광대역 불규칙 가진에 의한 단순 구조물의 진동레벨에 관한 연구

옥재진 경희대학교 대학원 1995 국내석사

담임교사와 학생 간의 기질 및 성격 일치 여부와 성격 성숙도에 따른 학생의 교사에 대한 신뢰감 차이

옥재진 한신대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 학생과 교사의 기질 및 성격의 일치 여부 뿐 만아니라, 그것을 초월하여 작용할 수 있는 성격 성숙도에 따라 학생의 교사에 대한 신뢰도에 차이가 있는지를 분석함으로써, 교사와 학생의 성장적 관계 형성과 유지에 도움을 줄 수 있는 기초 자료를 제공하는 데에 그 목적이 있다. 연구 대상은 서울․경기 지역의 2개 초등학교 6학년 108명(남 54명, 여 54명)과 담임교사 4명(남 2명, 여 2명)을 대상으로 설문지를 통해 조사되었다. 본 연구에서는 Cloninger의 TCI와 JTCI를 한국형으로 표준화한 한국판 TCI(기질 및 성격검사-성인용)와 JTCI(기질 및 성격검사-청소년용)을 사용하였으며, 한국판 TCI의 유형분류를 위해 사용된 척도별 점수의 3분 분할점에 의거, 기질의 4가지 하위척도와 성격의 3가지 하위척도 및 성숙도를 각각 백분위 점수에 따라 각각 상(71~100), 중(30~70), 하(0~29)의 3가지 유형으로 나누어, 교사와 학생이 같은 점수 영역에 속할 경우 일치로 보았고 그렇지 않은 경우 불일치로 간주했다. 신뢰감 검사를 위해서는 윤 주(2001)가 번안한 Wilson & Carroll에 의해 만들어진 신뢰감 검사지를 사용하였다. 자료의 처리는 SPSS 12.0 통계프로그램을 활용하여, 각 하위 항목별 집단 간 평균차이를 분석할 수 있는 t-검정 및 분산분석방법을 사용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생과 교사의 기질 유형 일치 정도에 따라 학생의 교사에 대한 신뢰도에 차이가 있는지를 확인해 본 결과 통계적으로 유의미한 결과를 보이지 않았다. 하지만 기술적 측면에서 볼 때, 기질의 하위척도 중 자극추구 성향과 인내력 성향에서, 교사와 학생의 유형이 일치하는 집단이 타 집단에 비해 신뢰도 점수가 더 높게 나타나는 경향성이 보였다. 둘째, 학생과 교사의 성격 유형 일치 정도에 따라 학생의 교사에 대한 신뢰도가 차이가 있는지 분석해 본 결과 통계적으로 유의미한 차이가 보이지 않았다. 하지만 기술적 측면에서 볼 때, 성격의 하위 척도 중 자율성과 연대감 척도의 경우 각 척도별 성숙도 점수가 낮은 학생집단이 그에 비해 높은 점수를 보이는 교사에 대해 높은 신뢰감을 갖는 경향이 나타났다. 셋째, 학생이 지각한 학생과 교사와의 성격유형 일치 정도에 따른 학생의 교사에 대한 신뢰도는 유의미한 결과를 보이지 않았다. 넷째, 교사와 학생의 성격 성숙도와 학생의 교사에 대한 신뢰도와의 관계에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 즉 학생의 전반적인 성격의 성숙도가 낮을수록 교사에 대한 높은 신뢰도를 보였고, 전반적인 성격의 성숙도가 낮은 교사보다 높은 교사에 대해 더 높은 신뢰감을 갖는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과는 교사와 학생의 기질 및 성격의 일치여부와 학생의 교사에 대한 신뢰도는 서로 관계가 없으며, 그것에 영향을 주는 요인은 교사와 학생의 성격 성숙도 변인임을 알 수 있다. 이는 성격성숙도가 낮은 학생이 교사를 더 신뢰하고 의지하는 만큼 교사는 미성숙한 학생에게 더 많은 관심과 애정으로 지도해야 하며, 교사는 자신의 성격의 성숙을 위해 자기를 성찰하고 꾸준히 노력해야한다는 시사점을 준다. 본 연구는 몇 가지 연구제한 점에도 불구하고 기존의 연구와는 달리 교사와 학생의 성숙도를 측정하여, 선행연구에서 거의 다루어지지 않은 성숙도 변인이 교육효과에 어떤 영향을 주는지를 규명하고 시사점을 얻었다는데 그 의의가 있다고 할 수 있다. 본 연구결과가 일반화되기 위해 성숙도 변인을 활용한 추후연구가 계속되기를 기대해 본다. The study has its purpose not only on the analysis of accordance of temperament and character between student and instructor, but also on providing the basic material which can help maintaining and forming the developmental relationship between instructor and student by analyzing the confidence difference between the student and instructor based on the character maturity. The objects of study was performed on 108 6th graders(male 54, female 54) who go to the 2 elementary schools in seoul and kyung ki region and 4 instructors (male 2, female 2) and it was done through the survey. In this study, TCI of Cloninger, TCI(temperament and character inventory for adult use) which is the Korean version standardized TCI, and JTCI(Junior temperament and character inventory) were