공공기관 사업부 경영평가 모형 개발 : 철도물류사업부 사례

오현진,강성욱,김범준 한국정부회계학회 2021 정부회계연구 Vol.19 No.2

본 연구는 한국철도공사의 철도물류사업부 경영평가모델 개발사례를 분석한다. 2004년 한국철도공 사가 출범한 이후 철도물류사업은 약 10년간 지속적인 사업 부진으로 경영적자가 누적되었다. 이에 한 국철도공사는 물류사업의 경영정상화를 추진하기 위해 2015년에 물류사업부문을 책임사업부제로 개 편하였고 사업부의 경영평가체계를 새롭게 구축하였다. 물류사업부의 경영평가모형에서는 사업부 책 임경영을 위한 구분회계제도의 도입, 경영효율화를 위한 혁신 그리고 영업 및 고객만족도 성과를 종합 적으로 평가할 수 있도록 설계하였다. 구체적으로, 사업부 성과평가모델 구축과정에서 전사와 사업부 간 성과평가지표를 어떻게 전략적으로 정렬시켰는지 보이고, 책임사업부제를 구현하기 위하여 물류사 업본부장의 권한과 책임을 어떻게 명확히 정의하였는지 설명하였다. 또한, 구분회계제도를 통해 어떤 방식으로 철도물류사업부와 타 사업부 간 공통자산과 비용의 합리적인 배분을 도모했는지도 함께 제시 하였다. 본 연구는 공공기관의 책임사업부에 적합한 경영평가 모델 개발에 대한 유용한 시사점을 제공 한다. This study analyzes the development of the management evaluation model of the railroad logistics division of Korea Railroad Corporation. Since Korea Railroad Corporation launched in 2004, the railroad logistics business has accumulated operating losses for nearly 10 years. Accordingly, the Korea Railroad Corporation reorganized the logistics business into a responsible division in 2015 to promote financial performance of the logistics business, and developed a management evaluation model for the division. The logistics business division's management evaluation model was designed to comprehensively evaluate the introduction of a divisional accounting system for responsible management of the division, innovation for management efficiency, and sales and customer satisfaction performance. Specifically, this study analyzes how the performance evaluation indicators were strategically aligned between the corporation and the logistics division, and explains how the authority and responsibilities of the division were clearly defined to implement the responsible division system. In addition, it presents how the divisional accounting system led the rational allocation of shared assets and costs between the railroad logistics division and other divisions. Thus, this paper provides implications for the development of a management evaluation model suitable for business units of public institutions.

