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          ‘어제런 듯하여라' 시조와 시간 경험의 교육

          송지언 한국고전문학교육학회 2012 고전문학과 교육 Vol.24 No.-

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          이 글은 현대인에게 익숙한 표현이면서도 때로는 익숙하지 않은 의미로 사용된 시조의 ‘어제런 듯하여라'라는 구절에 대한 탐색을 그 첫 번째 내용으로 한다. 옛 문헌들을 통해 조선시대에 쓰인 ‘어제 같다'는 관습적 표현의 용법을 살펴보면 대상에 따라 조금씩 다르게 쓰이는 생생함이나 변함없음의 의미가 나타났다. 이를 바탕으로 시조에서 자주 보이는 관습적 표현으로서 ‘어제런 듯하여라' 구절의 유형을 분류해보았다. 어제 같다는 수식을 받는 대상은 기억표상과 서사표상, 구체적 표상과 추상적 표상으로 나뉘는데 이 표상 유형에 따라 시조 작품들은 네 가지의 서로 다른 의미와 주제를 보여준다. 이러한 ‘어제런 듯하여라' 시조의 교육 내용과 그 의의를 설명하는 것이 그 다음의 내용이다. 이 시조들을 통해 학습자가 배울 수 있는 교육 내용의 핵심은 시조의 세계가 보여주는 ‘문학적 시간 경험'이다. 문학적 시간 경험은 일상의 시간 감각이나 철학적인 시간 의식과도 구별되며, 역사적·문화적 배경에 따른 고유성도 나타낸다. ‘어제런 듯하여라' 시조는 크게 시간의 수축과 시간의 축적이라는 시간 경험을 통해 과거와 현재의 감각을 새롭게 구성해 낸다. 이러한 시간 경험은 자아가 문학 작품 속에서 변화하는 가운데 지속되는 자기동일성을 확인하고, 집단의 기억을 내면화하여 자기동일성을 확장하도록 한다는 점에서 의의를 지닌다. 이 연구를 통해 인간이 경험할 수 있는 시간의 깊이를 확장시키는 것이 고전문학 교육의 가치중 하나라는 점을 확인할 수 있었다. The theme of this paper was founded from the certain phrase of Sijo. The phrase 'like yesterday' is common in everyday language. But when it is used in Sijo, it could be so familiar and yet unfamiliar. That is because the subtle meaning of a certain phrase has been changing with times. And in this case it is also matter that the time-consciousness(Zeitbewußtsein) of each period may vary. In the Joseon Dynasty period when the Sijo became prevalent, the phrase 'like yesterday' could not mean only vivid memories but also constancy over times. When it becomes part of Sijo lines, the meanings become more subdivided. Appreciating pieces of Sijo which contain the phrase 'like yesterday', Students are expected to recognize the particular time-consciousness and gain the time experience. Literature reconstruct the actual experience and students reconstruct their own experience through the literary indirect experience. When we teach these pieces of Sijo, the literary time experiences of their own could be suggested as the main content of education. In the Sijo line of 'like yesterday', time can be contracted by the presence of the past and cumulated at the 'place of memory'. And building up such time experiences, students are expected to obtain the extension of self-identity.

        • KCI등재

          학습자 질문 중심의 문학 감상 수업 연구 -<춘향전> 감상 수업을 중심으로-

          송지언 한국문학교육학회 2014 문학교육학 Vol.0 No.43

          The aim of this paper is to develop a literature class model toward student-centered questioning. An inquiry approach to education privileges students' natural question, and their questions become the center of teaching and learning experiences. In advanced researches we could find useful explanations about the steps and the conditions of question making. And also the student-centered view of questioning is supported by the transactional theory of the literary workFrom that standpoint, the goal of literature class toward student-centered questioning is not to reach the right answer but to obtain a certain question that evoke the students' own literature experience. And the role of a teacher is not to answer the students question but to make progress in the questions. The class model is proceed in the following steps :Student-centered questioning and question exchange, selecting the important questions, cooperative answering the selected question, generating introspective and evaluative questions. At the result of the several practices, students questions about <chunhyang-jeon> were exmplified and classified. The classification of questions might be useful for teachers to prepare a class forward the student-centered questioning.

