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      • [토론 1]“한국의 교육은 발전하는가?”: 왜, 지금, 이 질문을 하는가?

        유성상 한국교육사상연구회 2015 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.2015 No.3

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

      • “북아일랜드 또래조정활동의 평화교육적 의미 탐구“에 관한 토론문

        유성상 한국교육사회학회 2014 한국교육사회학회 학술대회 발표 자료 Vol.2014 No.-

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        팔레스타인을 둘러싼 분쟁은 평화회담 이야기조차 쉽게 논의되기 어려운 상황에 처해있다. ‘아 랍의 봄‘이라 불리운 이집트, 튀지니, 리비아의 정권교체는 불안한 정치적 문제로, 셀 수 없는 사 상자를 쏟아내고 있다. 난민의 문제는 더 복잡하다. 난민의 역사가 오랜 IDP(internally Displaced Person)의 문제는 고사하고, 새로이 발생하고 있는 강제이주와 난민의 수는 점차 늘고 있다. 수 단으로부터 독립한 남수단의 정치적 분쟁은 국경을 넘어 케냐와 인접 국가의 난민을 양산하고 있고, 끝 모를 시리아 내전은 주변국의 시리아 난민문제를 점점 해결 불가능한 지경으로 만들고 있다. 우크라이나에서 러시아의 군사적 협박은 단순한 정치적 위기(crisis)를 넘어, 국제사회의 새로운 분쟁거리이자 전지구적 평화를 위협하는 행동으로 지탄받고 있다. 국제뉴스네트웍인 CNN과 알자지라방송을 채우고 있는 주요 뉴스 거리들이다. 왜 이토론 많은 전쟁, 분쟁, 갈등이 끊이지 않고 발생, 연속되는 것일까? 이를 해결할 수 있는 궁극적인 방법은 무엇일까? 시간이 얼마나 걸리든 과연 가능하기는 할 것인가?

      • KCI등재

        세계비교교육연합회(WCCES, Madrid/Spain)집행위원회 보고

        유성상 한국비교교육학회 2014 比較敎育硏究 Vol.24 No.6

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      • 고등평생학습체제 특성에 따른 대학 직업역량 실태분석 및 재개념화 논의

