실어증교육이 장기요양 근무자에게 미치는 효과

오혜정 남부대학교 보건경영대학원 2014 국내석사

국문초록 실어증교육이 장기요양 근무자에게 미치는 효과 오혜정 지도교수 : 황상심 언어치료청각학과 남부대학교 본 연구에서는 뇌의 기절적인 문제로 인해 실어증을 나타내는 환자를 돌보는 종사자들 중 특히 노인요양병원에 근무하는 종사자들을 대상으로 설문조사를 실사하였고 설문지 내용은 대상자의 일반적인 특성 17문항, 실어증에 대한 일반적 지식 16문항, 질병인식 15문항, 지식습득경로 10문항, 돌봄이의 태도 10문항, 스트레스 측정 검사 36문항, 직무만족에 관해 30문항으로 구성되었고 구체적인 내용은 장기요양 종사자들의 일반적인 특징과 질병인식, 지식과 지식습득의 경로에 대해 알아보았고 실어증 환자를 돌보면서 받는 스트레스가 환자에게 주로 어떠한 형태로 나타나며, 환자를 돌보면서 실어증에 대한 인식도가 환자와의 의사소통에 어떠한 영향을 미치는지 조사하여 효과적인 의사소통을 찾고 실어증환자를 효과적으로 돌보기 위함이다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다. 첫째, 실어증 환자를 돌보는 장기요양종사자들의 일반적인 특성을 알아본다. 둘째, 실어증 환자에 대한 지식정도와 어떠한 경로로 정보를 습득했는지 알아본다. 셋째, 실어증 환자를 돌보면서 받는 스트레스의 결과로 실어증 환자에게 어떠한 행 동으로 나타나는지 알아본다. 넷째, 실어증질병인식과 돌봄의 태도에 대한 교육전과 후의 효과에 대해 알아본다. 따라서 본 연구의 방법은 2013년 9월부터 12월까지 요양병원 종사자들 특히 요양보호사들을 대상으로 실어증에 대한 교육의 중재가 효과가 있는지 보기 위 한 비동등성 전후 유사 실험 설계이다. 연구의 독립변수는 실어증에 대한 교육이고 종속변수는 장기요양종사자들의 실어증 지식수준에 따른 부담감과 스트레스로 스트레스양상, 환자와의 의사소통 실어증 교육에 대한 내용은 실어증의 이해, 언어치료의 종류 및 치료실 소개로 이루어지며 교육후의 상호 느낀 점을 공유한다. 교육은 총 7주간으로 이루어지며 1회에 20~60분 소요되었다. 교육 장소는 광주 I요양병원 병동 다기능 훈련실에서 이루어지며 편의 추출에 의하여 15명의 실험 군에 15명의 대조군으로 연구에 참여하였다. 자료 수집은 설문지를 이용하였고 실험군은 프로그램 실시 전 사전, 사후조사로 이루어졌고 대조군은 프로그램 없이 사전, 사후조사 하였다. 연구도구는 실어증에 대한 교육을 독립변인으로 하였다. 종속변인은 스트레스측정도구, 일반적인 특성, 실어증 지식, 지식습득경로, 돌봄의 태도, 질병의 인식, 직무 만족도를 측정도구로 사용하였다. 자료 분석은 SPSS Statistics 19.0 분석을 사용하였으며 전문가 내용 타당도와 Cronbach 알파계수를 이용하여 설문지 문항 구성의 신뢰도를 확보하였다. 분석 내용은 다음과 같다. 첫째, 대상자의 일반적인 특성은 실수와 백분율을 산출하였다. 둘째, 실험군과 대조군의 사전 동질성 검정은 독립표본t검정과 공분산분석을 사 용하였다. 셋째, 실험군과 대조군의 교육 전후의 실어증에 대한 일반적 지식과 태도 및 스 트레스와 직무 만족에 대해 대응표본 t검정을 사용하였다. 넷째, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach alpha coefficient로 검증하였다. 이상 본연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, “실어증 교육이 장기요양 근무자에게 실험집단의 사전, 사후 비교에서 실험군은 교육을 받지 않는 대조군의 실어증 질병인식에 차이가 있을 것이다” 가설검증결과 실험군에서 실어증 교육 전 실어증 질병인식이 평균3.297에서 교육 후 3.795이고 대조군에서는 교육 전 2.742에서 교육 후 2.684로 오히려 더 감소하였다. 실어증 교육을 한 실험군과 교육을 받지 않는 대조군의 전후 차이는 통계적으로 유의한(t=4.102. p=<.001)차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, “실어증 교육이 장기요양 근무자에게 실험집단의 사전, 사후 비교에서 실험군은 교육을 받지 않는 대조군의 실어증 환자의 돌봄의 태도와 지식습득경로에 차이가 있을 것이다”의 가설 검증결과 실험군에서 교육 전 3.460에서 교육 후 3.886으로 차이가 있고 대조군에서 교육 전 3.706에서 교육 후 3.766으로 나타나 교육 전후 집단 간의 차이는 (t=-2.900, p<.012) 이며 지식습득경로에서 실험군에서 교육 전 3.367에서 교육 후 3.986으로 집단간 차이가 있고 대조군에서는 교육 전 2.886에서 교육 후 2.886으로 집단 간 차이가 없었으며 (t=-3..619, p<.003) 통계적으로 유희한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, “실어증 교육이 장기 요양 근무자에게 실험집단의 사전, 사후의 비교에서 실험군은 교육을 받지 않는 대조군의 스트레스에 차이가 있을 것이다.”의 가설검증 결과 실험군의 교육 전 스트레스 평균은1.400, 표준편차 .062이고 교육 후 평균 1.000, 표준 편차는.000으로 실험군의 교육 전후로 통계 적으로 유의한(t=2.449, p<0.28)차이가 있는 것으로 나타났고 스트레스 유형별로