        • KCI등재후보

          국어과 사이버가정학습 수준별 콘텐츠 내용 개발 연구 (2) - 중학교 1학년용을 중심으로

          송지언,오현아,김효정 서울대학교 국어교육연구소 2009 국어교육연구 Vol.0 No.23

          현재 전국 시․도 교육청 홈페이지에서 서비스 중인 사이버가정학습이 2010년부터는 7차 개정 교육과정에 맞게, 중학교 1학년용 콘텐츠부터 새로운 내용으로 탈바꿈하게 된다. 이를 위해 서울대 국어교육연구소는 2009년 사이버가정학습 국어과 중학교 1학년용 콘텐츠 내용 개발을 담당한다. 콘텐츠 내용 개발을 위해 우선 2007년 국어과 교육과정 개정의 방향을 살펴보았다. 먼저 개정 교육과정은 실제적인 담화를 중시하며, 이와 관련하여 담화의 맥락 속에서의 언어교육을 요청하고 있다. 그 결과 맥락의 제어를 받는 실제적인 담화의 수용과 생산 활동이 교육과정의 성취기준을 이루고 있다. 한편 언어 사용 환경의 변화에 대응하여 개정 교육과정은 매체 관련 내용을 확대하고 있다. 이러한 교육과정 개정 방향에 대한 분석을 바탕으로 개정 국어과 교육과정의 성취기준 및 내용 요소를 확인하여 이에 따라 국어과 콘텐츠 내용 개발의 방향을 수립하였다. 즉 개정 교육과정에서의 실제 언어 사용의 맥락 강조와 이것이 터하고 있는 총체적 언어교육관에 근거하여 스토리텔링 기법과 내러티브를 활용한 사이버가정학습 방법을 구안하였다. 이를 통해 학습자는 스스로 현실의 언어생활에서 문제를 발견하고 탐구할 수 있을 것이다. 아울러 사이버 가정학습 콘텐츠는 국어과의 6개의 하위 영역들의 고유한 학습 내용을 부각시키면서도, 각 영역 간 통합 학습을 지향하도록 구현될 것이다. 내년부터는 개정 국어과 교육과정에 맞추어 국정 교과서가 아닌 검인정 교과서가 교육현장에 투입된다. 그런데 현재 중학교 1학년 교과서는 총 23정이 검인정을 통과한 상태이다. 서울대 국어교육연구소는 이 가운데 5종을 수합하여 단원별 학습목표와 개정교육과정 내용요소를 분석하였다. 5종의 교과서는 교과서 체재와 제재, 영역 및 성취기준 조합, 교육내용의 출현 순서 면에서 모두 달랐다. 이에 학습자와 일선 교사들은 다양한 국어과 학습내용에서 오는 혼란과 참고서 구입비용의 상승과 같은 부담을 안게 되었다. 이에 국어과 사이버가정학습 콘텐츠는 교육과정의 성취기준을 토대로 검인정 교과서를 종합적으로 분석하여 학습의 핵심이 되는 내용을 추출하여 제공함으로써, 다양한 교과서의 출현이 가져오는 부작용을 보완하는 중요한 교재의 역할을 할 것이다. Cyber Home Learning system currently available at the homepages of municipal and provincial education offices is to be renovated, beginning with the contents for first grade of middle school students according to the revised 7th National Curriculum from 2010. For this, Korean Education Research Institute of Seoul National University is in charge of content development of Korean subject for the first grade of middle school students of 2009 Cyber Home Learning System. For contents development, the current research first examined the direction of 2007 Korean curriculum revision. The revised curriculum emphasizes actual discourses most, and calls for a language education in the context of discourse. As a result, acceptance and production of actual discourses in the control of contexts constitutes accomplishment criteria of the curriculum. On the other hand, the revised curriculum expands media related contents corresponding to the changes of language in use and its environment. On the basis of the analysis above, the current research confirmed accomplishment criteria and content elements of Korean subject and established development direction of contents for Korean subject accordingly, planning Cyber Home Learning System with storytelling method and narrative. This approach is based on the emphasis on context in the revised curriculum and its general language educational viewpoint. Through this, learners will be able to discover and inquire problems in the everyday language of theirs. In addition, the Cyber Home Learning System will be implemented so as to aim at integration among each area while focusing on unique learning contents of six subordinate areas of Korean subject. From the coming year, authorized textbooks in stead of government designated textbooks will be introduced according to the revised Korean curriculum. Currently, 23 textbooks for the first grade of middle school have passed authorization. Korean Education Research Institute of Seoul National University obtained five among them and analyzed their learning goals by chapter and content elements in accordance with the revised curriculum. The five textbooks all distinguished in terms of format, material, area, accomplishment criteria and the order of contents. Learners and teachers are likely to bear more burdens of confusion from various contents of Korean subject and increase in purchase of reference books. Accordingly, Cyber Home Learning System of Korean subject will function as supplementing side effects of appearance of various textbooks by comprehensively analyzing the authorized textbooks and abstracting essential contents on the basis of accomplishment criteria of the revised curriculum.

