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- 저자 : 손규태(Kyu-Tae Sohn) (검색결과 3 건)
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코로나19 상황에서 청소년지도자의 경험과 요구되는 역량
전영욱 ( Jeon Young Uk ),손규태 ( Sohn Kyu Tae ),이미나 ( Lee Mi Na ),이지은 ( Lee Ji Eun ),정은정 ( Jeong Eun Jung ),조유담 ( Cho Yoo Dam ),최선미 ( Choi Sun Mi ) 한국청소년활동학회 2021 한국청소년활동연구 Vol.7 No.1
배경: 코로나19 상황에서 청소년 기관과 시설은 청소년의 감염 예방과 선제적 대응을 요구받았다. 청소년지도자 사이에서는 기존의 대면 중심의 활동과 참여가 제한됨에 따라 청소년 활동방식이 변화되어야 한다는 인식이 확산되었으며, 청소년 기관의 여건에 따라 다양한 대응방안이 모색되었다. 환경변화로 인한 조직의 변화는 조직구성원의 생각과 행동변화에 영향을 미친다. 환경변화에 효과적으로 적응하고 도전과제를 대응하기 위해서는 조직구성원의 경험뿐만 아니라 요구되는 역량을 규명하고 개발하려는 노력이 필요하다. 목적: 이 연구에서는 코로나19 상황에서 청소년지도자들의 경험과 요구되는 역량을 탐구하고자 한다. 방법론/접근: 코로나19 상황을 경험한 8명의 청소년지도자를 연구참여자로 선정하였다. 자료수집은 2020년 11월 26일부터 12월 11일까지 인터뷰를 통해 이루어졌다. 결과/결론: 첫째, 코로나19로 인한 어려움은 청소년지도자들이 익숙하지 않은 비대면 활동을 개발하고 운영해야 하는 요구에서부터 비롯된 것으로 나타났다. 둘째, 청소년 활동이 비대면으로 전환됨에 따라 프로그램 접근성이 높아지고, 프로그램에 집중할 수 있는 분위기가 조성될 수 있는 것으로 나타났다. 셋째, 온라인 환경에서 청소년 활동프로그램을 효과적으로 전달하기 위해서, 청소년지도자들은 비대면 청소년 활동 컨텐츠를 개발하는 역량을 함양할 필요가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 코로나19 이후 새롭게 요구되는 청소년 활동을 실행할 수 있는 효과적인 지침과 정책적 지원이 필요한 것으로 나타났다. 시사점: 청소년지도자 재교육 프로그램 개발 및 실행, 청소년지도사 자격검정을 위한 이수 교과목에 비대면 활동영역 추가, 청소년 기관의 변화 관리 및 청소년 현장을 종합적으로 이해할 수 있는 연구 수행이 필요하였다. 그리고 청소년지도자의 디지털 역량에 관한 연구, 비대면 환경에서 청소년 프로그램의 효과성을 제고할 수 있는 방안에 관한 연구가 필요하였다. Background: Under COVID-19, youth institutions and facilities were required to prevent infections and preemptive responses to youth. Among youth workers, the perception that youth activities should be changed as existing face-to-face activities and participation is limited, and various countermeasures have been sought according to the conditions of youth institutions. Organizational changes caused by environmental changes affect the thinking and behavior of members of the organization. To effectively adapt to environmental changes and respond to challenges, efforts to identify and develop not only the experience of the members of the organization but also their competencies are required. Purpose: The purpose of this study was to explore the experiences and required competencies of youth workers under COVID-19. Methodology/Approach: Eight youth workers who experienced the COVID-19 situation were selected as participants in the study. Data collection was conducted through interviews from November 26 to December 11, 2020. Findings/Conclusions: First, it was found that the difficulties caused by COVID-19 stem from the demand for youth workers to develop and operate unfamiliar non-face-to-face activities. Second, it was found that as youth activities proceeded non-face-to-face, access to programs could increase and an environment in which students can concentrate on programs could be created. Third, to effectively deliver youth activity programs in an online environment, youth workers need to cultivate the ability to develop non-face-to-face youth instructional content. Fourth, it was found that effective guidelines and policy support to implement youth activities newly required after COVID-19 are needed. Implications: It was necessary to develop and implement a re-education program for youth workers, add a non-face-to-face activity area to the subject for youth instructor qualification examination, manage changes in youth institutions, and conduct research to comprehensively understand the youth field. Also, a study on the digital competencies of youth leaders and a method to improve the effectiveness of youth programs in non-face-to-face environments were needed.