심장초음파 피검사자의 심장질환 호발 빈도에 기반한 교육용 심전도 파형 생성 프로그램 개발

오혜정 청주대학교 보건의료대학원 2026 국내석사

본 연구는 주요 심장질환 호발 빈도를 분석하고 이를 반영한 교육용 심전도(Electrocardiogram, ECG) 파형 생성 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 건강보험심사평가원(Health Insurance Review and Assessment Service, HIRA)의 2019–2022년 요양급여 청구자료(T200, T300, T400, T530)를 기반으로 질환 분포를 도출한 결과, 협심증, 고혈압성 심장질환, 심방세동·조동, 심부전 등이 전체의 약 80%를 차지하는 핵심 질환군으로 확인되었다. 도출된 질환의 ECG 특징을 구현하기 위해 Python 환경에서 가우시안(Gaussian) 기반 신호 합성 기법을 적용하고, P파·QRS·ST 분절·T파 등 심전도 요소를 질환별 전기생리학적 특성에 맞추어 모델링하였다. 생성 파형의 타당성은 Structural Similarity Index (SSIM)와 Pixel-wise Correlation (PWC)을 결합한 하이브리드 유사도 알고리즘으로 평가하였다. 그 결과, 평균 80.1%의 구조적 유사도가 확인되었다. 본 연구는 심장초음파 검사 대상자의 주요 질환 특성을 반영한 합성 ECG 파형을 활용함으로써, 임상 데이터를 반복 활용하기 어려운 교육 환경에서 실무 중심의 자기주도 학습 모델을 제시하였으며 향후 초음파–ECG 연계 교육, 임상 시뮬레이션 및 인공지능 기반 ECG 생성 연구로 확장될 가능성을 보여준다. This study aims to analyze the prevalence of major heart diseases and to develop an educational electrocardiogram (ECG) waveform generation program that reflects these findings. Using the 2019–2022 healthcare claims data (T200, T300, T400, T530) from the Health Insurance Review and Assessment Service (HIRA), the distribution of cardiac diseases was examined, revealing that angina pectoris, hypertensive heart disease, atrial fibrillation and flutter, and heart failure accounted for approximately 80% of all diagnoses. To reproduce ECG characteristics of the identified diseases, a Gaussian-based signal synthesis technique was implemented in a Python environment, modeling key ECG components—such as the P wave, QRS complex, ST segment, and T wave—according to disease-specific electrophysiological features. The validity of the generated waveforms was evaluated using a hybrid similarity algorithm that combines the Structural Similarity Index (SSIM) and Pixel-wise Correlation (PWC), resulting in an average structural similarity of 80.1%. This study demonstrates that synthetic ECG waveforms reflecting major disease characteristics in echocardiography- examined patients can serve as practical learning resources in educational settings where repeated use of clinical data is limited. Furthermore, the proposed method suggests potential applications in ultrasound–ECG integrated education, clinical simulation, and future artificial intelligence–based ECG generation research.

가능 세계 이론을 통한 허구성 탐구 : M. 라이언의 이론을 중심으로

오혜정 서울대학교 대학원 2001 국내석사

스마트 도시환경에서의 고령자 소셜 로봇 경험 연구

오혜정 경기대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 다른 계층에 비해 상대적으로 디지털에 취약한 고령자가 고령화로 인해 나타나는 돌봄 문제 해결을 위해 조성되는 스마트 도시환경을 어떻게 경험하고 있는지 탐색하고자 하였다. 스마트 도시서비스 중 보건·의료·복지 분야에서 활용되는 소셜 로봇을 중심으로 고령자 경험을 분석하였다. 연구는 Max van Manen의 해석학적 현상학을 활용하였다. 연구를 위한 자료는 S시 Y동의 스마트도시형 도시재생사업을 통해 제공된 소셜 로봇을 사용하고 있는 만 65세 이상 고령자 11명의 심층 인터뷰를 통해 수집되었다. 분석을 통해 총 7가지의 본질적 주제와 16가지의 규명된 주제를 도출하였다. 7개의 본질적 주제는 ① 소셜 로봇과 만나기 전, 기계를 바라보는 두 가지 시각, ② 첫 만남의 중요성, ③ 나에겐 불편한 소셜 로봇, ④ 나도 모르게 느끼는 소외감, ⑤ 친근한 소셜 로봇, ⑥ 아쉬운 활용도, ⑦ 앞으로가 기대되는 소셜 로봇이다. 분석 결과를 기반으로 시사점을 도출하고 고령자가 돌봄 문제 해결을 위해 소셜 로봇을 활용하는 데 있어서 개선되어야 할 방향에 대해 제안하였다. 본 연구는 고령자의 소셜 로봇 활용에 대해 이미 선행 연구들로 규정된 고령자 특성에 기인한 것이 아닌, 경험 그 자체에 집중하여 의미와 시사점, 개선 방향을 도출한 연구라는 것에 차별성과 의의가 있다. This study aim to explore how the elderly, who are more relatively vulnerable to digital compared to other information-vulnerable group, are experiencing a smart city environment designed to solve elderly's care problems. This study focus on social robots used in the smart health, medical, and welfare fields among smart city service. The study was conducted by Max van Manen's hermeneutic phenomenology. Data were collected through in-depth interview with 11 elderly people aged 65 or older who are using social robots provided through the smart urban regeneration project in Y-dong, S-si. Through the analysis, a total of 7 essential topics and 16 identified topics were derived. The seven essential themes are ① Before meeting with a social robot, two perspectives on the machine, ② The importance of first meeting, ③ A social robot that is uncomfortable for me, ④The feeling of alienation, ⑤ Friendly social robots, ⑥ Low utilization, ⑦ Social robot that is looking forward to the after. Based on the analysis results and implications were derived and suggestions were made regarding the improvement directions for utilizing social robots by the elderly to solve care problems. This study distinguishes itself by focusing on the experiences themselves, rather than being based on prior research defining the characteristics of the elderly regarding the use of social robots. And it carries significance in extracting meaning, implications, and improvement directions from this unique perspective.

