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심인성증상간이검사(SCL-MPD)에 의한 도시와 농촌에서의 신경증 증상 비교연구
온정아,장환일 大韓神經精神醫學會 1987 신경정신의학 Vol.26 No.4
In the view point of transcultural psychiatry, minor psychiatric disorder-so called neurosis are more subject to sociocutural influences than major psychiatric disturbance. Yet very few studies have focused systemically on the cultural dimension of these minor psychiatric conditions. This study was designed for a comparison of the neurotic symptoms between urban and rural areas according to their sociocutural differences. The author applied Symptom Check List for Minor Psychistric Disorders(SCL-MPD) to the four groups; 200 non-patient peoples in Seoul city, 135 non-patient in rural areas, 155 neurotic patients in Seoul City and 91 neurotic patients in rural areas. The results were summerized as followings; 1. In the non-patient population; 1) The five symptom dimensions-somatization (p<.001), depression (p<.01), anxiety-phobic (p<.01), hypochondriasis (p<.01), general (p<.01) - were significantly higher in rural subjects. 2) When 67 each item was compared between both groups, the 23 items were higher in rural while only 2 items in urban. 2. In the neurotic patients; All the symptom dimensions and all the items were not significantly different between both groups. 3. When the neurotic symptoms were chosen according to their frequencies, the symptom most frequently complained was '16-overconcern about your health' in normal population of both urban and rural areas. In the neurotic patients, frequently complained symptoms were not different in both groups. 4. When the neurotic symptoms were compared according to sex variable, the anger-hostile dimension were significantly higher in normal subjects of urban area, and the somatzation dimension were higher in the female subjects of all the 4 groups.
온정덕(Ohn, Jung Duk) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.12
통합교육과정은 교육과정 개발과 구성에 있어서 오랫동안 쟁점의 대상이었고 다양한 방식으로 현장에 시도되었다. 우리나라 초등의 경우 통합교육과정은 저학년에 통합교과라는 교과의 지위를 가지고 실행되어왔다. 2009개정 통합교과 교육과정에 서는 교육과정 개발 모형으로 학생의 흥미와 관심을 중심으로 탈학문적인 통합의접근을 취하였으며 주제학습이 이루어질 수 있게 교육과정을 구성하였다고 명시한다. 이러한 관점은 미국 초기 진보주의의 아동중심 관점에서 받아들여진 아이디어와 유사해 보인다. 하지만 구체적인 교육과정 설계모형을 살펴보면 학습자의 ‘이해’와 학문기반의 교육내용을 강조하는 관점을 반영하는 모형을 근거이론으로 삼고 있다. 이에 본고에서는 아동중심과 학습자의 이해를 강조하는 두 관점에서 나타나는 통합 교육과정 설계의 특징을 제시하였다. 또한 현 2009개정 교육과정의 문제점을 진단하고 재구조화의 방향으로 교육과정 문서상에서는 여러 교과를 아우르는 핵심 지식과 기능을 제시하고, 수업에서 교수학습활동을 구성할 때 실생활 맥락과 수행을 강조할것을 제안하였다. Integrated curriculum has been enacted in various ways from different perspectives. Integrated curriculum in Korea is enlisted as a subject in a national curriculum with it being called Integrated Subject. In the 2009 revised curriculum, the integrated subject curriculum is said to take a transdisciplinary integration to guide a theme-based learning in elementary classrooms. This position seems to resemble the idea during the progressive era in the United States. However, the curriculum design model that the integrated subject is based was taken from Drake’s model, which reflects a perspective emphasizing ‘understanding’. Therefore, in this paper, I discussed the two seemingly conflicting perspectives including different characteristics and focuses of each. Then, I presented ideas to reconstruct the current curriculum and suggest that the curriculum should explicitly provide essential knowledge and skills to be taught through various activities.