        유성상 한국방송통신대학교 2015 정책과제 Vol.14 No.-

        본 연구는 고등교육기관으로서 대학교육의 특징을 역량 담론에 비추어 분석하고, 평생학습사회에서 자발적으로 학습하고, 성찰할 수 있는 교양 있는 시민을 길러내기 위한 고등교육기관으로서 대학교육의 재개념화를 목적으로 하였다. 이를 위하여, 본 연구는 첫째, 대학에서의 직업역량 논의의 한계와 역량논의의 대안적 방향을 탐색하기 위해, (1) 대학은 직업역량교육을 어떻게 인식하고, 이를 구체적인 교육과정으로 구현하고 있는지, (2) 대학교육의 구체적인 목적으로 직업역량은 어떠한 문제점을 가지는지, (3) 대안적으로 제시될 수 있는 대학교육 역량 논의의 방향은 어떤 것이 있는지를 살펴보았다. 둘째, OECD에서 추진한 국제성인역량조사(PIAAC)에 함의된 역량의 의미와 한계를 검토하였다. 이를 위하여, (1) PIAAC의 개념과 등장 배경과 PIAAC의 평가문항 및 의미를 살펴보고, PIAAC의 분석결과를 한국의 사례를 중심으로 정리하였다. (2) 또한 PIAAC이 성인의 능력을 판단하는데 있어 어떠한 한계를 갖고 있는지 분석하였다. 셋째, 역량담론의 한계를 극복할 수 있는 대안적 시각의 탐색을 목적으로, (1) 두 대학교의 사례 분석과 PIAAC에서 제시된 기존 역량담론의 한계를 제시하고, (2) 토대역량접근의 개념과 의미, 기존 역량담론과의 차별성, 그리고 대학교육에서 토대역량접근의 의미를 탐색하여 대안적 개념틀로서 토대역량(capability approach)을 검토하였다. PIAAC의 결과는 성인역량 개발의 필요성을 부각시키고 역량개발의 방향을 제시함에 있어 상당한 기여를 하고 있는 것으로 보인다. 하지만 표준화된 성인역량은 가시적이고 파편화된 역량요소들의 습득에 보다 큰 관심을 갖는다. 역량담론이 실제적이고 실용적인 능력만을 강조할 때, 사회와 경제계의 요구와 논리에 얽매여 공동체 의식 형성, 개인이 자아실현 등 인간 형성의 소중한 가치들이 훼손될 수 있다. 따라서 교육 바깥의 맥락에서 요구되는 인간 형성의 외재적 가치와 교육의 본질적인 목적으로서 내재적인 가치를 균형 있게 조화시키는 것이 필요하다. 따라서 국제적으로 주어진 성인역량조사의 성인역량을 맹목적으로 받아들이고, 이를 개발의 원리로 삼을 것이 아니라 우리나라의 맥락에 맞는 총체적이고 통합적인 성인역량에 대한 규정이 필요하며, 이를 측정하기 위한 타당성 있는 도구를 엄밀히 검토하는 일이 요청된다. 대학에서의 역량담론은 대학교육에서 요구되는 학생들의 학업성취 능력 및 결과를 상당히 포괄적으로 지칭하는 개념 이상도 이하도 아니라고 할 수 있다. 조사한 두 대학교 모두에서 고등교육기관으로서 직업세계와 학생들을 연계하는 중요한 역할을 인지하고 있음에도 불구하고 역량의 개념적 의미를 각기 다른 방식으로 이용하거나 해석하고 있었으며, 현실에서 역량의 논의에 적용되고 있는 것은 역량의 이상적인 측면보다는 거시적인 신자유주의적 경제질서와 경쟁논리, 그리고 직업세계에 입문하기 위한 기술 정도가 아닌지 의심된다. 두 사례에서 볼 때, 역량모델이 충분한지의 문제를 넘어서서 실제 학생들에게 역량모델이 구체적으로 어떤 교수-학습의 경험으로 전달되고 있는지는 확인하기는 어렵다. 하지만 역량이 다루어지는 상황맥락의 다양성과 역량의 요소 및 특징 중 특정한 것들이 강조되는 우선성의 문제와 관련하여, 두 대학의 사례는 높은 수준의 맥락성을 보여주고 있다. 따라서 대학교육에서 중시해야 할 상황인식과 부응해야 하는 요구의 기준이 무엇이어야 하는가라는 질문이 중요해진다. 또한 역량의 ‘총체성’ 및 ‘학습가능성’보다는 ‘수행성’이라는 특징이 지나치게 높게 인식되고 있는 것으로 보인다. 수행성을 강조하는 상황에서 다른 역량의 특징이나 요소, 내용들이 흥미롭게 여겨지지 않거나 무시되는 것이 현실이다. 교수-학습의 결과에 대한 관심과 평가가 교수-학습에서 학생들의 참여방향을 결정하기 때문에 프로그램별로 참여하는 학생들은 대학교육이 추구하는 통일된 역량의 의미를 체화하기 어렵다. 신축적인 대학구조조정 및 학과통폐합 등 역량을 근거로 경쟁에 몰입하게 하는 대학시스템의 변화는 대학구조조정이 직업과 연계된 산업사회의 요구를 충실히 반영하여야 하고, 대학 프로그램과 대학 학생들의 질적 수준이 이에 따라 평가되어야 함을 나타낸다. 지식기반사회에서의 역량기반교육과정은 대학 바깥의 산업적 수요와 이를 반영한 학과간의 경쟁 정도로 인식될 수밖에 없는 현실이다. 또한 경제적 성장을 목표로 한 거시적이고 미시적인 ‘지식기반교육’의 장으로서 대학교육은 졸업 후 직업과의 직접적인 연계를 최우선적인 과제로 삼고 있음이 분명하다. 역량담론은 기업 및 산업체 등에서 요구하는 외재적 목적에 부합하는 능력에 강조점을 두고 있어, 각 학문의 고유한 가치를 토대로 한 다양성 및 자율성을 침해할 수 있다. 이로 인해 대학이 갖고 있던 공공성 및 지식의 사회적 생산성 등 공적 기능이 약화될 수 있다. 결국 역량기반접근은 대학교육의 핵심 주체인 학생들이 주어진 외부 환경(직업사회와 경쟁을 조장하는 맥락)과 자극(요구되는 기술

      • KCI등재

        교육은 갈등을 어떻게 다루어야 하는가?