UHV-CVD에 의한 고밀도 Si, SiGe 양자점 형성에 관한 연구

오혜정 서울대학교 대학원 2002 국내석사

숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 미치는 효과

오혜정 중부대학교 2022 국내박사

이 연구의 목적은 숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 어떠한 효과를 주는 지 알아보는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 숲놀이 프로젝트 수업의 변화과정은 어떠한가? 둘째, 숲놀이 프로젝트 수업이 유아의 인성에 미치는 효과는 어떠한가? 이 연구의 대상은 A시에 위치한 B어린이집과 C어린이집에 재원중인 만 5세반 유아 38명이다. 실험처치를 위해 A시에 소재한 B어린이집 만 5세반 유아 19명을 실험집단, C어린이집에 재원중인 만 5세반 유아 19명을 비교집단으로 선정하였다. 이 연구의 절차는 다음과 같다. 두 집단의 동질성 검정을 위해 사전검사는 2021년 3월 30일부터 3월 31일까지 2일간 실시하였으며, 실험처치는 2021년 4월 9일부터 2021년 6월 11일까지 주 2회 8주 14회기 동안 실시하였다. 실험집단에서는 숲놀이 프로젝트 수업을 실시하였고, 비교집단에서는 누리과정 교사용 지도서의 교수계획안을 활용하여 8주 14회기 동안 누리과정을 진행하였다. 실험의 효과를 검증하기 위하여 실험이 종료된 후 사전검사와 동일한 도구로 사후검사를 실시하였다. 이 연구에서 숲놀이 프로젝트 수업에 참여한 유아 인성의 교육효과를 검증하기 위해 사전·사후 검사도구는 홍성호(2018)의 ‘만 4세 유아인성 검사도구-교사용’을 수정·보완하여 재구성한 ‘만 5세 유아인성 검사도구-교사용’ 검사지를 이용하여 인성검사를 실시하였다. 우선 연구를 진행하기 전에 교사교육을 실시하였다. 자유놀이시간에 유아인성과 관련되어 나타나는 행동에 대한 조작적인 정의를 만들어서 사전관찰을 하였다. 그리고 실험처치를 실시하면서 유아인성과 관련되어 나타나는 행동의 발생빈도를 부분간격 기록법으로 측정하였다. 프로젝트 수업 진행 후 유아들간의 상호작용이 나타나는 동안 관찰을 하거나 비디오 촬영을 하는 방식으로 실험집단 전체유아의 인성관련 행동에 대한 발생 빈도를 기록지에 체크하였다. 행동발생기록은 10분 동안 60번을 기록 할 수 있도록 표를 만들어서 사용하였다. 부분간격 기록법은 8초를 관찰한 후, 2초 동안 기록하여 각 구간동안의 행동발생여부를 관찰하고 기록하였다. 기록하는 방법은 그 구간동안 행동이 발생하면 ‘+’로 기록하고, 행동이 발생하지 않으면 ‘-’로 기록하였다. 이 연구에서는 두 집단에서 수집된 자료는 통계프로그램인 SPSS 21.0을 이용하여 검증하였다. 실험집단과 비교집단 두 집단 간의 동질집단 여부의 검증은 두 독립표본 t 검정(two-independent samples t test)을 사용하였고, 프로젝트 수업을 실시한 후 각 집단의 평균과 표준편차는 기술통계(Descriptive statistics)로 분석을 수행하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 숲놀이 프로젝트 수업이 효과적으로 변화하였다. 프로젝트 수업에 유아들은 주도성을 가지고 참여함으로써 문제와 쟁점 등에 대해 탐구하고 문제를 창의적으로 해결해 나가는 능력이 향상 되었다. 유아들이 숲놀이 프로젝트 수업에 참여하면서 주제 선정에 대한 토론을 하는 과정에 흥미를 보이며 적극적인 태도를 보였다. 또한 지적 호기심과 성취동기가 증진되어 유아의 창의성 발달에 긍정적인 효과가 있었다.

직무스트레스와 감정표현불능증이 신체화 증상에 미치는 영향

오혜정 대구대학교 재활과학대학원 2008 국내석사

The objective of this research is to find out the relationship between Alexithymia and Somatization and to give help to treat the illness by undersanding its symtoms and some causing factors. For this, the survey was conducted on 171 employees of a manufacturing company in Young Cheon in North Kyung-Sang. Through this, I intended to find out how causing factors and alexithymia are related to each other. I used SOM of SCL-90-R, Job Stress Survey, and TAS 20. The results are below; First, the higher job stress, the more somatization appears and physiological symptoms are highly affected to the somatization. And it shows that a man having more psychological symptoms recognizes the stress the better. Second, the more serious Alexithymia one feels, the more chances the man/woman has somatization symptoms. And through the experiment, the person having more feeling consciousness difficulties suffered from difficulties of expressing feelings and somatization, which tells us proper consciousness of feelings can help people reduce the pain from somatization. In conclusion, the research contributed to widening the width of understanding somatization of employees and revealing the relavance with somatization by closely examining the relationship between Job Stress, Alexithymia and Somatization. 본 연구는 직무스트레스 및 감정표현 불능증과 신체화 증상과의 관계를 알아보고 각각의 변인들이 신체화 증상에 미치는 관계를 파악하여 직장인의 신체화 증상을 이해하고 치료에 도움이 되기 위해 실시하였다. 이러한 목적을 위하여 경북 영천시에 소재하고 있는 제조업체의 직장인 171명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 직무스트레스와 감 정표현 불능증을 독립변수로 하여 신체화 증상에 미치는 요인이 어떻게 관련되어 있는지를 밝혀 보고자 하였다. 본 연구에서는 간이정신검사 (SCL-90-R)중 신체화 척도, 한광현(1994)의 직무스트레스 척도, Toronto감정표현불능증 척도를 사용하였다. 연구에 관한 결과는 다음과 같다. 첫째, 직무스트레스가 심할수록 신체화 증상은 많이 나타나며 직무 스트레스 하위요인중 생리적 증세가 신체화에 밀접한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 또한 심리적 증세가 많을때 스트레스를 더 지각하는 것으로 나타났다. 둘째, 감정표현불능증이 심할수록 신체화 증상은 많이 나타나며 감정 표현불능증의 하위요인중 ‘정서자각 곤란’이 많을때 정서표현곤란과 신체화 증상을 더 호소하였는데 이는 정서를 적절하게 인식하는 것이 신 체화 증상의 감소에 매우 효과적일 수 있음을 말하는 것이다. 이에 본 연구는 직장인의 직무스트레스 및 감정표현불능증과 신체화 증상과의 관계를 살펴봄으로써 직장인의 신체화에 대한 이해의 폭을 넓혔으며 각 변인들을 다각적으로 검토하여 신체화 증상과의 관련성을 밝힌 것에 의의가 있다.