used, when student and instructor belongs to the same score region, it is considered as same and if not, it is considered as different thing by dividing in to 3 parts, high(71~100), middle(30~70), and low(0~29) based on the percentile score of 4 temperament, 3 character inventory, and maturity. The confidence examination which was published by Wilson & Carroll and translated by Joo, Yoon(2001) was used for the confidence examination. By utilizing the SPSS 12.0 statistics program, t-inspection and distribution analysis method which is capable of analysis for average difference per each item and group. The research results are shown below. First, as a result of examining the confidence difference between the instructor and student based on the accordance degree of temperament for student and instructor, the significant result was not showed. However, when it comes to the descriptive aspect, among the temperament questions, the tendency of higher confidence rate was showed in the stimulation pursuit and patience tendency compared with other group. Second, as a result of analyzing the confidence difference for student and instructor based on the accordance of student and instructor character, it also did not show the statistically significant difference. However, when it comes to the descriptive aspect, in case of autonomy solidarity and the group who has lower maturity rate tends to have higher trust on the instructor among the nature questions. Third, the examination on the credibility of student on the instructor based on the accordance degree of character between late student and instructor showed insignificant result. Forth, the statistically significant result was showed in the relationship between the confidence of student on instructor and nature maturity of student. Therefore, as the maturity of student is low, they tend to show more credibility on the instructor and they tend to have more credibility on the instructor who has been matured. The above analysis result has no correlation between accordance of temperament and character of student and instructor and credibility on student and instructor, and the factor that effects on the credibility is the character maturity of student and instructor. It means that the instructor should teach unmatured students who trust and rely on the instructors with care and affection, and it gives the view that the instructor should try best and introspect oneself in order for the maturity of their nature. Despite the few limits, the study has its point that it focuses on the maturity which can influence on the educational effect by measuring the maturity of students and instructors. In order for the generalization of study, the future research utilizing the maturity factors is required.