기준중심 교육과정 개발 방향 탐색: 우리나라와 미국 사회과 교육과정상의 내용 선정과 제시방식 비교 분석
온정덕 ( Jung Duk Ohn ) 한국초등교육학회 2014 초등교육연구 Vol.27 No.2
우리나라 2009개정 교육과정에서는 집중이수제와 수업시수 증감의 자율성을 통해 교육내용 적정화를 실현하고자 하였다. 또한 교육내용을 성취기준 중심으로 구성하고 성취기준의 수를 줄임으로써 축소된 수업시수와 내용감축에 대응하고자 하였다. 하지만 겉보기에 성취기준의 수는 줄었지만 학습내용은 감소하지 않았다는 지적이 일고 있다. 따라서 교육내용 적정화는 이처럼 양적으로 접근하기 보다는 교육내용 선정과제시방식의 철저한 숙고를 통해서 이루어져야 한다. 이를 위해 본고에서는 우리나라 2009개정 사회과 교육과정을 미국 NCSS의 교육과정 기준과 캘리포니아주의 내용기준을 비교 분석하였다. 분석결과를 기초로 국가 교육과정을 성취기준 중심으로 구성하는 경우 내용체계표상의 학습 내용은 핵심 개념, 일반화, 기능을 포함해야 하며 성취기준은 수행의 용어로 진술되어야 함을 제안하였다. The issue of determining an appropriate level of content amount has been a key issue when revising a national curriculum in Korea. In the 2009 revised national curriculum, curriculum was designed based on performance standards and attempted to regulate the amount of content by reducing the number of standards. However, the issue cannot be solved through quantitative adjustment. Rather, it should be approached by thoroughly evaluating and reflecting the nature of content and the way of content being organized. Therefore, in this paper, I analyzed the Korean and the US social studies curriculum documents to provide implications for standards-based curriculum in Korea.
덴마크의 교과서 개발 및 활용: 교과용 도서 발행체제의 다양화에 따른 질 관리 방안 탐색
온정덕 경인교육대학교 교육연구원 2019 교육논총 Vol.39 No.4
The diversification of the textbook publishing system is discussed as a way to enhance the quality of school education amid moves to decentralize the curriculum and expand autonomy. Textbooks are developed on the basis of curriculum, so they are closely related to curriculum design, and quality management according to the diversification of publication systems needs to be approached in terms of teaching learning and assessment in relation to the quality of learning. In this study, the case of Denmark, which has a national curriculum like Korea, but is implementing a free publication system for textbooks, was analyzed and the implications of Korea's national curriculum design and quality management were presented as follows. First, national curriculum should clearly present key content. Second, comprehensively state the outcome of students' learning in achievement standards, showing their competence and consistency with content. Third, teaching methods should be presented at the level of common standards or principles. Fourth, in the classroom, teachers should provide learning opportunities that involve thinking and inquiry. Fifth, student evaluations should be strengthened 교과용 도서 발행체제의 다양화는 교육과정 분권화와 자율성 확대의 움직임 속에서 학교 교육의 질제고 방안으로 논의된다. 교과서는 교육과정에 근거하여 만들어지므로 교육과정 설계와 밀접한 관련이 있으며 발행체제 다양화에 따른 질 관리는 학습의 질과 관련하여 교수학습 및 평가의 측면에서 접근할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 우리나라처럼 국가수준 교육과정이 있지만 교과서 자유발행제를 실시하고 있는 덴마크의 사례를 분석하여 우리나라 국가수준 교과교육과정 설계와 질 관리에 대한 시사점을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 국가수준 교과 교육과정은 핵심적인 내용을 명확하게 제시해야 한다. 둘째, 학생 학습의 도달점을 성취기준으로 포괄적으로 진술하되 역량 및 내용과의 일관성을 보여주어야 한다. 셋째, 교수학습 방법은 공통의 기준이나 원칙 수준에서 제시될 필요가 있다. 넷째, 교실에서는 사고와 탐구를 가능하게 하는 수업이 이루어져야 한다. 다섯째, 학생의 학습에 대한 평가가 강화되어야 한다.