학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화가 학교평가에 미치는 영향

오혜정 인하대학교 일반대학원 2007 국내박사

The purpose of this study was to examine the influence of principal transformational leadership and school organizational culture on school evaluation in a bid to lay the groundwork for improving school performance and the quality and accountability of school education. The research questions were posed as follows: 1. What differences does the level of principal transformational leadership make to the results of school evaluation conducted by local educational authorities? 2. What differences does the type of school organizational culture make to the results of school evaluation conducted by local educational authorities? 3. What is the correlational relationship of principal transformational leadership and school organizational culture to school evaluation? 4. What firsthand and secondhand impact do principal transformational leadership and school organizational culture have on school evaluation? 5. What sorts of causality models are there between school evaluation and principal transformational leadership and between school evaluation and school organizational culture? To address the research questions, relevant literature and earlier studies were analyzed, and a conceptual model for the study was selected. The subjects in this study were teachers in elementary schools evaluated by local educational authorities in the region of Gyeongin in 2005. After 1,200 questionnaires were sent out to 100 elementary schools according to the results of school evaluation by local educational authorities, school location and size, 822 answer sheets were gathered from 84 schools, and 770 answer sheets were analyzed except 52 incomplete ones. The instruments used in this study were three different questionnaires that respectively covered the outcome of school evaluation, principal transformational leadership and school organizational culture. The questionnaire about the output of school evaluation was designed to consist of two segments that respectively dealt with the quality of school education and school curriculum, after common items used by all the local educational authorities were selected. The questionnaire for principal transformational leadership behavior was prepared by modifying Nho Jong-hui(1996)'s Principal Transformational Leadership Questionnaire(PTLQ) and Kim Chang-geol (2003)'s Transformational Leadership Questionnaire. There were two categories in principal transformational leadership, including educational leadership and administrative leadership, and four subvariables were selected, which contained vision presenting, initiative drive, personal consideration and achievement expectation. As for the questionnaire for school organizational culture, Kim Chang- geol(2003)'s School Organizational Culture Questionnaire and Lee Seok- ryeol(1997)'s one were modified to serve the purpose of the study. There were two dimensions in it as well, including external environments and internal problem solving process, and four subvariables were selected, involving group culture, innovative culture, hierarchical culture and rational culture. The collected data were analyzed with SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 12.01 program and AMOS 4.01 program, and x2(Chi-square) test, correlational analysis, multiple regression analysis, covariance structure analysis and Scheffe test were employed. The level of significance was respectively set at p<.05, p<.01 and p<.001. The findings of the study were as follows: First, the transformational leadership of the principals made a difference to the output of their school evaluation. It seemed to indicate that principals who are responsible for school management should exert a transformational leadership, as local educational authorities evaluate overall school performance. Second, the outcome of school evaluation varied with school organizational culture including innovative, rational, group and hierarchical culture. It showed the importance of a teacher group that assumes the responsibility of school education. There were satisfactory school evaluation results when the teachers were community-minded and took an active participatory attitude toward school education and management. Third, there was a significant correlation between the transformational leadership of the principals and school evaluation. That implied that the use of transformational leadership led to effective school education, and that transformational leadership affected school evaluation. Besides, school organizational culture was significantly interrelated to school evaluation, which signified that the teacher group that was in charge of school education was responsible for enhancing the quality and accountability of school education, and that the quality of school education hinged on the teachers, one of school members. Fourth, the transformational leadership of