초기 청소년기 기질에 따른 공감과 이에 따른 괴롭힘 방어행동

옥재진 가톨릭대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 기질과 공감의 관련성을 탐색하여 공감 능력 향상을 위한 프로그램 개발의 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 또한 공감과 관련이 높은 기질이 실제로 공감을 매개하여 또래 괴롭힘 방어 행동에 영향을 미치는지를 검증하고자 하였다. 이를 위해 예비연구로 초기 청소년기 기질 척도(EATQ-R)의 타당화 작업을 진행되었으며, 이후 서울·경기 소재 초·중등학교의 학생 612명이 기질(EATQ-R) 및 공감(EQ-C) 그리고 또래 괴롭힘 방어행동(PRQ)에 관한 설문에 참여하였다. 수집된 자료는 SPSS와 Mplus를 이용하여 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비연구로 EATQ-R 중 자기 보고식 문항을 전문가 집단을 통해 한국어로 번안하여 내용타당도를 확보하였으며, 초기 청소년들을 대상으로 안면 타당도를 확인하였다. 한국어 번안 본의 구인타당도 및 신뢰도를 검증한 결과, 모두 수용 가능한 수준의 지표를 보였다. 둘째, 네 가지 기질 하위 차원 중 의도적 통제와 친애성이 공감에 유의한 영향을 미쳤다. 공감의 하위차원별로 살펴보면, 의도적 통제는 인지적 공감과 정적으로 유의한 관련성을 보였으며, 친애성의 경우 인지적 공감과 정서적 공감에 모두 정적인 영향을 미쳤다. 특히 친애성의 경우 의도적 통제 대비 공감 및 정서적 공감에 미치는 영향력이 상대적으로 컸다. 셋째, 의도적 통제와 친애성 수준에 따라 인지적·정서적 공감에 유의한 차이가 나타났다. 의도적 통제 수준이 높은 경우 인지적 공감 수준이 유의하게 더 높았으며, 친애성 수준이 높은 경우 인지적·정서적 공감 수준이 모두 유의하게 높았다. 또한 친애성과 의도적 통제의 상호작용효과가 정서적 공감에 대해 유의하게 나타났다. 넷째, 의도적 통제 및 친애성이 인지적·정서적 공감을 매개하여 또래 괴롭힘 방어 행동에 미치는 영향을 검증한 결과, 의도적 통제가 방어행동에 미치는 직접 효과가 유의하였으며 친애성은 정서적 공감을 매개하여 또래 괴롭힘 방어행 동에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 끝으로 위의 연구 결과들에 대한 함의와 제한점에 관하여 논하였다. The purpose of this study is to provide basic data for program development to improve empathy ability by exploring the relationship between temperament and empathy. In addition, it was intended to verify whether the temperament highly related to empathy actually affects peer bullying defending behavior through empathy. To the purpose, the early adolescent temperament scale (EATQ-R) was validated as a preliminary study, 612 students from elementary and middle schools in Seoul and Gyeonggi-do participated in a survey on temperament(EATQ-R), empathy(EQ-C), and peer bullying defending behavior(PRQ). The obtained data were analyzed using SPSS and Mplus, and the results are as follows. First, as a preliminary study, self-reporting questions among EATQ-R were translated into Korean through a group of experts to secure content validity, and face validity was confirmed for early adolescents. As a result of verifying the construct validity and reliability of the Korean translation, both showed acceptable levels of indices. Second, effortful control and affiliativeness among the four sub-dimensions of temperament had a significant effect on empathy. By sub-dimension of empathy, effortful control showed a significant relationship with cognitive empathy, and affiliativeness had a static significant effect on cognitive empathy and emotional empathy. In particular, in the case of affiliativeness, the influence on empathy and emotional empathy was relatively large compared to effortful control. Third, there was a significant difference in empathy and its sub-dimensions depending on the level of effortful control and affiliativeness. When the level of effortful control was high, the level of empathy and cognitive empathy was significantly higher, and when the level of affiliativeness was high, both the level of empathy and cognitive and emotional empathy were significantly higher. In addition, the interaction effect of affiliativeness and effortful control was significant for emotional empathy. Fourth, as a result of verifying the effect of effortful control and affiliativeness on peer bullying defending behavior through cognitive and emotional empathy, it was confirmed that effortful control had a significant direct effect on defensive behavior, and affiliativeness had an effect on peer bullying defense behavior through emotional empathy. Finally, the implications and limitations of the above research results were discussed.