쓰기 어려움을 나타내는 용어들에 대한 고찰

오현진 중앙어문학회 2019 語文論集 Vol.80 No.-

This study focuses on the fact that even though terms that describe the difficulties students face while writing all respectively refer to different phenomena, they are used in combination. With respect to this, observations have been made on how writing difficulties are defined and categorized in research results, and associated problems and limitations organized. “Writing block” has been used extensively, and the concept category is excessively large and broad, and its separation from other terms unclear. There is also difficulty in applying the classification standards of researchers to establish clear boundaries for associated terms; thus, there are limitations in utilizing them as grounds for writing education. Here, terms that express writing difficulties are classified into causes that make writing difficult and phenomena that occur because writing is difficult, and “writing anxiety” is classified as a cause of writing difficulty. Phenomena regarding writing difficulties are organized into the two axes of writer intentions and effects on writing. “Writing block” and “writing pause” are categorized by observing whether the act of not being able to write positively affects the writing process or result, whether or not the time when writing cannot be continued is temporary, and whether writer intentions affect the inability to continue writing. “Writing delay,” unlike “writing block,” is intentional and, unlike “writing pause,” negatively affects writing; further, unlike with writing abandonment or avoidance, under it, writing is completed, displaying different phenomena. “Writing stop” and “writing avoidance” refer to the inability to continue writing or the inability to even start, and they can be considered as the results that appear when writing difficulties persist. This study is significant because the clear classification of the various types of writing difficulties that students may experience can allow for a systematic categorization of the difficulties faced by individual students and for the verification of the subjects of writing. 이 연구는 학생들이 겪는 글쓰기 중 어려움을 설명하는 용어들이 서로 다른현상을 가리킴에도 불구하고 혼용된 채 사용되는 것에 주목하였다. 이에 쓰기어려움에 대한 연구 결과물에서 쓰기 어려움을 어떻게 정의하고 범주화하고있는지 살펴보고 그것이 가지는 문제점이나 한계를 정리하였다. 그간 ‘쓰기 막힘’이 두루 쓰이고 있었으며 개념 범주가 지나치게 크고 넓어서 다른 용어들과의 구분이 명확하지 않았음을 알 수 있었다. 연구자들의 구분 기준 역시 관련용어들을 명확히 경계 짓기 어려워, 쓰기 교육을 위한 근거로 활용하기에는 한계가 있었다. 여기서는 쓰기 어려움을 나타내는 용어들을 쓰기를 어렵게 만드는 원인과쓰기가 어려워서 나타나는 현상으로 구분하고, '쓰기 불안'은 쓰기 어려움의 원인으로 분류하였다. 쓰기 어려움에 대한 현상들은 필자의 의도성과 글쓰기에 미치는 영향을 두 축으로 정리하였다. ‘쓰기 막힘’과 ‘쓰기 멈춤’은 필자가 의도가 쓰기를 지속하지 못하는 데 미치는 영향에 따라, 쓰기를 지속하지 못하는 시간이 일시적인지 여부에 따라, 쓰기를 하지 못하는 행위가 글쓰기 과정이나 결과에 긍정적인 영향을 미치는지 그렇지 않은지 등에 의해 구분된다. ‘쓰기 미룸’은 쓰기 막힘과 다르게 의도적이며, 쓰기 멈춤과 다르게 글쓰기에부정적인 영향을 주고, 쓰기 포기나 회피와 달리 결국 글을 완성한다는 점에서다른 현상들과 차이를 보인다. ‘쓰기 포기와 회피’는 글쓰기를 더 이상 지속하지 못하고 결국 하지 않거나 시작조차 하지 않으려는 것으로 글쓰기 어려움이지속되었을 때 나타나는 결과로 볼 수 있다. 이와 같이 학생들이 겪을 수 있는 다양한 유형의 글쓰기 어려움을 명확히 구분함으로써, 학생 개개인이 겪는 어려움이 무엇인지 체계적으로 분류할 수 있고 글쓰기 교육의 대상이 되는 부분을 확인할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

말하기ㆍ듣기 교육과정에 제시된 ‘적절성’에 대하여

오현진 한국화법학회 2008 화법연구 Vol.0 No.13

This study was intended to systemically look at terms which are uttered many times as the purpose or content of speaking and listening education-yet whose range or concepts were ambiguous-such as ‘appropriate’, ‘appropriately’, ‘in appropriate ways’, and so on. To do this, the concept of what ‘appropriateness’ was first defined, and appropriateness principals considered between speaking and listening were summarized. ‘Appropriateness’ can be stated as the ability for the speaker and listener to participate in communication by selecting the most compatible and natural thing, with considerations on their communicational situation or purpose. Based on this definition about appropriateness, when we summarize the content articles directly/indirectly connected to appropriateness in the revised curriculum, we found the following problems. 1) A specific and clear conceptual definition about appropriateness was not formed in any part of the revised curriculum or commentary. 2) The range of the “situation” which must be considered in the process of appropriate speaking and listening is unclear. 3) The content articles related to appropriateness were supplied without considering the relation or connection between divisions of grade and field along satisfaction standards and content factors. 4) The importance of ‘appropriateness of reflection’ related to appropriateness became rather weak compared to the 7th curriculum. ‘Appropriateness’ is one of the communication skills that are needed to improve speaking and listening abilities. Therefore, ‘appropriateness’ in the curriculum and commentary which can be referred to as the guide and handbook of speaking/listening education, should be more clear and specific. 이 연구는 말하기와 듣기 교육의 목표나 내용으로서 교육과정에서 자주 언급되고 있지만, 그 개념이나 범위가 불분명하였던 ‘적절한’, ‘적절하게’, ‘적절히’ 등과 같은 용어를 체계적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 먼저 ‘적절성’이란 무엇인지 그 개념을 정의하고, 말하기와 듣기 중 고려해야 하는 적절성의 원리를 정리해 보았다. ‘적절성’은 화자와 청자가 의사소통의 상황이나 목적을 고려하여 그에 가장 부합하고 자연스러운 것을 선택하여 의사소통에 참여할 수 있는 능력이라 할 수 있다. 적절성에 대한 이와 같은 정의를 바탕으로 개정 교육과정에서 적절성과 직/간접적으로 관련된 내용 항목들을 정리해 보면, 다음과 같은 문제점을 찾아볼 수 있었다. 1) 개정 교육과정이나 해설의 어느 곳에서도 적절성에 대한 구체적이고 명확한 개념 정의가 이루어지지 않았다. 2) 적절한 말하기와 듣기의 과정에서 반드시 고려되어야 할 ‘상황’에 대한 범주가 불분명하다. 3) 적절성과 관련된 내용 항목들이 성취 기준과 내용 요소의 학년별, 영역별 관련성이나 연계성이 고려되지 않은 채 제시되었다. 4) 적절성과 관련된 ‘반응의 적절성’의 비중이 7차 교육과정에 비해 오히려 약화되었다. ‘적절성’은 정확하고 효과적인 말하기와 듣기 능력을 신장시키기 위해 반드시 요구되는 의사소통 능력 중 하나이다. 이에 말하기․듣기 교육의 지침이자 안내서라고 할 수 있는 교육과정과 해설에서 ‘적절성’에 대해 보다 명시적이고 구체적으로 진술해 주어야 할 것이다.

