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윤선영,Yoon, Sun-Young 한국과학기술정보연구원 과학기술정보센터 1996 Journal of Information Science Theory and Practice Vol.27 No.4
본고는 디지털화 된 정보의 유통으로 인한 저작재산권 특히, 복제권의 보호를 위하여 개발 또는 운영되고 있는 저작권관리시스템을 유형별로 설명하였다. 그리고, 우리의 여건에서 가장 바람직한 저작권관리 방안을 제안하였다. This paper is described copyright management system for protection of the economic right to relate distribution of the digitised information. And the paper proposed the best method of copyright protection.
윤선영,Yoon, Sun-Young 한국과학기술정보연구원 과학기술정보센터 1999 Journal of Information Science Theory and Practice Vol.30 No.4
도서관이 정보센터로 변화해 가는 사회환경에서 정보의 축적 및 이용형태도 디지털화되고 있다. 이런 관점에서, 디지털 정보의 이용과 저작권의 개념에 관하여 검토하고, 정보전문가로서의 역할을 재조명한다. Information storage and it's usual patterns are digitised within the changes of the social environment to the information center from the library. In this aspect, it examines to use for digital information and a concept of copyright. And it reviews a role as information specialist in the digital era.
윤선영,Yoon, Sun-Young 한국과학기술정보연구원 과학기술정보센터 2000 Journal of Information Science Theory and Practice Vol.31 No.4
우리 정부가 1999년 12월에 개정한 저작권법 중 도서관에서의 복제 및 온라인 전송과 관련 한 용어 및 규정을 검토하였다. 그리고, 디지털 환경에서 원문정보를 제공함에 있어서 관계되는 저작권법과 도서관의 대응방안을 검토한다. The regulations relating to online transmission and reproduction in the library on the copyright law revised in December 1999. In this aspect it examines to relate terms and regulations for digital information and online transmission. And it reviews information center's role and copyright law of the document delivery service in the digital environment.
윤선영,Yoon, Sun-Young 한국과학기술정보연구원 과학기술정보센터 2002 Journal of Information Science Theory and Practice Vol.33 No.3
This paper has attempted to identify use status of information reproduction in the library and information center. At the same time, it investigated how information experts understanding about the copyright protection and information experts' knowledge to relate items of the copyright law. 본 연구는 도서관 정보센터에서 정보를 복제의 방법으로 이용하는 현황을 조사하였다. 동시에 정보제공 업무를 담당하는 전문직의 저작권 보호에 관한 이해 정도와 저작권법 중 관련 규정에 대한 지식과 준수 현황을 검토하였다.
윤선영(Sun Young Yoon) 한독교육학회 2005 교육의 이론과 실천 Vol.10 No.1
독일의 유아교육은 1970년대의 교육개혁, 1990년대 통일의 영향, 2000년대 PISA 연구 결과의 영향으로 변화되어 왔다. 70년대 교육개혁은 유아교육의 사회복지적 기능을 확인하게 하였고, 통일은 큰 변화를 주지는 못하고 교육의 흡수통일이라는 결과를 낳았으며, 최근에 밝혀진 학생들의 낮은 학습성취도는 유아교육분야에서도 새로운 교육계획을 수립하도록 하였다. 각 주에서 개발되어지고 있는 교육계획은 학습하는 법을 배우는 기초적 역량의 발달을 위한 것이어야 한다. 베를린의 교육프로그램 경우 자아역량, 사회적 역량, 전문역량, 학습 방법적 역량 발달을 목표로 하고 있다. 이들 교육계획들은 이전의 교육과는 달리 교육영역과 목표가 세분화 되어 있고 유초연계교육이 강화되어 조기교육의 문제를 안고 있는 우리에게 의미 있는 시사점을 주고 있다. Diese Arbeit beschaeftigt sich mit der Situation und Reform der Vorschulerziehung in der BRD, die sich in den siebziger Jahren, in den neunziger Jahren nach der Wiedervereinigung und in den 2000er Jahren veraendert wurden und werden. Die deutsche Vorschulerziehung hat eigene Aufgabe: ganzheitliche Betreuung, Bildung und Erziehung. Da die Kindertagesstaette nicht nur fuer die gesunde Entwicklung der Kinder, sondern auch fuer die Unterstuetzung des Familien- und Berufslebens, bieten sie vielfaeltige Formen der Einrichtungen sowie Tagesmutter, Krippe, Kindergarten, Hort an. Die Erziehung in der Kindertagesstaette wurde aus drei wichtigen Angelegenheiten veraendert: Erstens, hat die “Sputnik-Shock” nicht nur die Schule sondern auch den Elementarbereich zur Reform