온정덕(Ohn Jung-Duk),이나연(Lee Na-yeon) 경인교육대학교 교육연구원 2020 교육논총 Vol.40 No.2
본 연구의 목적은 초등 예비교사를 위한 핵심역량과 하위요소를 개발하여 역량기반 교대 교육과정 설계의 토대를 마련하는 데 있다. 이를 위해 교사 역량에 대한 국내외 선행연구를 분석하여 예비교사에게 길러주어야 할 핵심역량으로 교수역량, 자기개발역량, 공동체역량을 선정하였다. 교수역량은 교과에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 학생들에게 의미 있는 학습 경험을 제공하는 능력을 의미하며, 자기개발역량은 스스로 자기 개발의 방향성을 갖고 전략을 수립하여 성취해나가는 능력을 의미한다. 공동체역량은 학교를 넘어 지역사회와 세계 공동체 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 교육공동체 발전에 적극적으로 참여하는 능력을 의미한다. 전문가 검토를 거쳐 각 역량별로 하위요소를 규명하였고, 이를 바탕으로 문항을 개발하여 설문조사를 실시하여 신뢰성을 확보하였다. 본 연구는 예비교사들에게 어떠한 능력을 길러주어야 할 것인지 목표를 명확하게 제시하고 역량을 중심으로 일관성 있는 교육과정 개발과 실행하는 기반을 마련하는데 그 의의가 있다. This study aimed to develop key competencies and identify sub-elements for elementary pre-service teachers, which can be a foundation for designing competency-based teacher education curricula. Through an in-depth review and examination of related studies on teacher competency, three key competencies were selected: teaching competencies, self-development competencies, and community competencies. “Teaching competency” refers to the ability to provide students with meaningful learning experiences based on a deep understanding of a subject. “Self-development competency” refers to self-regulated learning ability and the will to pursue professionalism. “Community competency” refers to the ability to actively participate in the development of an educational community with values and attitudes required for members of both the community and the global community beyond school. After the review of related expertise, sub-elements were identified for each competency, and on their basis questions were developed and surveys were conducted to ensure reliability. This study clearly presents the desired learning results for pre-service teachers and provides a foundation for developing and implementing a consistent curriculum based on competency.
교과 교육과정 지식과 기능 영역의 의미와 설계 방식 고찰: 국어과 교육과정을 중심으로
온정덕 ( Jungduk Ohn ),윤지영 ( Jiyoung Yoon ) 한국교육과정학회 2021 교육과정연구 Vol.39 No.2
본 연구는 교과 교육과정의 구성요소로서 지식과 기능 영역의 의미에 대해 고찰하고, 절차적 지식을 중심으로 다루는 교과 교육과정 내용 체계의 문제점을 분석하여 설계 방식을 논의하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD 학습 나침반 2030의 개념을 기반으로 하여 지식과 기능 영역의 내용을 확인하였고, 이를 바탕으로 기능 교과로 대표되는 2015 개정 국어과 교육과정 문서의 내용 체계를 분석하였다. 분석 결과, 지식 영역에 있는 전략, 과정의 절차적 지식이 기능 영역의 내용과 중복되어 있는 점, 내용 영역에서 제시한 기능의 역할과 수준이 서로 다른 점, 지식 영역의 내용 요소는 핵심개념을 뒷받침하기에 충분하지 않음을 확인할 수 있었다. 이에 대해, 교과 교육과정의 내용 체계는 지식 영역에서 서술적 지식뿐만 아니라 절차적 지식을, 기능 영역에서 사고 과정과 사고 기능을 다룰 필요가 있으며, 지식과 기능 영역을 유기적으로 연결하는 학습 기준을 설정하고, 전 학년에 동일하게 적용되는 학습 요소를 중심으로 지식과 기능을 심화할 수 있는 방식으로 설계되어야 함을 논의하였다. The purpose of this study is to examine the meaning of knowledge and skills as the framework of subject curriculum and to analyze the content framework of subject curriculum focused on mastering skills in order to discuss and suggest some implications for curriculum design. To achieve the purpose, we reviewed the meaning of knowledge and skills for curriculum design in OECD Learning Compass 2030, and analyzed the 2015 revised Korean Language Curriculum document. As a result of analysis, procedural knowledge like strategies and processes in knowledge category was duplicated in Skill category, the skills presented in content categories have different roles and level. And key concepts in Knowledge category are not supported by content elements. This study provides the following implications. First, Knowledge category in content frameworks should contain procedural knowledge and Skill category should deal with thinking processes and thinking skills. Second, the learning outcome should be presented in the way of showing the relationship between knowledge and thinking processes/skills. Third, content elements presented in all grades should be designed to deepen knowledge and skills.