발표 능력 향상을 위한 자기 평가 활용의 의의

오현진 한국 리터러시 학회 2019 리터러시 연구 Vol.10 No.4

This study presents ‘self-evaluation’ as a way to improve the speech skills of university students, organizes how students feel about it when it is utilized, and attempts to observe how ‘self-evaluation’ contributes to the speech skill improvement of students. Speech education that is needed by university students who have learned speech knowledge several times provides an opportunity for students to experience entire speech situations within actual and detailed situations and accurately recognize their own speech skills while having the identity and distinction of university education. ‘Self-evaluation’, which allows students to not only observe speech in themselves but also allows them to reflectively observe the entire process of presenting while looking into their own strengths and weaknesses, is significant because it places focus on the speech skills of individual students and allows them to improve their negative perceptions on past speech. Through self-evaluation made through actual videos, students were able to recognize various aspects of their own speech skills that they were not aware of before and they gained interest in interactions with the listening audience and reports were given that self-evaluation methods had a positive effect on the improvement of speech skills and that they can be used as learning tools. This shows the utilization possibilities and educational significance of ‘self-evaluation’ in the speech education of university students and it implicated the need for the development of detailed self-evaluation methods or models. 이 연구는 대학생을 대상으로 발표 능력을 향상시키기 위한 방법으로 ‘자기 평가’를 제안하고 그것을 활용했을 때 학생들의 소감을 정리하여 ‘자기 평가’가 학생들에게 미친 영향을 살펴보고자 하였다. 발표에 관한 지식을 여러 차례 학습한 바 있는 대학생에게 필요한 발표 교육은 실제적이고 구체적인 상황 속에서 발표의 전 상황을 경험해 보고 자신의 발표 능력에 대한 정확한 인식할 수 있는 기회를 제공하는 것이어야 하고, 이것은 대학 교육만의 정체성과 차별성을 확보할 것이다. 발표만이 아니라 발표의 전 과정에 대해 스스로 반성적으로 살펴보고 자신의 장, 단점을 파악해 보는 과정인 ‘자기 평가’는 학생 개개인의 발표 능력을 중심에 두고 이전 발표에 대한 부정적 인식을 개선할 수 있게 한다는 점에서 의의가 있다. 실제 동영상을 통한 자기 평가를 통해 학생들은 이전에 알지 못했던 자신의 발표 능력의 다양한 측면을 인지할 수 있었고, 청중과의 상호작용에 관심을 갖게 되었으며, 자기 평가 방법이 발표 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치며 학습 도구로 활용가능하다는 것을 알게 되었다고 보고하였다. 이는 대학생을 위한 발표 교육에 ‘자기 평가’의 활용 가능성과 교육적 의의를 보여주는 것이며, 향후 구체적인 자기 평가 방법이나 모형 개발의 필요성을 시사한다.

