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플립 러닝 방식을 접목한 중국어-한국어 탄뎀 수업모형 제안
양춘기 대한중국학회 2016 대한중국학회 학술대회 발표집 Vol.2016 No.2
본고는 현대 학습자들의 수업환경과 요구를 분석한 결과를 토대로 탄뎀학습법과 플립러닝의 장점을 응용하여 접목시킨 “플립-탄뎀 중국어-한국어 수업모형”을 제안하였다. 본 모형은 탄뎀학습법과 플립러닝의 학습원리인 자기주도학습과 협동학습을 기본 철학으로 삼아, 플립러닝의 선행학습방법과 탄뎀학습법의 이중언어학습법, 그리고 과제기반학습법을 유기적으로 연계하여 설계한 온-오프라인 블렌디드 모형으로서, 각각의 교수-학습법의 장점을 살리고 부족한 점을 보완하여 좀 더 효율적인 수업모형을 개발하고자 설계하였다. 또한 모형을 적용하여 실시한 실제 수업사례를 소개하고, 본 모형을 활용함에 있어 발생할 수 있는 한계점에 대한 몇 가지 방안을 제시하였다.
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중국어 한글 표기법, 언중에게 묻다- 중국어 파열음을 중심으로
양춘기 한국중국언어문화연구회 2012 한중언어문화연구 Vol.- No.30
The purposes of this article were to review the several revisions of Chinses-Korean marking systems made by the National Insitute of the Korean Language and to experimentally investigate the auditory perception of the Chinese plosive /p/, /t/, and /k/ by 156 Korean people in general.The experimental process is that 156 participants had listened 30 disyllabic Chinese words, and selected one is regarded more similar to the sound between two Korean marking choices. Then, we did statistical treatment (X2 investigation) and analysed the result. The experimental results indicated that the participants perceived the chinese bilabial, alveolar plosive /p, t/ with the first, second, third, and forth tones as the Korean bilabial, alveolar tense plosive “ㅃ, ㄸ”, respectively, and perceived the Chinese plosive /p, t/ with the neutral tone as Korean lax plosive “ㅂ, ㄷ”. In case of soft-palate plosive /k/, the results of the present study were different from those of the previous research resultst. The Chinese soft-palate plosive /k/ with the first, second, fourth tone was recognized by Korean people in general as the Korean soft-palate tense plosive “ㄲ”; In contrast, the Chinese soft-palate plosive /k/ with the third tone and the neutral tone was recognized as the Korean soft-palate lax plosive “ㄱ”.
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양춘기 중국어문학연구회 2007 중국어문학논집 Vol.0 No.42
본 논문은 현재 중국에서 표준중국어를 공부하고 있는 61명의 한국중고등학생을 대상으로 음성학적 실험과 통계를 거쳐 분석한 것이다. 본문에는 피조사자들의 표준중국어의 성조특징(주분포상황, 극대극소치분포, 주요특징지점의 위치 및 교정기준 등을 포함)을 주로 살펴보았으며, 분석결과는 다음과 같다. 한국청소년의 표준중국어성조는 중국인들의 중국어와는 다른 체계적이고 보편적인특징을 지니고 있으며, 이러한 특징은 성조의 형식상, 성조의 영역상 서로 다른 양상을 보인다. 성조의 영역방면에서 볼 때, 한국청소년은 4성을 가장 중국인과 가깝게 발음하였고, 순차적으로 4성→ 3성→ 1성→ 2성순이다. 이와 달리, 성조의 형식방면에서는 4성→ 2성→ 1성→ 3성순으로 습득정도를 달리하고 있음을 알 수 있다. 이러한 현상의 원인에 대해서는 차후 심리언어학적, 사회언어학적인 고찰을 통해 더욱 과학적인 원인규명이 뒷받침되어야 할 것이다. 이러한 체계적이고 보편적인 특징에 대한 발견은 차후 한국학생들에 대한 중국어성조교육에 있어 어떤 점에 유의하여 교육해야 할 것인가 하는 방법상의 도움을 줄 수 있다. 즉, 습득과정상의 난이도가 높은 성조를 다룰 때는 현지 중국인의 성조형식 및 성조영역과 어떤 차이점이 있는가를 숙지하고 이에 더욱 유의하여 교육한다면 더욱 높은 교육효과를 거둘 수 있을 것이다. 본문에서는 또한 성별과 학습기간에 따라 발음자의 성조를 나누어 분석해보았으나, 별다른 특징이 없음을 발견하였다. 즉, 한국청소년이 표준중국어의 성조를 학습함에 있어 성별이나 학습기간의 변수는 학습상황에 별다른 영향을 끼치지 못함을 알 수 있다.
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플립 러닝 방식을 접목한 중국어-한국어 탄뎀 수업모형 제안
양춘기(Yang Chun Gi)(梁春基) 대한중국학회 2016 중국학 Vol.57 No.-
본고는 현대 학습자들의 수업환경과 요구를 분석한 결과를 토대로 탄뎀학습법과 플립러닝의 장점을 응용하여 접목시킨 “플립-탄뎀 중국어-한국어 수업모형”을 제안하였다. 본 모형은 탄뎀학습법과 플립러닝의 공통적인 학습원리인 자기주도학습과 협동학습을 기본 철학으로 삼아, 플립러닝의 선행학습방법과 탄뎀학습법의 이중언어학습법, 그리고 과제기반학습법을 유기적으로 연계하여 설계한 온-오프라인 블렌디드 모형으로서, 각각의 교수-학습법의 장점을 살리고 부족한 점을 보완하여 좀 더 효율적인 수업모형을 개발하고자 설계하였다. 또한 모형을 적용하여 실시한 실제 수업사례를 소개하고, 본 모형을 활용함에 있어 발생할 수 있는 한계점에 대한 몇 가지 방안을 제시하였다. This study suggested “Chinese-Korean Tandem Model Linked Flipped Learning” linked advantage of Tandem Language Learning and Flipped Learning, based on the analysis of Learning environment and demands of learners. The Basic philosophy of this Teaching-Learning Model is Self-directed Learning and Cooperative Learning. This is an On-Off line Blended Learning Model linked Prerequisite Learning Method, Bilingual Learning and Task-based Learning organically, strengthen the strength and make up for the weakness of each Teaching-Learning Methods. Also, this study introduced a case of practical lesson conducted by applying a model, and suggested several solution of problem that we might encounter when we apply this model. It is suggested that teachers take some training seminar in the field of operating a computer program for using learning materials, and work jointly preparing this lessons. For learner adapt this model well, this study suggest to give an orientation for learners to understand the intent and purpose of the model and practice the necessary functions of the program in advance. Administrative support from the university is essential in applying this Teaching-Learning Model successfully, too: class facilities for on internet, some control on the curriculum such as to assign subjects, to control the number of students, etc.
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