        • KCI등재

          대학 글쓰기의 감상-작문 통합 수업 연구 : 자녀서사의 성장을 주제로 한 성찰적 글쓰기의 사례를 중심으로

          송지언 한국문학치료학회 2014 문학치료연구 Vol.32 No.-

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          이 연구는 대학 글쓰기 교육에서 학습자들이 자신의 고유한 생각을 자신의 목소리로 생생하게 드러내는 글을 잘 쓰지 못한다는 문제에서 출발했다. '저자성'이 결여된 글쓰기는 성실하게 탐색하고 폭넓게 사고하고 주체적으로 판단하는 과정이 빈약한 상태에서 노출되는 문제이다. 그런 점에서 학습자의 사고를 심화하고 확장하는 과정이 쓰기 전 단계에서 더욱 강조될 필요가 있다. 감상-작문 통합 수업은 이러한 문제의식에서 설계되었다. 이 연구에서 소개하는 수업 사례는 자녀서사의 성장을 주제로 영화와 설화를 감상하고 관련된 이론을 검토한 후 그것을 자신의 삶과 관련지어 한편의 글을 완성하는 일련의 과정으로 되어 있다. 자녀서사의 성장이란 부모와의 갈등과 화해를 거쳐 보다 성숙한 인격에 도달하는 삶의 과정을 의미한다. 자녀서사에 대한 고찰은 청년기의 대학생들이 자신을 둘러싼 인간관계속에서 스스로를 성찰할 수 있는 중요한 기회를 제공한다. 이 과정을 통해 학습자들은 작품 속의 서사를 이해하는 것과 마찬가지로 자신이 살아온 서사를 돌이켜보게 된다. 요약하자면 이 수업은 문학치료학의 주요 연구 주제인 자녀서사를 글쓰기의 주제로 채택하여 학습자들이 자기 자신에 대해 성찰하는 글쓰기를 수행하는 것이다. 글쓰기 교육이 지향해야 하는 좋은 글이란, 필자인 학습자로 하여금 스스로를 성찰하게 하는 글인 동시에 독자인 교수자 역시 성찰하게 하는 글이다. 따라서 학습자의 글을 매개로 이루어지는 성찰의 소통이 글쓰기 수업에서 일어나기를 기대한다. The study was initiated from a problem that students could not vividly reveal their own thought in writing in the college writing classes. Authorship lacking writing has the problem exposed in a poor process in terms of honestly exploration, a wide range of thought, and a subjective judgement. In that sense, an emphasis should be put on a process of deepening and expanding learners' thinking in a pre-writing stage. Integrated teaching of appreciation and composition was designed due to this conscious recognition. Teaching cases introduced in this study consist of a series of processes through watching a movie and reading a tale themed around the growth in an son and daughter epic, reviewing the related theories and completing a piece of writing associated with students' own lives. A discussion about the growth of son and daughter epic provides an important opportunity for college students to reflect on themselves in the relationship surrounding them. Through this process, students will look back on the self epic in which they have lived, as they understand the epic in a literary work. In summary, this class is to allow learners to perform writing about themselves by adopting the son and daughter epic as the subject of writing, which is also the main research topic for literature therapeutics. Good writing that writing education should pursue is the one that enables not only learners as an author to reflect on themselves but instructors as a reader to look back on themselves. Therefore, the communication of reflection, which is mediated by learners' writing, is also expected to occur in the writing class.