대학 생태환경 교양교육을 위한 교육 방안 모색

오현진 문학과환경학회 2022 문학과 환경 Vol.21 No.2

이 연구는 현재 대학에서 교양 교육으로 이루어지고 있는 환경생태 교육의 현황을 살펴보고 그것의 의의와 한계를 검토하는 데 목표가 있다. 학교 주변의 생태를 탐방하는 경험을 통해 자연에 대한 가치와 인간의 책무를 체득하는 ‘생태 체험형 교육’과 생태적이고 전통적인 삶의 방식을 실생활에서 체험한 뒤 그 변화를 스스로 점검하고 확인하는 데 주안을 둔 ‘생활 실천형 교육’이 있다. 그리고 문학작품이나 책을 읽으면서 발견한 생태 문제를 관련 텍스트를 읽고 토의하는 과정에서 심화・확장한 뒤 글로 표현하고 정리하는 과정에서 내면화하는 ‘영역 융합형 교육’과 오늘날 현실 세계에서 발견할 수 있는 다양한 환경 문제를 팀 프로젝트를 통해 함께 이해하고 해결 방안을 찾아가는 학습자 주도의 교육 방법인 ‘학습자 주도의 프로젝트형 교육’도 있다. 이와 같은 교육 방법들은 대학 교육 환경이나 강의실 상황에 따라 제약을 받을 수 있으므로 대학 생태환경 교육의 특성을 고려한 행정적 지원이 필요하다. 대학 교육으로서 독자성과 초중등 환경교육과의 연계성을 확보하기 위해, 대학 생태환경 교육의 거시적인 목표에 대한 학술적, 교육적 논의가 필요하다. 그리고 생태환경에 대한 이론 강의를 바탕으로 환경 문제에 대한 학생들의 인식에서 시작하는 교육 방법을 대신할 다양한 유형의 교육 방법과 모형이 개발되어야 할 것이다. 이 연구는 그동안 대학 생태환경 교육이 이뤄낸 교육적 성과를 정리하고, 대학 생태환경 교육만의 정체성 확보를 위한 학술적, 교육적 논의의 필요성을 제안하였다.

발표 교육 중 ‘동료 평가’ 활용을 위한 전제

오현진 중앙어문학회 2017 語文論集 Vol.72 No.-

This paper examines, based on previous studies, how “peer feedback,” which is frequently used as an effective method of evaluation as part of university communication curricula as well as primary and secondary school educations, is being utilized in presentation evaluations among university students. The paper also summarizes a number of issues that need to be resolved in order to more effectively use peer evaluation taking into account the circumstances and condition of university presentation classes; it is found that differentiated feedback generated during collaborative learning among peers in the process of the evaluation is necessary, with a focus on grading, scoring, and examining their own communication process. Active consideration needs to be taken of the oral communication circumstances in the process of peer feedback during presentations. In addition, the type, timing, and method of feedback should be kept in mind, considering learners’ requirements and the classroom environment, among other factors. It is also imperative to allocate time to reflect on how to accept and utilize the results of peer feedback in a way that promotes students’ presentation skills, and to develop specific educational plans and methods, while considering studies on evaluation criteria or rubrics, to bring the students up to the level of presentation required by university students. Their needs must be taken into consideration. This study examines previous studies to determine which procedures and methods of peer feedback have been used in university presentation classes. There are not many findings and results available to analyze, and those that exist are not likely to represent university presentation classes. It should be noted, however, that these studies are valuable to consider, as they were cover presentations in educational circumstances and their findings confirmed students’ satisfaction. Further studies should cover specific aspects of peer evaluations and present viable solutions to a number of the issues identified by this study, including college students’ patterns of participation in peer evaluation and methods of managing difficulties and challenges students face during the process of peer evaluation. 본고는 초·중등 교육뿐만 아니라 대학 화법 교육 내에서도 효과적인 평가 방 법이자 교육방법으로 자주 활용되고 있는 ‘동료 피드백’을 대상으로, 그것이 대학생을 대상으로 한 발표 교육에서 어떻게 활용되고 있는지를 기존 연구들 을 통해 살펴보았다. 그리고 대학 발표 수업이라는 상황을 고려하여 동료 평가 를 보다 효과적으로 사용되기 위해 해결되어야 할 점들을 정리해 보았다. 이를 통해 채점과 배점을 중심에 두는 평가와 자신의 의사소통 과정을 점검하는 과 정에서 동료 학생들과의 협력 학습이 이루어지는 피드백을 구분해야 하며, 발 표 중 동료 피드백 과정에서는 구어 의사소통 상황이라는 점을 적극적으로 고 려해야 함을 알 수 있었다. 그리고 대학생이라는 학습자의 요건이나 강의실 환 경을 고려하여 제공되는 피드백의 종류, 시기, 방법 등이 고민되어야 할 것이 다. 대학생에게 요구되는 발표 수준이나 학습자들의 요구나 필요를 고려한 평 가 기준이나 루브릭을 찾기 위한 연구와 함께 동료 피드백 결과를 어떻게 수용, 활용하여 자신의 발표 능력을 신장시킬 것인지 고찰하는 시간의 확보 및 구체 적인 교육 방안 역시 마련되어야 할 것이다. 이 연구는 실제 대학 발표 수업에서 동료 평가가 어떤 절차와 방법으로 활용 되고 있는지 살피고자 기존 연구를 검토하였으나 분석 대상의 양이 많지 않으 며, 대학 발표 수업을 대표한다고 보기 어려울 수 있다는 제한점을 갖는다. 다 만 연구자들이 실제 발표 교육 상황에서 수행한 방법이며 이들의 연구 결과에 서 학습자들의 만족도를 확인할 수 있었다는 점에서 연구 대상으로서 의의가 있다. 그리고 이 연구를 통해 해결하지 못한 대학생들이 동료 평가에 어떻게 참 여하고 있는지, 그 과정에서 어떤 어려움을 겪고 있는지 등 동료 평가의 구체적 인 양상과 도출되는 문제점과 해결 방안 제시 및 검증은 후속 연구에서 수행하 고자 한다.

