, 인지적 반응, 생리적 반응이 모두 높아지는 것으로 나타나 서비스 스케이프가 양적 포화상태의 뷰티시장에서 하나의 경쟁력에 해당하는 요소임이 검증되었다. 이는 고품질의 서비스 스케이프를 제공해야 하는 필요성에 대한 검증으로 포인트적인 인테리어, 고객의 동선을 고려한 남·여 화장실의 구분, 심리적 안정감을 주는 실내조경 및 적절한 색상의 활용 등이 필요할 것으로 사료된다. 둘째, 고객들은 뷰티샵으로부터 인지적, 그리고 실용적 보상을 뷰티샵으로부터 제공받았을 때 내적 반응인 인지적 반응, 감정적 반응, 생리적 반응이 모두 높아지는 것으로 나타나 보상서비스 또한 매우 중요한 요소임이 검증되었다. 이 또한 높은 수준의 보상서비스의 필요성에 대한 검증으로 판단됨으로, 고객이 소비행동을 하는 과정 혹은 후에 인지적, 심리적 만족감을 느낄 수 있도록 경제적인 혜택 혹은 심리적 만족감을 제공하는 무형적 보상시간을 5분 내외로 가질 것을 의무화 하고, 보상품의 제공이 뷰티샵의 손해로 이어지지 않도록 특정 제품을 구매할 경우 지급, 또는 소폭의 가격 인상 등을 하는 것도 고려해볼 여지가 있을 것으로 사료된다. 본 연구는 서울, 경기도에 거주하는 뷰티샵 이용고객을 대상으로 하였기에 차후의 연구에서는 표본의 수집 범위를 확대하여 연구 결과의 일반화가 도모되기를 기대한다. 또한 뷰티샵의 물리적인 환경은 뷰티샵의 규모와 지역에도 차이가 있으므로 대상을 지역별로 나눈 인과관계 검증 또한 의미 있는 연구결과를 도출 할 것으로 사료된다.

교사와 학부모의 주관적 평정에 의한 영재학생 판별의 타당성 검토

윤진경 건국대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구에서는 학생들의 영재성에 대한 부모와 교사의 주관적 평정이 서로 어느 정도 일치하는지, 그리고 영재 판별을 위한 정보로서 각각 얼마나 타당한지를 살펴봄으로써 정확한 영재아 판별과 바람직한 영재교육에 필요한 기초 자료를 제공하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 교사와 학부모의 영재성과 영재판별에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 교사와 학부모에 의한 영재 학생판별에 대한 주관적 판단에는 차이가 있는가? 셋째, 개별 학생에 대해 평정한 교사와 학부모의 영재 행동 특성 평정 척도의 결과에는 차이가 있는가? 넷째, 교사와 학부모의 주관적 평정에 의한 영재판별은 영재판별 관련 정보로서 타당성이 있는가? 본 연구의 대상은 성남시에 소속되어 있는 D초등학교 4학년(2009년 기준) 6학급 학생들의 학부모와 담임교사들이었다. 발송된 208부의 설문지 중 회수된 학부모 설문지는 148부였다. 그 중 성의 없이 작성된 10부를 제외한 138부와 담임교사 6명이 작성한 설문지 6부를 합하여 총 144부를 연구 대상으로 삼았으며 또, 교사가 작성한 영재 행동 특성 평정 척도 22부와 학부모가 작성한 영재 행동 특성 평정 척도 22부 총 44부와 영재판별을 위한 KU-BPT 인지능력 검사지 187부를 연구 대상으로 삼았다. 회수된 설문지는 SPSS Window ver12.0 통계프로그램을 사용하여 빈도분석과 대응표본 t-검증, 상관관계 분석을 하였다. 위와 같은 연구 과정을 통하여 얻은 연구결과 다음과 같다. 첫째, 교사와 학부모의 영재성과 영재판별에 대한 인식의 차이에 있어서 영재성에 대한 인식은 비슷하게 나타났고, 영재판별에 대한 인식은 영재판별의 주도적 역할을 해야 하는 사람과 판별의 적절한 시기에서만 약간의 차이가 나타났다. 둘째, 교사와 학부모에 의한 영재 학생판별에 대한 주관적 판단에는 차이를 비교했을 때, 교사는 208명 중 6명을 영재라 판별하였고, 학부모는 18명을 영재라 판별하였다. 이들 중 교사와 학부모 모두 영재라 판별한 학생은 2명이었다. 주관적 영재판별에 있어서 교사와 학부모의 판별은 차이를 보였다. 셋째, 개별 학생에 대해 평정한 교사와 학부모의 영재 행동 특성 평정 척도의 결과에는 차이를 비교해 보았을 때, 교사의 평정 점수 평균이 학부모의 평정 점수평균 보다 더 높게 나타났다. 넷째, 교사와 학부모의 주관적 평정에 의한 영재판별은 영재판별 관련 정보로서의 타당성이 있는지 알아본 결과, KU-BPT 인지능력 검사 점수와 교사의 영재 행동 평정 척도의 상관계수는 .627**, KU-BPT 인지능력 검사 점수와 학부모의 영재 행동 평정 척도의 상관계수는 .491*로 유의확률 .05 수준에서 상관이 있다고 나타났으나 교사의 평정이 더 높은 상관을 보였다. 교사와 학부모의 주관적 판별이 보여주는 성공적인 영재판별 적중률은 전체적으로 보았을 때, 교사의 적중률 93.05%, 오류확률 6.95%로 나타났다. 학부모의 평정은 88.77%의 적중률과 11.23%의 오류확률을 나타냈다. 그러나 영재판별만 놓고 보았을 때, 교사는 18.12%, 학부모는 36.36%로 둘 다 그다지 타당하지 못하다고 볼 수 있다. 그러나 영재판별에 대한 사전교육 없이 이루어진 연구였기 때문에 영재판별을 실시하기 전에 교사와 학부모의 사전교육이 실시 된다면 교사와 학부모의 영재판별은 영재판별 정보로 유용한 자료로 활용할 수 있을 것으로 본다.

면 및 P/C혼방직물의 DP가공에 따른 세척성

윤진경 曉星女子大學校 1990 국내석사