위성 SAR용 소형경량 첩 신호 발생기 개발

양명호(Myeong Ho Yang),오대수(Dae Soo Oh),유상범(Sang Burm Ryu),이현철(Hyeon Cheol Lee),이상규(Sang Gyu Lee),김현철(Hyun Chul Kim),유흥열(Heung Yeol Yoo) 한국항공우주학회 2016 한국항공우주학회 학술발표회 논문집 Vol.2016 No.11

연해주 항일독립운동가 김경천 장군 리더십 연구

양명호(Yang Myeong-Ho) 국방정신전력원 2016 정신전력연구 Vol.0 No.47

이 연구의 목적은 연해주 일대에서 항일독립운동가로 활동하였던 김경천 장군의 리더십에 대해 고찰하여 후손들의 귀감을 삼고자 하는데 있다. 수많은 항일독립운동가 중 김경천 장군을 선택한 이유는 그가 걸어간 인생역정이 특이하고, 리더십이 탁월하여 연구의 가치가 크기 때문이다. 연구방법은 문헌연구로서 김경천 장군의 육필일기 『경천아일록』과 당시언론발표자료, 러시아 정보해제 자료와 선행연구 중심으로 검토하였다. 연구 결과 김경천 장군의 리더십은 크게 세 가지 유형으로 구분할 수 있었다. 세 가지 유형은 동행 리더십(follow leadership), 서번트 리더십(servant leadership), 카리스마 리더십(charisma leadership)이다. 첫째, 동행 리더십(follow leadership)은 그가 일본육군사관학교에 유학시절 나폴레옹을 추종모델로 삼고 그와 같이 되기를 간절히 소망하고 행동한 데서 찾을 수 있었다. 그것은 나폴레옹의 리더십에 대한 동행 리더십이었다. 둘째, 서번트 리더십(servant leadership)은 1919년 만주망명시절 그가 보여준 리더십이었는데, 그는 자기보다 3년 후배인 지청천 수하에서 신흥무관학교 교관을 하였다. 지청천은 신흥무관학교 교장 다음의 직급까지 올랐다. 김경천 장군은 오직 조국독립에 전념한 나머지 일신상 영달이나 직위를 탐하지 않았던 것이다. 셋째, 카리스마 리더십(charisma leadership)은 그가 연해주 일대에서 백마를 타고 호령하며 일본군과 마적 퇴치에 앞장섰던 시절 그가 보여준 리더십이었다. 김경천 장군의 리더십은 오늘날 우리 군이 지향하는 리더십의 모델로 삼을 만한 좋은 사례라 할 수 있다. 그러나 아쉽게도 그의 혁혁한 공은 당시 소련과 북한 정권으로부터 철저히 유린당하였고, 왜곡되었으며, 이름마저 도용당하였다. 따라서 오늘날 우리 후손들은 김경천 장군의 이름과 리더십을 재평가하고 본받아야 할 것이다. The purpose of this study is to review about the leadership of General Kim Gyeong-Cheon who acted as an anti-Japanese activist in the Maritime province and to give inspiration to the future generation. The reason why choose General Kim Gyeong-Cheon among numerous anti-Japanese activists is because of his life had shown unusual and outstanding leadership with high worth of studying. The method of this study is literatures review of the handwritten diary of General Kim Gyeong-Cheon 『Kyeong-Cheon-A-ILOK』, press presentations, data released by the Russian information, and NIS materials. As a result of the study, General Kim Gyeong-Cheon`s leadership can be divided into three types, such as the follow leadership, servant leadership, and charisma leadership. First, the follow leadership can be found in a way that one stating and I hope to be like him. General Kim studied about Napoleon at the Japanese Imperial Army Academy and wished to be like him. It was the follow leadership of Napoleon`s Leadership. Second, servant leadership is the leadership that he showed during the Manchuria exile in 1919. He was an independent school instructor of Gee Cheong-Cheon who was three years younger than him. In the next ranks, Gee Cheong-Cheon was the principal of Shinhung Military school. He did not take any rest for himself and spent his time with dedicated position for the homeland"s independence. Third, the charisma leadership was shown in the Maritime province where he played leading roles in the fight against the bandits and Japanese military. The leadership of General Kim Gyeong-Cheon can be a good example for the South Korean military leadership. Unfortunately, his distinguished merits were completely devastated by the Soviet regime. His roles were distorted and even his name was stolen. Thus, this paper argues that our generation as well as future generations must look up to the General Kim Gyeong-Cheon`s leadership and reevaluate it.