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농업인을 위한 학습자 참여형 안전보건 교육 프로그램 설계
김진모(Jin Mo Kim),황영훈(Young Hun Hwang),손규태(Kyu Tae Sohn),채리(Li Cai) 한국농촌지도학회 2015 농촌지도와 개발 Vol.22 No.2
The purpose of this study was to develop a participatory education program of farmer's safety and health. After investigat-ing the concept and status of agricultural safety and health to identify the problem of farmer's safety and health, we made the model in 3 steps, consist of analysis, design, and development, based on the instructional system design and the participatory instructional method. We also applied the participatory instructional method to the program to facilitate a change in practice by making farmers understand the contents. The findings of this study revealed the followings: 1) we developed the education program focused on characteristics of farmers as learners; 2) the education program was developed based on the model for developing education programs and the specific procedures that we made up; 3) we designed the program in modules to increase the availability; 4) we raised the content validity of the learning contents in the safety and health education program targeting farmers; 5) manuals and supplementaries for teachers were developed from learner's textbooks.
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성인학습자 대상 이러닝에서의 상호작용이 학습효과에 미치는 영향에 대한 메타분석
장한별(Han-byeol Jang),김진모(Jin-mo Kim),손규태(Kyu-tae Sohn) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.3
목적 본 연구에서는 성인학습자를 대상으로 한 이러닝에서의 상호작용 효과와 이러닝 유형에 따른 효과 차이 등을 분석하였다. 방법 이를 위하여 2006-2020년까지의 국내 학술지와 박사학위 논문을 대상으로 PRISMA 방법에 따라 42편의 논문을 선정하였다. 상관계수(r)와 표본 수(n)를 코딩하고 CMA 3.0을 이용하여 메타분석을 실시하였다. 독립성 문제를 해결하기 위하여 Schmidt & Hunter(2015)의 방법에 따라 분석을 수행하였으며, 효과크기는 Cohen(1988)이 제시한 기준에 따라 해석하였다. 결과 분석 결과, 첫째, 대상문헌의 31.0%가 2020년에 게재되었고 비동시적 방식의 연구가 다수였으며 학습자-교수자 상호작용을 다룬 연구가 가장 많은 것으로 나타났다. 둘째, 이러닝 상호작용은 학습효과 전체에 큰 효과를 주었고(ESzr = .609) 인지적 학습효과에는 중간크기를, 정의적 학습효과에는 큰 효과크기를 갖는 것으로 나타났다. 셋째, 이러닝 상호작용은 학습자-콘텐츠 상호작용, 학습자-교수자 상호작용, 학습자-학습자 상호작용의 순으로 학습효과를 주었다. 넷째, 학습자-교수자 상호작용과 학습자-학습자 상호작용에 있어서는 동시적 방식으로 진행될 때가 비동시적 방식일 때보다 더 큰 인지적 학습효과를 주는 것으로 나타났다. 결론 이러닝 환경에서 상호작용이 학습 전반에 걸쳐 중요한 역할을 하고 있다고 볼 수 있으며, 각 유형의 상호작용을 높이면 학습효과가 향상될 것으로 기대할 수 있다. 각 상호작용의 수준을 높일 수 있는 방안과 최근 활용이 증가하는 동시적 방식에 대한 관심과 연구 확대가 필요하다. Objectives This study analyzed the effects of interactions in e-learning for adult learns and the differences in effects by e-learning type. Methods 42 papers were selected according to the PRISMA method for domestic journals and doctoral dissertations from 2006 to 2020. The correlation coefficient (r) and the number of samples (n) were coded, and a meta-analysis was performed using CMA 3.0. To solve the independence problem, the analysis was performed according to the method of Schmidt & Hunter(2015), and the effect size was interpreted according to the criteria suggested by Cohen(1988). Results First, 31.0% of the papers were published in 2020, and were mostly asynchronous studies that dealt with learner-instructor interactions. Second, e-learning interactions had a significant influence on overall learning, and this was more pronounced in affective learning. Third, e-learning interactions contributed to learning in the order of learner-content interactions, learner-instructor interactions, and learner-learner interactions. Fourth, learner-instructor interactions and learner-learner interactions had a greater cognitive learning effect when conducted synchronously than asynchronously. Conclusions Interactions play an important role throughout the learning in an e-learning environment, and it can be expected that increasing each type of interaction will improve the learning outcomes. There is a need to expand research and interest in ways to increase the level of each interaction and concurrent methods that have recently been increasingly used.
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