the principals and school organizational culture exercised a great influence on school evaluation. It suggested that principal transformational leadership and school organizational culture were considered important in terms of school evaluation. It's urgently needed to take institutional measures to give a more free hand to each principal who leads a school, and to guarantee his or her managerial autonomy. Also, teachers who are members of school should be given a free hand in education and shoulder the responsibility for that. Fifth, the transformational leadership of the principals affected school evaluation in a firsthand manner, and that had a greater secondhand impact on that through school organizational culture as well. It seemed that the transformational leadership of the principals served to raise the quality of school education by encouraging the teachers to try to bolster the quality of school education. It should be noted that the transformational leadership of the principals exerted a positive influence on school evaluation results, and that the schools whose principals deployed this type of leadership were selected as excellent schools according to the results of school evaluation by local educational authorities. Principals who take charge of schools should have a strong conviction of educational ideals, and present a future-oriented, innovative vision. They should motivate teachers to direct their energy into attaining educational objects, stir up their needs for self-realization, and expect them to give their utmost. That will contribute to enhancing the quality and efficiency of school education. 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화가 학교평가에 미치는 영향을 분석해 봄으로써 학교교육의 질 향상과 학교교육의 책무성을 향상시키기 위한 효과적인 학교교육활동 및 학교경영활동을 위한 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 변혁적 지도성 수준과 시·도 교육청에서 실시한 학교평가 결과와는 어떤 차이가 있는가? 둘째, 학교조직문화의 유형의 수준과 시·도 교육청에서 실시한 학교평가 결과와는 어떤 차이가 있는가? 셋째, 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화 및 학교평가 간의 상관관계는 어떠한가? 넷째, 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화가 학교평가에 미치는 직접적, 간접적 영향은 어떠한가? 다섯째, 학교평가와 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화 간에 어떤 인과관계 모형이 형성되는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 관련된 문헌과 선행연구를 분석하였으며, 이 연구를 위한 개념적 모형을 설정하였다. 연구 대상은 2005학년도 경인지역 초등학교 중에서 시·도교육청 학교평가를 실시한 학교의 초등 교사를 대상으로 실시하였다. 시·도 교육청 학교평가 결과, 학교소재지, 학교규모 등에 따라 100개교 학교에 총 1200부 설문지를 발송하고, 회수된 설문지는 84개 학교에 총 822부 중 불성실하게 응답한 52부의 설문지를 제외한 총 770부를 연구 분석에 사용하였다. 검사도구로는 학교장의 변혁적 지도성, 학교조직문화, 학교평가 결과를 측정하는 설문지를 사용하였으며, 학교장의 변혁적 지도성 행위의 측정 질문지는 노종희(1996)의 학교장의 변혁지향적 리더십 질문지(PTLQ: Principal's Transformational Leadership Questionnaire)와 김창걸(2003)의 변혁적 지도성 수준 측정 질문지를 수정 보완하여 사용하였다. 학교장의 변혁적 지도성을 교육적 지도성과 행정적 지도성으로 구분하였고, 비전제시, 선도적 추진성, 개인적 배려, 성과기대 등 4개의 하위변인으로 구성하여 사용하였다. 학교조직문화 측정 질문지는 김창걸(2003)의 학교조직문화 측정 질문지와 이석렬(1997)의 학교조직문화 측정 질문지를 연구의 목적에 맞게 수정 보완하여 사용하였고, 하위요인으로 외부환경과 내부문제 해결과정의 두 차원에서 집단문화, 혁신문화, 위계문화, 합리문화 등 네 가지로 구성하여 사용하였다. 학교평가 결과에 관한 설문지는 학교평가 문항 중에서 각 시·도교육청 평가의 공통적으로 평가하는 문항을 축출하여 설정한 문항을 학교교육의 질 관련 평가와 학교교육의 과정 관련 평가로 나누어 사용하였다. 조사에서 수집된 설문자료의 통계처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 12.01과 AMOS 4.01 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 검정방법으로 χ2(Chi-square) 검증, 상관관계분석, 중다회귀분석, 공분산구조분석, Scheffe 검증을 실시하였다. 통계처리의 유의수준은 각각 p<.05, p<.01, p<.001에서 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 변혁적 지도성 수준과 실제 학교평가 수준이 차이가 있는 것으로 분석되었다. 실제 시·도 교육청에서 실시하는 학교평가는 학교교육활동의 전반적인 측면을 평가하는 것이기 때문에 단위학교를 이끌어가는 학교장에게 학교장의 변혁적 지도성이 요구되는 것으로 판단되었다. 둘째, 학교조직문화의 하위변인인 혁신문화, 합리문화, 집단문화 위계문화와 실제 학교평가 수준과는 차이를 보이는 것으로 분석되었다. 학교조직에서 학교교육을 담당하고 있는 교사집단의 중요함을 인식할 수 있었다. 교사집단의 공동체 의식이 높고 학교교육활동 및 학교경영활동에 교사들이 적극적으로 참여한다면 실제 시·도교육청 학교평가 결과에서 만족할 만한 결과를 얻는다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 학교장의 변혁적 지도성과 학교평가 상호간에 유의미한 상관관계가 있는 것으로 밝혀졌다. 학교장의 변혁적 지도성이 발휘될 때 효과적인 학교교육활동이 이루어진다는 것을 의미하는 것으로 학교장의 변혁적 지도성이 학교교육에 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 또한 학교조직문화와 학교평가 상호간에 유의미한 상관관계가 있는 것으로 밝혀졌다. 학교교육활동에 있어 많은 부분을 담당하고 있는 교사집단이 학교교육의 질 향상 및 학교교육의 책무성에 책임이 있다는 것을 의미하며, 학교구성원인 교사에 따라 학교교육의 질이 결정된다는 것을 알 수 있었다. 넷째, 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화가 학교평가에 많은 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 학교평가에 있어서 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직문화가 매우 중요하게 인식되고 있음을 시사하였고, 단위학교를 이끌어 가는 학교장에게 자율적인 권한 부여 및 자율적으로 경영할 수 있도록 제도적인 개혁이 시급하다고 할 수 있으며, 학교구성원인 교사집단에게도 학교교육활동을 자율적으로 실현해 갈 수 있도록 자율권과 책임감 부여가 필요하다는 것을 알 수 있다. 다섯째, 학교장 변혁적 지도성은 학교평가에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 학교조직문화를 통한 간접적인 영향을 더 많이 주는 것으로 판단 할 수 있었다. 학교장의 변혁적 지도성이 발휘되어 학교조직의 교사집단이 학교교육활동의 질을 향상시키고자 노력할 때 학교교육활동은 질 높은 교육을 하고 있는 것으로 판단된다. 학교평가 결과에 긍정적인 영향을 주고, 실제 시·도 교육청 학교평가에서도 우수한 학교로 선정된다는 것을 인식할 필요가 있었다. 단위학교를 이끌어가는 학교장이 교육이념에 대한 확고한 신념을 지녀야 하며 변화지향적, 미래지향적인 비전을 제시하여야 하고, 학교조직 내의 교사들로 하여금 교육목표를 동기화시키고, 교사들이 자아실현욕구를 발휘할 수 있도록 하며, 교사들이 최선을 다할 것으로 기대한다면 학교교육의 질이 향상되며, 그 결과 효과적인 학교교육이 이루어 질 것이라는 점을 알 수 있었다.