호남지역 학도의용군 활약에 관한 연구

박갑룡 ( Kap Ryong Park ),양명호 ( Myeong Ho Yang ) 아시아문화학술원 2018 인문사회 21 Vol.9 No.2

이 연구는 호남지역 학도의용군의 6·25전쟁 참전 활약상을 고찰함으로써 그들의 호국정신을 재조명하고 보훈선양 하는데 목적이 있다. 연구방법은 문헌연구를 하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 호남지역 학도의용군은 적 활동양상을 기준으로 광주지역, 전남동부지역(여수-순천지역), 전남서부지역(화순·보성·목포지역), 전북지역(군산·고창·부안·정읍 등 기타지역)으로 구분할 수 있다. 둘째, 호남지역 학도의용군 중 가장 넓은 지역에서 활발한 활약상을 보인 지역은 여수·순천지역 학도의용군이었다. 셋째, 학도의용군 생존자들이 거의 사라져가는 현실에서 체험담과 자료 확보가 시급하였다. 따라서 보훈단체나 지자체 차원에서 보훈선양정책을 재정립할 필요성이 제기 되었다. 넷째, 학도의용군에 대한 보훈선양을 위해 호남지역 기념관 건립의 필요성이 제기되었다. The study is aimed at reconsidering the spirit of the patriots and promoting the patriots by considering the active participation award made by the student volunteer soldiers in the Korean War in the Honam region. The results of the study are as follows. First, based on the aspects of the enemy's activities, the Honam region can be divided into Gwangju, eastern Jeollanam-do (Yeosu-Suncheon area), western Jeollanam-do (Hwasun, Boseong, Mokpo district), and Jeonbuk (Gunsan, Gochang, Buan, and Jeongeup). Second, the area that showed active activity among student militias from the Honam region was the student volunteer in the Yeosu and Suncheon provinces. Third, it was urgent to secure experience stories and materials from the reality that the student volunteer survivors were almost gone. As a result, it has been suggested that the ministry and local governments should redefine the policy. Fourth, it was proposed that a memorial hall for the Honam area should be constructed for the patriots over the student volunteer soldiers.

소련지역 고려인 한글학교 설립과 운영

지충남(Ji, Choong-Nam),양명호(Yang, Myeong-Ho) 부산대학교 한국민족문화연구소 2016 한국민족문화 Vol.58 No.-

소련의 붕괴는 각 공화국의 민족주의를 부상시켰으며 그 결과, 소수민족들의 민족 정체성 또한 강화되었다. 한국과 소련의 외교관계가 단절된 상황에서 한국정부의 고려인 동포에 대한 관심은 미흡하였다. 1990년 한·소가 수교했지만 정부의 고려인에 대한 재외동포정책은 부재하였다. 소련에는 12개의 한글학교가 운영되고 있었다. 한민족의 정체성을 상징하는 한글을 배우려는 고려인들의 강한 열망이 광주전남 지역에 알려졌으며, 1991년 소련에 광주한글학교를 세우기 위한 기금운동이 전개되었다. 그 결과, 소련의 6개 지역에 광주한글학교가 수립되었고, 1992년부터는 고려인 출신 교사와 한국인 교사를 중심으로 수업이 진행되었다. 그러나 1990년대 중반을 기점으로 5개 광주한글학교는 모두 폐쇄되었으며, 타슈켄트 광주한글학교는 교명을 변경하였다. 한국정부 혹은 1997년 설립된 재외동포재단이 해야 할 역할을 1990년대 초반부터 광주전남의 지역민들이 한글학교를 세워서 고려인들의 한글교육의 확산에 기여했지만 현재는 광주한글학교에 관한 아무런 기록조차 남아있지 않았다. 광주한글학교의 폐쇄는 학교운용 비용의 지원 단절과 관리의 부실이 직접적 원인이었다. 시사점으로는 첫째, 학교운영에 필요한 최소한의 지원; 둘째, 관리적 측면에서 지원체계의 수립; 셋째, 한글학교의 독자 운영을 위한 자생력 확보; 넷째, 고려인 단체 및 한국 교육기관과의 협력 네트워크 구축이다. The collapse of the Soviet Union had strengthened nationalism in each republic, and the ethnic identity of minority races was reinforced as well. As the diplomatic relations between South Korea and the Soviet Union were broken off, the Korean government didn"t pay attention to Goryeoin, which are ethnic Koreans in this region. Although Korea established diplomatic ties with the Soviet Union later, there was no Korean policies geared toward these Overseas Koreans. In the Soviet Union, 12 Hangul schools were established. The strong zeal of the ethnic Koreans for learning Hangul that was the symbol of the identity of the Korean people was known to the region of Gwangju, South Jeolla Province, and a fund-raising campaign was conducted in 1991 in this area to found Gwangju Hangul schools in the Soviet Union. Gwangju Hangul schools were established in six areas of the Soviet Union, and education was provided by Korean teachers and teachers who were Goryeoin. But five schools were shut down in the mid-1990s, and Tashkent Gwangju Hangul School changed its name. The locals in Gwangju, South Jeolla Province, contributed to the spread of Hangul education by founding Hangul schools from the early 1990s, which should have been done by the Korean government or the Overseas Korean Foundation that was established in 1997, but there are no records about Gwangju Hangul schools at present. The shutdown of Gwangju Hangul schools was rooted in discontinued financial aid and poor management. Now, there are some suggestions on the management of Hangul schools. First, even the smallest amount of financial support should be provided to run the schools. Second, a supporting system should be set up to ensure successful management. Third, the schools should be self-reliant enough. Fourth, there should be a cooperative network between Goryeoin organizations and Korean educational institutions.