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심우진(Woojin Shim) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.5
본 논문은 ‘영어교육=학교태(schooling) 라는 생각의 전환을 통해 생태주의 기반의 언어교육관의 필요성과 새로운 평가체제 모색이라는 개념을 제시한다. 진정한 영어교육은 학교에서만 일어난다고 믿는 생각의 전환이 필요한 때이다. 언어란 시험을 위한 교과목만도 아니며, 이를 상품화하여 사람들에게 사고파는 물건도 될 수가 없는 것이다. 그리고 ‘언어교육=학교태’라는 생각의 전환을 위해 상호관계, 협력을 기반으로 하는 생태주의적 관점이 필요한 시기이기도 하다. 언어는 학교에서만 가르치 고, 교사와 교재를 통해서만 배울 수 있는 것이 아니며 우리의 정체성을 드러내는 수단으로 공존, 상생, 다양성을 추구하며, 언어 그 자체로의 가치를 존중할 필요가 있는 것이다. 그렇지만 언어능숙도의 판별을 지나치게 강조하고 있고, 그러한 관점이 현재의 고부담시험 상황이라는 결과를 초래하게 되었고, 시험이 가지는 과도한 권력, 시험 점수의 다양한 사용과 같은 사회적 부작용을 낳으며 현재 언어교육이 시험을 위한 언어교육이라는 방향으로 나아가고 있는 것이다. 이제는 시험을 위한 영어교육의 한계에서 대해서 모색해 보고, 진정한 영어교육의 의미와 학교교육의 정상화를 위해 심도있는 모색이 필요한 시기이다. This paper examines language education in school education, ecological language education and high-stakes testing from a schooling point of view. First of all, it is necessary to change the general belief that authentic education is possible only in the context of school. Language is neither for a test, nor a commodity of buying and selling. To change the belief of ‘education=schooling’, the ecological view based on interrelation and cooperation is necessary. Language cannot be taught through textbooks and teachers in school alone, but must be recognised as a way of indicating identity while pursuing coexistence, mutual-living, diversity. Also we need to acknowledge language in itself. However, we have put too much emphasis on the leveling of language proficiency, which results in high-stakes testing. The extreme power of test has caused side effects such as a use of test scores in various situations, language education becoming ‘teaching to the test’. However, we need to reevaluating limitations on teaching to the test. It is time to recover for essential purpose of school education and search for a meaning of authentic education.
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김주연(Kim Jooyun),심우진(Shim Woojin),박수현(Park Soohyeon),신동일(Dongil Shin) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.24
목적 본 연구에서는 구어문법/교육에 관한 연구가 최근에 더욱 주목받고 있음에 따라 한국어 교재의 대화문에서 나타난 구어문법의 사용 양상을 분석하고, 담화의 구어성에 초점을 맞춘 교육방향을 제시하고자 한다. 방법 Thornbury와 Slade(2006)가 제시한 구어 어휘/문법 범주를 기반으로 구성하였다. 구어어휘 특성에 해당하는 세부 항목은 ‘반복’, ‘허사’, ‘담화표지’, ‘평가표지와 참여표지’로 나누었고, 대화문법 특성의 세부항목은 ‘머리말’, ‘꼬리말’, ‘생략’, ‘대용어’, ‘의문문’, ‘시제와 상’, ‘화법’으로 분류하였다. 결과 교재 대화문은 다양한 구어 담화 전략을 반영하기 보다는 일부 몇 가지 전략에 집중된 것으로 나타났다. 담화표지는 가장 높은 사용 빈도가 나타냈지만, 반복이나 생략은 해당 교재의 대화문에서 전혀 발견되지 않았다. 머리말과 꼬리말은 전형적인 구어문법 특성이지만 해당 교재에 머리말(26회)에 비해 꼬리말(3회) 사용에 인색했다. 모든 문장은 의문문과 현재 시제로 구성되어 있었다. 결론 본 연구에서는 영어 구어문법을 선행연구로 삼았기 때문에 한국어 교재의 대화문 분석에 동일한 추론이 가능할지 추가 논의가 필요하겠지만 구어적 요소는 개별 언어에 상관없이 보편적인 현상으로 이해된다. 한국어 학습자가 구어적 의사소통을 제대로 습득하기 위해서는 한국어 교재에 보다 실제적인 구어적 요소가 반영될 필요가 있다. Objectives The purpose of this study is to explore the use of Korean spoken grammar in Korean textbooks as research is drawing more attention recently on spoken grammar and teaching. Methods Thornbury and Slade(2006)’s framework of spoken grammar was applied from twelve criteria for analyzing features of spoken grammar. The detailed items that correspond to the characteristics of spoken vocabulary are as follows: reapeating, filler, discourse markers, appraisal, as the characteristics of conversation grammar are head/tail, ellipsis, an interrogative sentence, aspect. Results It was found that features of spoken discourse analyzed were dependent on a limited strategies. The highest frequency was found in the categories of ‘discourse markers’ and ‘pro-forms’ as repetition and ellipsis were not found. Head was found 25 times, but tail was used 3 times. All sentence had an interrogative form in present tense. Conclusions Further research is needed to understand whether the items of English spoken grammar can be well applied in the analysis of Korean conversation and textbook. It was concluded that Korean textbooks which aim to foster Korean conversational skills and natural spoken interaction should be based on the authentic features of spoken vocabulary and grammar.