머신러닝을 활용한 장르별 음원 인기 예측

오현진,김예준,손세준,이한준 한국데이터정보과학회 2025 한국데이터정보과학회지 Vol.36 No.3

본 연구에서는 장르별로 음원의 인기를 예측하는 모델을 제안하였다. 이를 위하여 글로벌 음악 스트리밍 플랫폼인 스포티파이로부터 14,678개 음원에 대한 음향 특성 데이터를 수집하고 네 가지 장르를 대상으로 머신러닝 모델을 구축하였다. 성능 비교 결과, rap과 R&B는 XGBoost, rock과 electronic 장르에서는 random forest 모델이 가장 우수한 음원 인기 예측 성능을 보였다. 변수 중요도 분석과 SHAP 분석을 통하여 음원의 음향 특성과 인기와의 관계를 실증적으로 확인하였으며 장르별로 어떠한 차이가 있는지 분석하였다. 본 연구 결과는 음원 제작과 큐레이션 전략 수립을 포함하여 음원 산업에서의 데이터 기반 의사결정을 지원하는데 유용할 것이다.

대학 화법 교육을 위한 인터뷰와 프레젠테이션의 통합 방안 모색

오현진 원광대학교 인문학연구소 2022 열린정신 인문학연구 Vol.23 No.3

이 연구는 대학생의 화법 교육을 위해 전문가 인터뷰를 활용해 발표 자료 수집 및 내용을 생성하고 그 결과를 프레젠테이션으로 수강생들과 공유하는 교육 활동을 제안하고자 하였다. ‘전문가 인터뷰를 통한 프레젠테이션’은 대학 신입생으로서 현재 자신과 동료 학생들이 가지고 있는 고민이나 어려움을 해결하는 것을 목적으로 인터뷰 계획으로 시작된다. 인터뷰 대상자를 섭외하는 과정에서부터 낯선 사람과의 대화를 시작하고 진행하며 마무리하는 단계를 순차적으로 경험하면서 학생들은 요청하는 말하기와 질문 만들기, 질문하기, 공적 대화 전략 등을 익힐 수 있다. 이렇게 조사한 실제적이면서도 생생한 자료를 활용해 프레젠테이션을 준비하고 실행하면서, 청중이 필요로 하는 정보를 제공하는 의사소통을 경험하게 하는 것이다. 이와 같이 인터뷰와 공적 대화, 프레젠테이션을 통합하여 교육함으로써 글쓰기 수업 위주로 재편되고 있는 대학 신입생 의사소통 교육 상황에서 효율적인 말하기 교육을 수행할 수 있다. 학생들이 실제 자신의 필요와 목적에 따라 실제 상황에서 실제 참여자와 함께 구어적 의사소통을 수행해 봄으로써, ‘말하기를 통해 말하기 능력’을 향상시킬 수 있다는 의의도 있다. 이 연구는 팬데믹 이전 대면 수업 상황을 전제로 진행되어 비대면 상황에서는 적용하기 어렵다는 한계가 있다. 이에 매체 기반의 인터뷰나 프레젠테이션 교육 방법에 대한 연구가 보완되어야 할 것이다.