부정적 정서표현에 대한 지각된 부모의 반응이 아동기 또래 괴롭힘 역할에 미치는 영향 : 공감능력을 매개로

옥재진 가톨릭대학교 상담심리대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to explore the internal pathways within psychology of individuals influenced by the reactions of parents to negative emotional expression of their children in which they have effect upon children’s empathic abilities and thereby influence their defense responses for victims in the participant roles of peer bullying. In addition, this study sought to investigate the detailed mechanism of school violence according to the children’s gender, cognitive and emotional empathy, and behavioral responses of each person in the participant roles in bullying. As such, a survey of 384 elementary school students in Seoul and Gyeong-gi Province was conducted on the type of responses from parents to their negative emotional expressions, emphatic ability, and their behavior as the participant role of peer bullying. The data collected were analyzed with SPSS 18.0 and AMOS 21.0 and the results are as follows. First, un-supportive parental responses towards the negative emotional expressions of their children were significantly higher among male students compared to those among female students. Emotional empathy was found to be significantly higher in female than male students, whereas the supporting responses of bullying were more frequently shown among male students. Second, supportive parental reactions for negative emotional expressions had a significantly positive effect on both cognitive and emotional empathy. Empathy had significantly positive impact upon defense responses for victims, and negative impact upon responses of bullying-supporting or onlooking behaviors. In particular, it was found both in female and male participants that cognitive empathy did not have a significant effect on the bullying-supporting responses, and only emotional empathy had an impact upon them. Also, the supportive reactions of parents had a significantly positive effect on defense responses for victims and negative effect on onlooking behavioral responses, while the un-supportive parental reactions had a significantly negative impact upon bullying-supporting and onlooking behavioral responses. Third, supportive response for children’s negative emotional expressions was found to influence the defense responses for victims of bullying through building empathy of children in part. In this study, the impact of emotional socialization by parents in early experience through empathy upon the role of children engaging in bullying was identified. Consequently, this study discusses implications for fundamental solutions to peer bullying and school violence, and suggestions for further research. 본 연구는 아동의 부정적 정서표현에 대한 부모의 반응이 공감능력을 매개로 또래 괴롭힘 주변인 참여역할 중 피해자 방어반응에 영향을 미치는 개인의 심리내적 경로를 살펴보는 것에 그 목적이 있다. 또한 아동의 성별, 인지적․정서적 공감능력, 또래 괴롭힘 주변인 각각의 행동반응에 따른 학교폭력의 구체적 기제를 탐색하고자 하였다. 이에 서울․경기 소재의 초등학교 5-6학년 384명을 대상으로, 부정적 정서표현에 대한 부모의 반응유형과 공감능력, 또래 괴롭힘 주변인 참여행동에 관한 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0과 AMOS 21.0을 이용하여 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자녀의 부정정서표현에 대한 부모의 반응 중 비지지적 반응이 여학생보다 남학생에게서 유의하게 높게 나타났다. 정서적 공감능력은 여학생이 남학생 보다 유의하게 높게 나타났으며, 가해동조반응은 남학생이 여학생보다 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 부정정서표현에 대한 부모의 지지반응은 인지적․정서적 공감능력 모두에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 공감능력은 피해자 방어반응과는 정적으로, 가해동조 및 방관 반응에 부적으로 유의한 영향을 미쳤다. 특히 인지적 공감능력은 가해동조 반응에 유의한 영향을 미치지 않았고, 정서적 공감만이 유의한 영향을 미치는 것이 남․여 모두에게서 나타났다. 또한 부모의 지지반응은 피해자방어행동 반응에 정적으로, 방관행동 반응에 부적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 비지지적 반응은 가해동조와 방관행동 반응에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 자녀의 부정정서표현에 대한 지지적 반응이 공감능력을 부분 매개하여 또래 괴롭힘 피해자방어행동 반응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 부모에 의한 정서 사회화의 초기경험이 공감능력을 매개로 아동의 또래 괴롭힘 참여역할에 미치는 영향을 확인하였으며, 이에 학교폭력의 근본적인 해결방안에 대한 시사점과 후속 연구에 대한 제언을 논하였다.

Effect of ML-7, myosin light chain kinase ingibitor, on insulin secretion from INS-IE cells

옥재진 울산대학교 대학원 2003 국내박사