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손천택,차인철 한국학교체육학회 1999 한국학교 체육학회지 Vol.9 No.1
본 연구의 목적은 수행평가가 초등학생의 체육수업 참여 행동에 미치는 영향을 규명하는 것으로 줄넘기 단원을 전통적인 평가방법과 수행평가 방법의 수업에 적용, 수업간의 비교 검 증하였다. 첫째, 전통적 평가방법과 수행평가 방법을 적용한 수업간의 학습자의 운동과제 참여시 간, 인지적 참여시간을 변인으로 하여 차이를 분석하였다. 둘째, 학습태도는 체육수업, 교우 관계, 교사에 대한 학생의 생각을 알아보는 것으로 하였다. 셋째, 두 평가방법 모두에게 인지적 평가를 실시하였다 운동과제 참여시간 분석은 각 영역별 관찰 빈도에 대한 백분율을, 학습태도 검사는 빈도분석을, 인지적 사고는 평균값을 구하였다. 본 연구문제의 결론은 첫째, 체육학습에서 학생들의 운동과제 참여시간에 관한 것으로 수행평가방법을 적용한 수업에서 보다 높게 나타났다. 둘째, 학습태도 검사에서 체육학습에 관한 학생들 인식의 변화는 수행평가를 적용한 체육수업에서 체육활동이 생활에 도움이 된다는 긍정적인 반응을 나타냈다. 셋째, 수행평가방법을 적용한 수업에서 학생들이 학습해야할 운동기능의 구조를 인지적으로 정확하게 파악하고 있었다. The purpose of this study was to investigate how the performance assessment can improve the quality of physical education in elementary schools. Performance assessment and traditional assessment were compared by such comparative factors as motor engaged time, teaming attitude and the level of cognitive thinking. Both performance assessment and traditional assessment were applied to actual classes. Six classes in the 6th grade were sampled, 3 classes for performance assessment and 3 for traditional assessment. On the basis of the analysis of the collected data the following conclusions were drawn; The classes of performance assessment were better than those of traditional assessment in the motor engaged time. Especially, moving and waiting time were low but active cognitive engaged time was very high in the performance assessment classes. And the students in the performance assessment showed lower neglect-teaming attitude than those of traditional assessment classes. The students in the performance assessment classes had better attitude toward physical education and a more friendly relationship with their pent and teachers. The students in the performance assessment classes showed higher level of cognitive thinking than those in the performance assessment classes. In conclusion, performance assessment classes were known to be more efficient than traditional assessment classes in 40-minutes of elementary schools physical education classes.
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자생적 체육교사 학습공동체의 체육과 교육과정 개발과 의미1
손천택,제성준 이화여자대학교 교과교육연구소 2017 교과교육학연구 Vol.21 No.3
이 연구는 교사학습공동체를 구성하여 학교수준 체육과 교육과정을 개발하는 과정을 기술하고, 그것이 지니는 교육적 의미를 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이 사례 연구는 ‘I’시의 ‘K’ 고등학교에 근무하는 네 명의 체육교사들을 대상으로 2014년 1월부터 2015년 2월까지 1년간 진행하였다. 연구 참여자들을 대상으로 3회의 초점집단면담과 2회의 개인 심층면담을 실시하였다. 또한, 수시로 짧은 비공식면담을 실시하여 필요한 자료를 추가로 수집, 분석하였다. 수집한 자료의 분석은 학교수준 체육과 교육과정 개발 사례에 대한 사례 내 분석과 핵심 주제를 밝히는 사례 간 분석을 병행하였다. 전문가 협의, 다각도 검증, 연구 참여자 확인, 예외적 사례 분석을 통해 자료의진실성을 확보하였다. 교육과정 개발은 새로운 체육과 교육과정 개발의 필요성 공감하기에서 출발하여 학교수준 체육과 교육과정 운영의 문제점 파악하기, 학교수준 체육과 교육과정 개발 및 실행하기 순으로 진행되었다. 학교수준의 자생적 교사학습공동체 활동은 3가지 가치 있는 교육적 경험을 제공하였다. 첫째, 학습공동체에 참여한 체육교사들은 새로운 체육과 교육과정을 함께 계획하고 공동으로 실천하는 과정을 통해서 체육교과에 대한 집단지성과 교과 전문성을 향상시킬 수 있었다. 둘째, 리더의 헌신적 역할과 구성원의 충실한 역할 수행이 체육과 교육과정 개발 및 실행의 중요한 성공 요인임을 실감하였다. 셋째, 학교 상황에 적합한 교육과정을 개발해야 실효를 거둘 수 있다는 것을 중요하게 인식하였다. The purpose of this study was to investigate the process of organizing teacher learning community to develop school level physical education curriculum and to explore the educational meaning of the process in depth. The case study was conducted for around one year from January 2014 to February 2015, with four physical education teachers working for ‘K’ high school in the metropolitan city of Incheon. To collect qualitative data, three rounds of focus group interviews and two rounds of in-depth interviews were conducted with the participants. Additional data were collected through frequent informal interviews with the participants. The collected data were analyzed by using both within-case analyses and between-case analyses for the process of developing school-level physical education curriculum to find core themes. Truthfulness of data was secured through peer debriefing, triangulation, member checking and examination of exceptional cases. The process of developing school-level physical education curriculum ranged from feeling empathy with the necessity of developing new physical education curriculum through grasping problems of operating school physical education, to developing and implementing school-level physical education curriculum. Three meaningful experiences were found by analyzing the process of developing school-level physical education curriculum by participants in terms of professional development: First, physical education teachers participating in the study experienced shared intellectual growth by planning new physical education curriculum together and teaching it together; Second, the participants found it important for the leader of the teacher learning community to play his role faithfully, so that all the other teachers play their roles to see his dedicated efforts; For the school-level physical education curriculum to be successfully developed, it should be suited to the situation of each school.
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