        유성상 한국국제이해교육학회 2013 국제이해교육연구 Vol.8 No.2

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        교육은 사회와 어떤 관계를 맺는가 이 질문을 다른 말로 표현하 면 교육의 사회적 기능은 무엇인가라고 표현할 수 있다 교육에 관 한 철학적 접근으로서 주요 질문이 교육의 목적 을 물음으로서 교 육의 본질을 추구하는 것임에 비추어 위의 질문은 교육의 사회구조 와 맺는 관계와 영향에 초점을 둔다는 점에서 아주 다른 질문이 된 다 사회구조의 크고 작음에 상관없이 교육의 사회적 기능은 크게 두 가지로 구분하여 제시되어 왔다 하나는 기존 사회의 틀을 바꾸 지 않고 유지하도록 하는 입장을 고수하는 것으로서 교육의 역할을 강조하는 것이었고 다른 하나는 기존 사회의 문제를 극복하고 변혁 하여 새로운 틀을 제안하고 실현하려는 기능에 초점을 둔 것이다 시대와 공간적 차이를 막론하고 교육이 사회의 제도로 자리잡아 오 면서 이 두 가지 기능 중 어느 하나가 다른 하나를 완전히 배제한 채 기능했던 적은 한 번도 없었다 따라서 교육과 사회과 맺는 관계 는 사회질서를 오롯이 유지하자는 주장과 사회질서를 완전히 바꾸자 는 주장의 양 극단의 중간 어느 지점에서 이해되고 기능하는 것이었 다 한 사회가 갖는 교육의 이러한 기능을 이해할 수 있는 가장 중요한 지표는 사회의 갈등과 긴장을 어떻게 이해하고 교육에서 이를 다루고 있는가 하는 점이다 즉 교육은 사회적 갈등을 어떻게 다루 고 있는가 라는 질문이 교육의 사회적 기능을 이해할 수 있는 핵심 기준이 된다

      • KCI등재

        모잠비크 교육의 질 향상을 위한 교사교육·훈련의 특징과 쟁점 분석

        유성상,박채원 한국외국어대학교 국제지역연구센터 2015 국제지역연구 Vol.19 No.3

        Since the movement towards ‘Education for All’ and ‘Millennium Development Goals’, ‘achievement of universal primary education’ became a central goal among international education agendas. According to survey results so far, many developing countries are predicted to reach the goal by 2015. As many argue that, however, the current achievement so far promotes only quantitative growth, the debates regarding the quality aspect of education have been active recently. This paper focuses on ‘the quality level of teacher education and training’ by determining that this element has a great impact on other elements of quality education. The researchers explored the features of teacher education in Sub-Saharan Africa through a case study in Mozambique and analyzed the major issues on them with a document analysis and site survey including interview. Based on the teacher education system in Mozambique, this paper discussed the issues including pre-service teacher education, in-service teacher training, and distance teacher education. Then, the following four points are drawn as main problems in teacher’s quality. One, the connection between pre-service teacher education and in-service teacher training is scarcely firm. Two, it is seriously inequal of teachers quality by regions. Three, teachers in teaching profession are lacking professional training. Lastly, prompt reconstruction of social welfare for teachers is required. Following after such issue, challenges and tasks of education development and cooperation are suggested for assisting Mozambique to assure quality system in teacher education and training. ‘모두를 위한 교육(EFA)’과 새천년개발목표(MDGs)가 추진된 이래 ‘보편적 초등교육의 달성’은 국제사회 내 교육 의제들의 공통분모가 되었다. 지금까지의 조사결과에 따르면, 2015년 많은 나라들이 동 목표에 도달할 것으로 예측되나, 이러한 성과는 양적인 성장에 불과하다는 비판과 함께 교육의 질에 대한 관심과 개선을 위한 논의가 활발해지고 있다. 본고는 이러한 논의에 바탕하여, 질 높은 교육의 여러 요소들 가운데 ‘교사교육 및 훈련의 질적 수준’이 다른 교육 요소들의 한계와 문제들을 이어나갈 수 있도록 하는데 상대적으로 큰 파급효과를 가진다고 본다. 교육의 양적 확대에 따른 질적 수준 저하가 두드러진 사하라 이남 아프리카 개발도상국가들의 상황을 검토하고, 교사교육을 중심으로 한 교육의 질 향상이 중요한 시도임을 문헌검토 하였다. 특별히 본 연구는 사하라 이남 개발도상국 중 교육의 질 문제에 있어 관심을 모으고 있는 모잠비크의 사례를 통해 교사교육의 특징과 쟁점을 분석하였다. 이에 본문에서는 모잠비크 교사교육의 체제를 바탕으로, 예비교사교육과정, 현직교사훈련 훈련, 그리고 원거리 교육에 대해서 검토하였다. 주요한 연구결과로서, 첫째, 예비교사교육과 현직교사훈련 간의 연계성 부족, 둘째, 교사들 간의 지역 간 교육수준 격차 심화, 셋째, 예비교사교육과 현직교사훈련의 전문성 결여, 그리고 마지막으로 사회공공시설의 부족에 따른 제도적 보완의 시급성을 논의하였다. 이러한 논의에 이어 결론에서는 모잠비크 교육의 질 제고를 위한 교육개발협력 과제들을 제안하였다.