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          질문 중심 수업에 참여한 교사와 학생의 반응 고찰

          송지언,권순정 서울대학교 국어교육연구소 2014 국어교육연구 Vol.0 No.33

          이 연구는 학생 질문 중심의 문학 감상 수업을 설계하고 실행한 선행 연구에 대한 후속 연구로, 수업에 참여했던 교사들과 학생들에게 설문과 면접한 내용을 토대로 수업의 개선 방안을 모색한 것이다. 학생 질문 중심 수업에 대해 긍정적으로 반응한 학생들은 소통의 즐거움과 능동적인 배움에 대한 만족을 느낄 수 있었다고 했고, 부정적으로 반응한 학생들은 질문하기의 어려움과 정보의 불확실성에 대해 불만을 느꼈다고 했다. 교사의 경우는 이러한 수업이 학생들의 잃어버린 호기심을 되살리고 자기주도적 학습을 촉진시키는 데 도움이 된다고 보는 한편 수업 통제와 평가의 어려움을 문제로 지적했고 수업 방식이나 교재 구성의 측면에서 개선의 여지가 있다고 했다. 학생 질문 중심 수업은 학생이 문학 감상을 통해서 자신의 삶에 의미 있는 본질적인 질문에 도달하는 것을 목표로 한다. 또한 이 수업은 학생들이 협력적인 탐구의 과정을 거쳐 처음에 제기되었던 질문이 해결되고 보다 더 심화된 질문으로 진전되는 것을 경험하기를 기대한다. 이 연구는 이러한 학생 질문 중심 수업이 성공적으로 실행되기 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하다는 사실을 확인하였다. 교사는 학생의 질문이 닫힌 질문인지 열린 질문인지에 따라 적절하게 다루어야 하고, 중핵 질문으로 연결될 수 있는 질문들을 파악하여 그 질문들이 다양한 측면에서 논의되고 심화될 수 있도록 이끌어야 한다. The study is a follow-up study of the previous study on the design and execution of student-centered questioning classes. This study was conducted to seek how to improve teaching, based on contents of the survey and interview of the teachers and students who have participated in the classes. Student who had positively responded to the question-centered classes reported their satisfaction, such as leasure of communication and active learning, while those who had negatively reported their dissatisfaction for difficulty of asking questions and uncertainty about information. Teachers responded that these classes would help revive students' lost curiosity and promote their self-directed learning, but pointed out that control of classes and difficulties of evaluation were problematic. The questioning-centered classes are aimed to allow students to reach for the essential questions which are meaningful to their lives. Also, these classes are expected to help students solve the question through their process of collaborative inquiry and than make a progress toward deeper questions. Teachers should adequately deal with students' questions depending on open or closed types and lead the questions to be discussed or deepened in various aspects by figuring out the questions that can be connected to the core ones.

