‘아프리카 자세히 들여다보기 프로젝트 수업’의 효과 - 아프리카에 대한 편견 감소와 지리교과 정의적 성과 함양에 미치는 영향을 중심으로 -

성정원 ( Jeongwon Seong ) 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.2

본 연구는 ‘아프리카 자세히 들여다보기 프로젝트 수업(PBL)’이 아프리카에 대한 편견 해소와 지리교과의 정의적 성과(affective outcome) 함양에 미치는 영향을 확인하는 데 있다. 프로젝트 수업은 ‘편견 마주하기-자세히 들여다보기-공유하고 성찰하기’의 3단계로 구성하고 총 9차시로 진행하였으며, 학생들은 매 차시 수업 활동과 함께 개별 과제를 통해 활동을 마무리하였다. 본 프로젝트 수업에 따른 학생들의 아프리카에 대한 인식 변화를 알아보기 위하여 1차시의 ‘내가 생각하는 아프리카’ 활동 결과물과 마지막 차시의 ‘성찰적 글쓰기’ 활동 결과물에서 사용하는 단어를 분석한 결과 사전 활동에서는 부족, 빈곤, 가난, 전쟁, 난민 등 부정적인 용어의 비율이 높았고, 사후 활동에서는 관심, 기회, 매력, 가능, 가치 등의 긍정적인 단어가 많이 사용된 것을 확인할 수 있었다. 이를 통해 학생들이 프로젝트 수업을 통해 아프리카에 대한 인식이 긍정적으로 변화된 것을 확인할 수 있었다. 또한, 지리교과 정의적 성과 함양에 미치는 영향을 검증하기 위해서 지리교과 정의적 성과 측정도구를 활용하여 사전·사후 검사를 실시하고 대응 표본 T 검정을 통해 분석한 결과 프로젝트 수업 이전보다 이후 정의적 성과가 높게 나타났으며 특히, 세계 시민성과 공간에 대한 성찰 영역은 사전보다 사후 결과가 크게 높아졌다. The purpose of this study is to confirm the impact of the “Project Based Learning(PBL) to Look Into Africa” on fostering the affective outcome of geography subject and resolving prejudice against Africa. This PBL consisted of three stages: “Facing Prejudice-Looking Into detail-Sharing and Reflecting” and conducted a total of nine classes, and students completed their activities through individual tasks along with class activities every time. In order to find out the changes in students’ perception of Africa, the words used in the results of the “Africa I Think” activity in the first session and the “reflective writing” activity in the last session were analyzed. As a result of the analysis, the proportion of negative terms such as tribe, poor, poverty, war, and refugees was high in pre-activity, and positive words such as interest, opportunity, attraction, possibility, and value were used in post-activity. Through this, it was confirmed that students’ perceptions of Africa changed positively through PBL. In addition, in order to verify the impact of this PBL on the development of affective outcome of geography subject, pre-test and post-test using affective outcome of geography subject measurement tools, and analysis through the paired T-test showed higher affective outcome after the PBL. In particular, reflection on space and global citizenship showed significantly higher post-test results than pre-test results.

2022 개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리 탐구의 개발

이종원 ( Jongwon Lee ),성정원 ( Jeongwon Seong ) 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.2

본 연구의 목표는 2022 개정 교육과정에 따라 개정된 한국지리 탐구의 방향과 내용체계를 설명하는 것이다. 2022 개정 교육과정에 따른 한국지리 탐구는 쟁점과 이슈에 초점을 두고, 지리탐구를 강조하며, 진로와 실생활 경험을 강조하는 방향으로 개정되었다. 한국지리 탐구는 총 5개 대단원 및 15개의 성취기준으로 구성되었으며, 이는 2015 개정 교육과정의 한국지리에 비해 약 46% 정도 축소된 수준이다. 한국지리 탐구에서는 공간정보 및 야외조사를 활용한 탐구를 강조하는 특징이 있다. 1단원을 통해 습득한 지리탐구를 바탕으로 일상생활 속 상품의 소비를 통해 자신과 다른 지역의 관계(2단원), 수도권 집중과 지방소멸의 맥락 속에서 서로 다른 지역들이 당면한 문제(3단원), 개발에 따른 국토환경의 변화와 자연재해(4단원), 한반도 및 주변지역에 대한 지정학적 이슈(5단원)를 각각 조사한다. This study aims to explain the direction and content system of the revised Korean Geography, which is ‘Korean Geography: An Inquiry Approach’ in accordance with the 2022 revised curriculum. Korean Geography: An Inquiry Approach was designed to focus on issues and problems, inquiry-based learning, and career development and real-life experiences. Korean Geography: An Inquiry Approach consists of a total of 5 units and 15 achievement standards, which is reduced by about 46% compared to the current Korean Geography. Korean Geography: An Inquiry Approach is characterized by inquiry using spatial data and geographical fieldwork. Based on the geographical inquiry skills acquired through unit 1, students study the relationship between oneself and other regions through the consumption of products in daily life (unit 2), problems faced by different parts in the context of concentration in the metropolitan area and local extinction (unit 3), environmental changes due to development and natural disasters (Unit 4), and geopolitical issues on the Korean Peninsula and surrounding areas (Unit 5).

2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의

전보애 ( Bo Ae Chun ),길현주 ( Hyun Joo Ghil ),김민숙 ( Minsuk Kim ),김인철 ( Incheol Kim ),범영우 ( Yeongwoo Beom ),서지연 ( Jiyeon Seo ),성정원 ( Jeongwon Seong ),오태훈 ( Tae-hun Oh ),이윤구 ( Yungu Lee ),채나미 ( Nami Chae ),이 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2

본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.