      • KCI등재

        국제이해교육으로서의 교육 분야 개발협력에 대한 접근

        유성상 한국국제이해교육학회 2010 국제이해교육연구 Vol.5 No.1

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        본고는 국제사회의 교육 분야 개발협력에 대한 기본적인 의제를 제시하고, 이에 대하여 한국의 교육발전경험이 어떤 의미를 가지는지, 그리고 지금까지의 한국의 교육 분야 개발협력의 현황과 실제가 갖는 이슈들을 논의하였다. 교육 분야 개발협력이 주어진 사회경제발전 지표를 충족시키기 위한 전략적 정책을 넘어서 보다 다양한 국가 간 상호존중의 이해관계를 형성하고, 문화의 다양성에 토대한 평화적 지원사업으로 다가갈 수 있는 방안을 제시하였다. 먼저 국제교육개발협력은 교육의 개념이 평생교육, 더 나아가 평생학습으로 점진적 확대, 진보해온 것에 따라 궁극적 목표의 확장과 혁신적 변화가 있어야 함을 주장하였다. 그리고 개발협력은 개별 학습자의 학습경험의 확대와 역량을 강화하는 것을 목표로 하되, 공여 주체와 수원 주체 간의 상호 존중에 터한 역량 강화 전략 마련을 주장했다. 이를 위하여 문화적 정체성을 강조하고, 다양한 의미의 세계에 대한 이해, 그리고 성찰하는 반성적 실천으로서 국제교육개발협력이 위치 지워져야 할 것이다.

      • KCI등재후보
      • KCI등재

        Seeking the meaning of quality education: Paradigm changes from the 1960s to the 2010s

        유성상,정다정,양희수,황윤정 한국교육개발원 2019 KEDI Journal of Educational Policy Vol.16 No.2

        While quality education has regained global attention since the World Education Forum 2015, there is rare agreement on the term “quality education” within the international community, as well as in academia. This study aims to review articles on quality education published in selected academic journals between the 1960s and the 2010s to find a pattern of change in how quality education is defined. Inspired by Tikly and Barrett (2011) and Tikly (2011), this study applies four main discourses — postcolonial, input-output, human rights and social justice — to explore trends in international journal articles on quality education. From the 1960s to the 2010s, the number of published articles on quality education has increased each decade. While the predominance of the input-output approach has continued, our analysis shows that the conceptualization of quality education has diversified since 1960. The human rights approach in quality education studies has steadily increased since 2000, although rarely do studies address the postcolonial approach. Moreover, research embracing the social justice approach noticeably increased in the 2010s. While further rigorous studies are required to analyze why the way we address quality education has changed, we conclude that it has been influenced by diversified multilateralism in the education sector and the varying roles education plays in the changing paradigm of international development.

      • KCI등재

        Educational Development Theories in Korea during the 1960s-1980s: A Critical Examination of B.M. Chung's Theory on Education Development

        유성상,이창하 서울대학교 교육종합연구원 2014 The SNU Journal of Education Research Vol.23 No.-

        Bom Mo Chung lead developmental education of South Korea and his work of studies evolved over time while portraying what the development signified at each stage of development and how it shaped and determined a new society with a larger economy. As this study investigated Chung's theory from the 60s throughout the 80s, from the early development philosophy to the emergence of post-developmentalism, it found three key features that penetrate the entire trajectory of Chung's developmental theory; its chronological perspective, its interpretation by the stages of development, and its dichotomous classification. While Korea intends to share its development experience in education with developing countries, it is significant to reveal that education development theories in Korea have changed chronologically according to the relations and responses of education to social and political change. Conclusively, education development should be carefully considered as a major road toward national development, accompanied with social and political needs and situations of developing countries.

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