워크숍을 활용한 대학생 글쓰기 교육 방안에 대한 연구 - 비평문 쓰기를 중심으로

오현진 한국국어교육학회 2012 새국어교육 Vol.0 No.90

The purpose of this study is to examine that writing workshop is very useful teaching method for college students' writing and to suggest writing instructional process and strategies for using real writing education. This study reviewed the definition and properties of writing workshop. Also, this study applies a writing workshop model to write a critique, and then examines how the students’ writing has changed. The instructional process of writing workshops applicable to college students’ writing education can be divided as the followings: ① Checking their schemata, ② Writing a draft, ③ Having a workshop, ④ Finishing it by editing, ⑤ Publishing. This process allows the learners to check their schemata about a critique and also their level of writing. Also, through the ‘mini-lesson’ and ‘workshop’ with which they can share their opinions with other peer learners, they go through the process to check and correct their writing objectively. The last step of publishing will allow them to examine how the readers read and respond to their writing actually. This will let them taste the pleasure of writing and motivate them to write again. 본 연구는 대학생 글쓰기 교육을 위해 쓰기 워크숍이 매우 효과적임을 제시하고, 실제 교수-학습 과정에서 활용할 수 있는 교수-학습 단계와 전략을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 쓰기 워크숍의 개념과 특성을 살펴보고, 쓰기 워크숍이 대학생들의 쓰기 교육에 적합한 이유를 제시하였다. 그리고 구체적이고 실용적인 장르 중 하나인 ‘비평문’ 쓰기에 쓰기 워크숍을 적용한 뒤 학생들의 글이 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 대학생 글쓰기 교육에 적용할 수 있는 쓰기 워크숍의 교수-학습 단계는 ① 기존지식 점검하기 ② 초고 쓰기 ③ 워크숍 ④ 수정하여 완성하기 ⑤ 출판하기로 구분할 수 있다. 이 과정을 통해 학습자는 자신이 비평문에 대해 가지고 있는 기존 지식과 글쓰기 수준을 확인하게 된다. 그리고 동료 학습자와 함께 의견을 나누고 공유하는 ‘워크숍’과 ‘미니 레슨’을 통해 자신의 글을 객관적으로 검토하고 수정하는 과정을 거치게 된다. 이후 출판을 통해 실제 독자가 자신의 글을 어떻게 읽고 반응하는지 확인함으로써 글쓰기의 즐거움을 맛볼 수 있고, 다시 쓰고 싶은 동기도 유발하게 될 것이다.

코로나19 관련 허위정보에 대한 인식과 당파성의 역할

오현진 고려대학교 정부학연구소 2022 정부학연구 Vol.28 No.1

As the coronavirus (COVID-19) pandemic has had a severe effect and became politicized across the world, we have witnessed that the rapid spread of misinformation and misperceptions about the COVID-19 have been damaging to personal health as well as inflicting massive social costs for managing the public health crisis. Growing concerns about the social consequences of the COVID-19 infodemic have lead scholarly works to focus mainly on the extent to which people with misperceptions ignore the government guidelines or hesitate to vaccinate. However, much less empirical work has asked who are more susceptible to embrace misinformation. Using a online panel survey, the purpose of this study was to explore how misperceptions about the COVID-19 are distributed among the public in South Korea, focusing on the role of partisanship and partisan polarization. This analysis found that the direction and strength of partisan identities play a crucial role in embracing the COVID-19 misinformation. It also shows that presidential out-partisans tend to embrace substantially greater misperceptions than presidential co-partisans, and the partisan perception gap is more pronounced for those with higher levels of partisan polarization. 팬데믹이 확산될수록 잘못된 정보 역시 빠르게 전파되는 현상을 가르키는 이른바 인포데믹(Infodemic)의 문제는 실제 개인의 건강을 위협할 뿐만 아니라 허위정보에 취약할수록 백신 접종 거부나 방역지침에 대한 불신으로 이어져 정부의 위기관리 조정비용을 상승시키는 등 사회적 폐해를 야기하고 있다. 갈수록 뉴미디어 환경을 통해 허위정보의 유포와 확산이 용이해지고 있지만 상대적으로 누가 코로나19 관련 허위정보에 취약한가라는 질문에 대한 경험적 연구는 아직 부족한 편이다. 이러한 문제의식 속에 본 논문은 당파성(Partisanship)과 당파적 양극화(Partisan polarization)의 심화라는 정치적 환경이 코로나19 관련 허위정보에 대한 사회적 인식을 형성하는데 있어 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고 있다. 2021년 8월 말 실시한 ‘코로나19의 사회적 영향과 시민인식에 관한 온라인 패널여론조사’ 자료를 분석한 결과, 본 논문은 당파성의 유무 자체보다도 당파성의 방향과 당파적 양극화의 강도에 따라 코로나19 관련 허위정보에 대한 일반 시민의 믿음 혹은 불신 경향이 유의미한 차이를 보인다는 점을 발견하였다.