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영어학습에 관한 TV 광고 다시 읽기: 생태주의 언어교육론으로부터
신동일 ( Dongil Shin ),심우진 ( Woojin Shim ) 대한영어영문학회 2016 영어영문학연구 Vol.42 No.2
This paper aims to criticize television advertisements on English language learning from the perspectives of ecological language learning. All the spoken texts of TV commercials on English language learning, which appeared between 2008 and 2015, were collected and transcribed for this study. The spoken texts were divided into the following three domains: 1) affective and cognitive variables in English language learning, 2) learning methodology and tools, and 3) English proficiency and success in life. Then the categorized texts were discussed through the alternative and critical discourse of ecological language learning(van Lier, 2004). In the TV advertisements, English language learning was often viewed through the lenses of modernist language ideology, where English language is still an input-output to be intrapersonally controlled, or an entity to be mastered for successful life. It was also implied that language learning is a matter of individual activity. From the ecological perspectives, however, the target language for learning is expanded into a constantly emergent set of linguistic possibilities. Language learning involves the multilayered nature of interaction and language use. It is hoped that the ecological viewpoints become a key foundation for alternative discourse in English language education, even in the media context. (Chungang University)
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글로벌 기업에서 스토리텔링 영어교육 콘텐츠 개발과 적용
신동일(Dongil Shin),김금선(Keumsun Kim),심우진(Woojin Shim),김나희(Na-Hee Kim),전종운(Jongwoon Jeon),김세희(Sehee Kim),김주연(Joo-Yun Kim),정태영(Taeyoung Jeong) 한국콘텐츠학회 2018 한국콘텐츠학회논문지 Vol.18 No.3
본 연구의 목적은 글로벌 기업 맥락에서 영어능숙도 향상을 목표로 스토리텔링 기반 영어교육 콘텐츠 개발에 관한 탐색이다. 학교 맥락과 달리 기업의 언어교육과정 개발은 좀처럼 학계에 보고되지 않았으며 본 연구는 Stein과 Glenn(1979)의 스토리텔링 능숙도 모형을 삼성디스플레이 기업의 내부 영어교육과정에 적용하면서 기획되었다. 해당 기업에 근무하는 내부 구성원 10명의 성인 영어학습자가 4개월 동안 진행된 영어스토리텔링 교육과정에 참여하였으며, 2명의 내국인 교사가 수업을 진행하였다. 교육과정은 스토리텔링 능숙도 향상을 위해 세 단계(사건, 구조, 인물)의 모듈로 구성되었다. 각 단계에서 강조되는 핵심 스토리텔링 요소 및 관련 활동은 수업에서 명시적으로 전달되었고, 모든 수업은 녹음되고 전체 연구자에 의해 관찰되었다. 본 연구를 통해 인물과 상황을 묘사하고 사건과 계획을 서술할 수 있는 스토리텔링 능력이 글로벌기업의 현장에서도 유의미한 과업임을 확인할 수 있었으며, 교실에서 가르칠 만하고, 배울 만하고, 평가할만한 유의미한 구인으로 설정될 수 있음도 확인할 수 있었다. 기업의 맥락에서 언어교육과정, 교재, 교사교육, 평가도구 개발의 사례가 좀처럼 보고되지 않고 있기 때문에 관련 연구가 추후 연구자들로부터 좀 더 기획될 필요가 있다. This study aims to understand how a global corporation’s storytelling-based curriculum is developed for improving English proficiency. Little research has been done from the perspectives of global corporation, and a curriculum of storytelling on Stein and Glenn (1979)’s model was implemented inside English Language Education Program of Samsung Display. 10 participants employed at the global corporation were taught by two instructors during the first semester of 2017 language learning program. The curriculum consisted of three modules: event focused, structure focused, character focused. Storytelling elements of each module were explicitly planned and taught by two instructors. All classes were audio-recorded and observed by the other researchers. It was found that there is a need for improving storytelling proficiency in the global corporation, and that storytelling skills can be teachable, learnable, and assessable.
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