gebracht, wobei die Arbeit des Kindergartens besonders fuer die fuenfjaehrigen schulisch werden sollte. Aber Kindergarten blieb als sozialpaedagogische Einrichtung, weil diese fuer die Vorschulkinder besser war. Zweitens, hat die deutsche Wiedervereinigung dazu gebracht, die Paedagogen in Westen- und Ostenteil die Kindergartenpaedagogik neu zusammen zu entwickeln. Die Ergebnisse waren aber nur die Verstaerkung der Paedagogik vom Westenteil(Situationsansatz). Drittens, nahmen die Ergebnisse der PISA-Studie 2000 eine erhebliche Einfuss auf den ganzen Bildungsbereich, weil die Lernfaehigkeiten der deutschen Schueler sehr niedrig waren. Fuer die Vorschulbereich sollten die Bildungsplaene entwickelt werden, die den Kindern Kompetenzen fuer das spaetere schulische Lernen vermitteln koennen. Dadurch ist die Hauptaufgabe der Vorschuleinrichtungen nicht mehr “fruehe Erziehung”, sondern “fruehe Bildung” geworden. Beispielsweise in Berliner Bildungsprogramm wurde die Vermittlung der “Ich-Kompetenzen”, “soziale Kompetenzen”, “Sachkompetenzen” und “Lernmethodische Kompetenzen” als Bildungsziele genannt. Von der Reform-geschichte in der BRD koennen wir besonders in unserer Situation vieles lernen, weil viele Eltern ihre Kinder zum fruehen Lernen bringen wollen.
“교육예술”로서의 교육과 “예술가”로서의 교사에 대한 고찰
윤선영(Yoon Sun Young) 한독교육학회 2006 교육의 이론과 실천 Vol.11 No.1
Diese Arbeit beschaeftigt sich mit der Waldorfpaedagogik als Erziehungskunst und die Erzieherrolle als Kuenstler, die vom Steiner genannt wurden. Sie versucht, die Probleme der Unwesenheit der Erzieher und Kinder so wohl in der Gesellschaft als auch in den Kindergarten zu kritisieren, und damit zu der Erziehung, in der die Individualitaet der Menschen respektiert werden, beizutragen. In den paedagogischen Prozessen soll die Interaktion zwischen dem Kind und dem Erzieher kreativ gestaltet werden. Dies basiert auf die zwischenmenschliche Beziehung. Die Erziehung im Sinne der Waldorlpaedagogik in bezug auf die Geisteswissenschaft Steiners bedeutet, dass der Erzieher Einfluss auf die Wesensglieder des Kindes durch die Veraenderung seiner emgenen Wesensglieder nimmt. Die Erziehung nimmt die gleiche Qualitaet wie Kunst. Der Mensch ist ein Wesen, das sich selbst entwickelt. Steiner war der Meinung, dass die echte Kunst die Natur vervollstaendigt, was die Natur allein nicht schaft. Deshalb koennten die Erziehung und die Kunst im Bereich des Obekts wesentlich gleich sei. Seine Erziehungskunst nannte Schad als “soziale Kunst”, weil die Erziehung nicht nur jetzt und hier miteinander zwischen dem Kind und Erzieher geschiet, sondem auch auf die Vergangenheit beruecksichtigt und in die Zukunft hinausgeht. Der Erzieher als Kuenstler soll dementsprechend das Kind begegnen und dabei helfen, das Lebensmotiv des Kindes zu realisieren. Dies kann ein Merkmal werden, das von der funktionalen Rolle des Erziehers unterscheidet. Zum Schluss werden die konkrete neue Rolle und Persoenlichkeit des Erziehes vorgeschlagen. 본 연구는 슈타이너가 교육은 교육예술이고 교사는 예술가이어야 한다는 주장에 따라, 발도르프교육학의 예술적 관점과 교사의 역할 및 자질을 고찰함으로써, 우리가 당면한 유아와 교사의 부재현상 및 교육 문제를 극복하고 인간의 개별성을 존중하는 교육 실천에 기여함을 목적으로 한다. 슈타이너의 정신파학에 기초한 교육예술론을 탐색한 결과, 교육예술이란 어린이 자신이 고유한 존재로 가져온 “관념” 즉 삶의 과제를 현상으로 나타나도록 돕는 파정을 의미하였다. 예술가로서 유아교사는 인간의 본질에 다가가 유아를 진정으로 만나고 자신의 발달을 통해 인간 발달에 영향을 미치고자 노력하는 삶의 자세를 지닌다. 이를 바탕으로 기능적인 교사와 비교하여 새로운 예술가로서 교사의 역할과 자질을 제언하였다.