다문화 청소년의 문화적응이 학교생활에 미치는 영향 분석을 통한 다문화가족 정책개선 연구

오혜정 총신대학교 일반대학원 2020 국내박사

The purpose of this study is to seek ways to improve policies regarding multicultural families through analyzing the impact of the acculturation on school life for multicultural adolescents. Today, the number of multicultural adolescents is rapidly growing in both gross number and in its proportion to the total number of students in primary and secondary schools of Korea. Because of their multicultural family background, these students are often suffering from acculturative stress and relatively susceptible to social prejudice and discrimination, and such troubles have significant influences on their school adjustment. Therefore, this study attempted to assess the impact of the multicultural adolescents’ acculturation on their school life, while examining the roles of social emotional development as a personal variable and social support as an environmental variable. Another aspect that cannot be overlooked in examining the relation among multicultural adolescents’ acculturation, school life, social emotional development and social support is ‘how their immigrated parents(usually the mothers who are marriage immigrant women) have adjusted to Korean culture.’ Studies on marriage immigrant women up to now have shown that their acculturation have significant impacts on their children’s growth and development as well as themselves, which is predicted that their acculturation can affect social emotional development, social support and school life of multicultural adolescents. However, in most of those studies, cases of multicultural adolescents and those of their mothers were dealt separately and consequently failed to analyze the influence of marriage immigrant women on numerous variables relating to multicultural adolescents’ lives syntagmatically. Therefore, in addition to verifying the mediating effect of social emotional development and social support on the structural relation between the acculturation and school life of multicultural adolescents, this study also attempted to examine the moderated mediating effect of their marriage immigrated mothers’ acculturation by multi-group analysis on assimilation, integration, separation and isolation. The data were collected from the sixth wave of MAPS(Multicultural Adolescents Panel Study). Among these, cases of 1,245 multicultural adolescents, who have Korean fathers and non-Korean mothers, and their mothers were used for analysis. All of the data used in the study were assessed with SPSS 21.0. and AMOS 23.0 program. The findings of the analysis are as follows. First, the direct effect of acculturation was verified to the school life of multicultural adolescents. Second, their social emotional development seems not to be directly affected by their acculturation. Therefore, it does not have a mediating effect in the relation between cultural acculturation and school lives. Third, social support was proved as a mediator in the relation between their acculturation and school life. Fourth, it appears that the social support has a full mediating effect in their acculturation and social emotional development. As a result, social support and social emotional aspects are proved to have double mediating effect on relation between multicultural adolescents’ acculturation and their school life. Meanwhile, the moderating effect of the marriage immigrated mothers’ type of acculturation on the structural relation among multicultural adolescents’ acculturation, school life, social emotional development and social support was proved. That is, there were between-group differences depending on the degree of assimilation, integration and isolation. Especially, the differences were found huge between ‘the group with lower integration’ and ‘the group with higher integration’, and between ‘the group with lower isolation’ and ‘the group with higher isolation.’ For the group with lower integration, the direct path between acculturation and school life was found significant only through the mediator of social support. However, for the group with higher integration, all the direct paths among acculturation, social emotional development, social support and school life were statistically significant, and therefore it was proved that the significance of the effect of acculturation on school life, the mediating effects of social emotional development and social support between acculturation on school life, and double mediating effect of social support and social emotional development. Meanwhile, for the group with lower isolation, the mediating effect of social support and the double mediating effect of social support and social emotional development were found significant, whereas in the group with higher isolation, both the mediating effects of social emotional development and social support, and double mediating effect of social support and social emotional development were proved to be not significant statistically. Based on the above results, the following implications and suggestions were presented. First, a social support system for multicultural adolescents should be reinforced. Secondly, multicultural education programs must be invigorated in order to improve awareness on multicultural adolescents and develop an inclusive and supportive environment around them. Also, support for acculturation should be strengthened not just from a cultural aspect, but also in psychological and emotional aspects. Along with this, the support for the marriage immigrant women should be personalized based on the individual patterns of acculturation and meet the requirements for their long-term stay, as well. 본 연구는 다문화 청소년의 문화적응이 학교생활에 미치는 영향을 분석함으로써 다문화가족을 위한 지원정책의 개선방향을 모색하는 것을 목적으로 한다. 오늘날 우리 사회 내 다문화 청소년은 그 수와 전체 초·중·고등학생 가운데 차지하는 비율 모두 빠르게 증가하고 있다. 그런데 다문화 청소년은 자신 또는 부모의 이주배경으로 인하여 문화적응의 어려움과 스트레스, 사회적 편견과 차별 등을 경험하기 쉽고 이는 청소년 시기의 주요한 발달 과업인 학교생활에 중대한 영향을 미칠 수 있어 그 관계를 살펴볼 필요가 크다. 이에 본 연구는 다문화 청소년의 문화적응과 학교생활의 관계가 어떠한지 검증하면서 이들 관계에 주요한 영향을 미칠 수 있는 개인 변인으로 사회정서, 환경 변인으로 사회적 지지를 함께 검토하였다. 다문화 청소년의 문화적응과 학교생활, 사회정서, 사회적 지지의 관계를 검토함에 있어 간과할 수 없는 요인의 하나로 이주 배경을 갖고 있는 부모(대부분 결혼이주여성)의 문화적응 양상을 고려할 수 있다. 많은 연구들이 결혼이주여성의 문화적응이 이주여성 자신 뿐 아니라 자녀의 성장과 발달에도 중요한 영향을 미칠 수 있음을 보고해 왔기 때문에 다문화 청소년의 사회정서, 사회적 지지, 학교생활 등에 대하여도 영향을 미칠 것이 예측된다. 그러나 그간의 연구들은 다문화 청소년과 이주여성 어머니의 두 대상 집단을 나누어 분석한 것이 대부분으로, 다문화 청소년을 둘러싼 여러 변인들의 구조적 관계에 대한 이주여성 어머니의 영향을 복합적으로 바라보지는 못 하였다. 따라서 본 연구는 다문화 청소년의 문화적응과 학교생활의 관계에 대한 사회정서와 사회적 지지의 매개효과를 검증하면서 이 때 이주여성 어머니의 문화적응 유형 곧 동화와 통합, 분리, 소외 각각의 정도에 따른 집단 간 차이가 있는지 살펴봄으로써 이주여성 어머니의 문화적응 유형에 의해 조절된 매개효과를 확인하고자 하였다. 분석 자료는 다문화 청소년 패널조사 6차 응답자 중 한국인 아버지와 외국 출신 어머니를 둔 1,245명의 다문화 청소년과 그들의 어머니의 응답 자료로, SPSS 21.0과 AMOS 23.0 통계프로그램을 사용해 분석하였다. 분석 결과 첫째, 다문화 청소년의 문화적응은 학교생활에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 다문화 청소년의 문화적응은 사회정서에 대하여 직접적 영향력을 갖지 않고, 따라서 문화적응과 학교생활의 관계에서도 사회정서는 매개 역할을 하지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 다문화 청소년의 문화적응과 학교생활의 관계에서 사회적 지지는 유의미한 매개효과를 가졌다. 넷째, 다문화 청소년의 사회적 지지는 문화적응과 사회정서의 관계에서 매개효과를 갖고 그 결과 다문화 청소년의 문화적응과 학교생활의 관계에서 사회적 지지 및 사회정서에 의한 이중매개효과도 유의미한 것으로 나타났다. 한편 다문화 청소년의 문화적응과 학교생활, 사회정서, 사회적 지지의 구조적 관계에서 이주여성 어머니의 문화적응에 의한 조절효과를 검증하였는데, 그 결과 이주여성 어머니의 문화적응 유형 중 동화, 통합, 소외 각각의 정도에 따른 집단 간 차이가 발견되었다. 특히 통합과 소외 정도에 따른 집단 간 차이가 확연하여 이주여성 어머니의 통합 정도가 낮은 집단에서는 문화적응과 학교생활의 직접적 경로가 유의미하지 않아 사회적 지지를 매개하여서만 유의미한 것으로 나타났지만 통합 정도가 높은 집단에서는 문화적응과 사회정서, 사회적 지지, 학교생활의 관계에서 모든 직접적 경로가 통계적으로 유의미하여 문화적응의 학교생활에 대한 직접적 효과, 문화적응과 학교생활의 관계에 대한 사회정서와 사회적 지지 각각의 매개효과 그리고 사회적 지지와 사회정서의 이중매개효과 모두 유의미하게 나타났다. 반면 소외 정도가 낮은 집단에서는 사회적 지지의 매개효과, 사회적 지지와 사회정서의 이중매개효과가 유의미하게 나타났지만 소외 정도가 높은 집단에서는 사회정서, 사회적 지지 각각의 매개효과 및 사회적 지지와 사회정서의 이중매개효과 모두 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 확인되었다. 이러한 연구 결과를 토대로 다문화가족 정책개선을 위한 함의 및 제언을 다음과 같이 제시하였다. 먼저 다문화 청소년의 공식적, 비공식적 사회적 지지를 강화할 것과 다문화 청소년에 대한 인식 개선 및 포용적, 지지적 환경 조성을 위해 다문화교육을 활성화할 것을 주장하였다. 또한 다문화 청소년의 문화적응 지원을 강화하되 문화적 차원 뿐 아니라 심리적, 정서적 차원의 문화적응을 모두 포괄할 것을 강조하였다. 이와 함께 이주여성 어머니를 위한 개별적이고 맞춤화한 지원, 구체적으로 장기거주화에 따른 새로운 욕구에 대응하고 개개인의 문화적응 유형에 따른 맞춤형 지원을 제안하였다.