        • KCI등재

          <한거십팔곡(閑居十八曲)>과 통과제의

          송지언 한국고전문학교육학회 2008 고전문학과 교육 Vol.15 No.-

          The purpose of this paper is the analysis of <Hangeosippalgok> to point its structure and meaning deduced from the rite of passage. In the light of the rite of passage, <Hangeosippalgok> could be retrieved its value as one of significant works among the works of Gangho-sijo. <Hangeosippalgok> is composed of nineteen pieces of monotype sijo. The first piece is a kind of prologue. The other pieces are divided into three parts which correspond with the three stages of the rite of passage-separation, transition, incorporation. As a result of this analysis, we can find out the writer's cognitive change according to the schema of the rite of passage. It becomes clear that the space of Gangho means the sacred space for mental culture rather than a separate space for escape. And considering the withdrawal for Gangho as the transition process of the rite of passage, <Hangeosippalgok> gives a description of the disentanglement of conflict and a incorporation into the superior position of spirit. The purpose of this paper is the analysis of <Hangeosippalgok> to point its structure and meaning deduced from the rite of passage. In the light of the rite of passage, <Hangeosippalgok> could be retrieved its value as one of significant works among the works of Gangho-sijo. <Hangeosippalgok> is composed of nineteen pieces of monotype sijo. The first piece is a kind of prologue. The other pieces are divided into three parts which correspond with the three stages of the rite of passage-separation, transition, incorporation. As a result of this analysis, we can find out the writer's cognitive change according to the schema of the rite of passage. It becomes clear that the space of Gangho means the sacred space for mental culture rather than a separate space for escape. And considering the withdrawal for Gangho as the transition process of the rite of passage, <Hangeosippalgok> gives a description of the disentanglement of conflict and a incorporation into the superior position of spirit.

        • KCI등재

          고등학생 필자와 대학생 작문 협조자의 연결을 통한 중등학교-사범대학 연계 수업 실행 연구

          송지언,장지혜 한국 리터러시 학회 2019 리터러시 연구 Vol.10 No.3

          이 연구의 목적은 작문 수업에서 고등학교와 사범대학의 연계 수업 모델을 개발하고자 하는 것이다. 이를 위해 고등학교 교사와 사범대학 국어교육과 교수가 협력하여 연계 수업을 설계하고, 고등학교 2학년 학생 30명과 사범대학 국어교육과 4학년 학생 9명이 4주에 걸쳐 피드백 편지로 교류하는 수업을 진행하였다. 고등학생 필자의 쓰기 과정에 예비교사인 대학생이 작문 협조자로 참여하면, 고등학생은 교실에서 만나는 동료 학생이나 교사 말고도 새로운 작문 협조자의 의견을 접할 수 있게 되고 개별적인 피드백을 받을 수 있게 된다는 장점이 있다. 또한 대학생들은 예비교사로서 실제 학생의 글을 접하고 작문 지도 실습을 할 수 있다는 장점도 있다. 이 연구의 결과 고등학생 글의 평가 점수가 향상되었을 뿐만 아니라 고등학생의 쓰기에 대한 흥미나 책임감에 긍정적인 영향을 미친 것으로 파악되었다. 특히 대학생 작문 협조자의 피드백은 작문 실력이 부족한 학생들에게 더 큰 성과를 보였고, 전반적으로는 글의 조직 면을 개선시키는 데 도움을 준 것으로 나타났다. The purpose of this study is to develop a linkage class model between the writing class of high school and the lecture on writing education of teacher college. In this first attempt, a high school instructor and a college professor participated in the design, execution, analysis and evaluation of the linkage class, and 30 high school students participated as student writers and 9 college students who are pre-service teachers as writing supporters. These students exchanged feedback letters for four weeks. Through this linkage class, high school students could get individual feedback from new writing collaborators and college students were able to practice writing feedback actually. As a result of this study, high school students increased their sense of responsibility and interest in writing, and pre–service teachers were satisfied with the experience of practical writing instruction. It was also found that feedback from pre-teachers as writing supporters helped improve the organization of students' writing, especially those who lacked writing skills.

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