초등특수교사의 직무스트레스와 심리적 소진의 관계에서 직무환경 위험요소와 사회적 지지의 매개효과 : 특수학교와 일반학교 간 비교

오혜정 이화여자대학교 교육대학원 2012 국내석사

This study investigated the relationship between job stress, risk factors in the work environment, social support, and psychological burnout and identify the mediating effects of risk factors of job environment and social support in relationship between job stress and burnout among elementary special education teachers, who play pivotal roles in special education. The subjects were 363 elementary special education teachers from Seoul and Gyeonggi Province; 161 from special schools and 202 from special classes in general elementary schools. Job stress was measured using the questionnaire of the SPT (Stress Profile for Teachers) of Wilson (1979), as revised by Kim Hyo-sun (2006). Risk factors of the job environment were measured with the questionnaire of Jayaratne and Chess (1981), as translated by Bu-sung Yoon (2000). A questionnaire, developed by Caplan, Cobb, French, Harrison, and Pinneau (1980) and translated by Sung-ho Park (2002) was also used to identify the social support that the elementary school special education teachers were able to recognize. The level of burnout was measured using the Maslach Burnout Inventory (MBI) created by Maslach and Jackson (1981), as translated by Sung-ho Park (2002). Collected data were then used to detect descriptive statistics of job stress, risk factors of the job environment, social support, and psychological burnout. The perception of job stress by the elementary special education teachers was then related to risk factors of job environment, social support, and burnout. Ultimately, hierarchical multiple regression analysis by Baron and Kenny (1986) was performed to test the mediating effects of risk factors of the job environment and social support on the relationship between job stress and psychological burnout. The research findings were as follows: The descriptive statistical analysis showed that, in special schools, the mean scores were: job stress 2.04~2.95, psychological burnout 1.97~2.55, risk factors of job environment 2.11~3.01, and social support 3.08~4.25. In the general elementary schools, these scores were: job stress 2.43~3.14, psychological burnout 2.05~2.76, risk factors of job environment 1.97~3.14, and social support 2.99~4.22. Correlation patterns between factors were slightly different between the two groups, but most of the correlations were very similar between them. Social support showed negative or no statistically significant correlations with job stress, risk factors of job environment, and burnout. Other factors had positive correlations with each other. Both groups showed the highest correlations between risk factors of job environment and emotional exhaustion of burnout, with scores of .74 in special schools and .71 in general elementary schools. Risk factors of the job environment and social support both had a great influence on burnout by mediating job stress in both special and general schools. In other words, risk factors of the job environment and social support appear to play important mediating roles in relieving burnout in both types of elementary special education teachers. Therefore, actions should be taken to improve the job environment, such as reducing tasks and opportunities to challenge and realizing a strong support system of school administrators and colleagues. No marked differences were noted in the mediating effects of risk factors of the job environment and social support between the two groups . This suggests that intrinsic factors such as teacher efficacy and vocation reduce the qualitative and social differences in job environments between special schools and general elementary schools. Therefore, attempts should be made to integrate the intrinsic and extraneous factors that relieve psychological burnout of elementary special education teachers. 본 연구는 특수교육에서 중추적 역할을 담당하고 있는 초등특수교사들의 직무스트레스, 직무환경의 위험요소, 사회적 지지, 심리적 소진 간의 관련성을 살펴보고, 직무스트레스와 심리적 소진의 관계에서 직무환경 위험요소와 사회적 지지의 매개효과가 특수학교와 일반학교에서 차이가 있는지 검증·비교하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구는 현재 서울, 경기도 특수학교 초등부에 재직 중인 교사 161명, 일반초등학교 특수학급에 재직 중인 교사 202명을 대상으로 직무스트레스 척도, 직무환경 위험요소 척도, 사회적 지지 척도, 심리적 소진 척도를 사용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 바탕으로 먼저 초등특수교사들이 지각한 직무스트레스, 직무환경 위험요소, 사회적 지지, 심리적 소진의 기술통계치를 알아보았다. 둘째, 초등특수교사가 지각하는 직무스트레스가 교사의 직무환경 위험요소, 사회적 지지 및 소진과 어떤 관련성을 갖는지 보기 위해 상관분석을 실시하였다. 셋째, 직무스트레스과 심리적 소진의 관계에서 직무환경 위험요소와 사회적 지지의 매개효과를 보기 위하여 Baron과 Kenny의 위계적 중다회귀분석을 통한 매개효과를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교와 일반학교의 기술통계치를 살펴본 결과, 특수학교 초등부 교사의 직무스트레스 하위척도의 평균은 2.04~2.95, 표준편차는 .57~.75로 나타났으며, 심리적 소진의 평균은 1.97~2.55, 표준편차는 .51~.63으로 나타났다. 직무환경 위험요소의 평균은 2.11~3.01, 표준편차는 .59~.79로 나타났으며, 사회적 지지의 평균은 3.08~4.25, 표준편차는 .67~.72로 나타났다. 또한 일반초등학교 특수학급 교사의 경우 직무스트레스 평균은 2.43~3.14, 표준편차는 .59~.80으로 나타났으며, 심리적 소진의 평균은 2.05~2.76, 표준편차는 .44~.74로 나타났다. 직무환경 위험요소의 평균은 1.97~3.14, 표준편차는 .59~.85, 사회적 지지의 평균은 2.99~4.22, 표준편차는 .76~.80으로 나타났다. 둘째, 특수학교 교사와 일반학교 교사로 집단을 나누어 상관의 패턴을 살펴본 결과, 약간 다른 양상을 보이는 부분도 있었으나 대부분의 상관 패턴은 두 집단이 유사한 양상을 보였다. 사회적 지지는 직무스트레스, 심리적 소진, 직무환경의 위험요소와 부적상관을 나타내거나 혹은 유의한 관련성이 없는 것으로 나타났으며, 나머지 척도들은 대부분 정적인 상관을 나타냈다. 특히 특수학교 교사집단과 일반학교 교사집단 모두 직무환경의 위험요소와 심리적 소진의 하위척도인 정서적 고갈의 상관이 .74, .71로 가장 관련성이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 특수학교와 일반학교 모두 직무환경 위험요소와 사회적 지지 요인이 직무스트레스를 부분매개하여 심리적 소진에 상당한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 직무환경 위험요소와 사회적 지지는 초등특수교사의 소진을 낮추는데 중요한 매개효과를 하므로 특수학교와 일반학교에서 교사의 업무경감, 적절한 도전 기회 제공을 위한 다양한 방안과 행정가 및 동료교사의 지지 체계를 확고히 실현하기 위한 구체적인 대안이 필요하다. 하지만 특수학교와 일반학교 간 직무환경 위험요소와 사회적 지지의 매개효과의 상대적 설명량 차이가 두드러지지 않았는데, 이는 두 직무환경의 질적, 인적 차이 및 이로 인해 제공받을 수 있는 사회적 지지의 차이가 초등특수교사 개인의 교수효능감이나 소명의식 등 개인 내적 요인으로 완화되기 때문이라고 추론할 수 있다. 따라서 특수학교 및 일반학교 초등특수교사의 심리적 소진을 낮추기 위하여 개인적 요인과 외부 요인을 통합한 다차원적 시도가 이루어져야 할 것이다.