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변호승 충북대학교 교육개발연구소 2007 한국교육논총 Vol.28 No.3
디지털 기술의 발전은 영역간의 개념을 약화시키면서 디지털 업종 또는 기술 간의 융합을 촉진시켜 ‘디지털 통합(digital convergence)'을 가져오고 있다. 방송, 출판, 라디오 등 분리돼 있던 산업들이 네트워크를 매개로 하여 하나로 수렴되는 것이 그 대표적인 현상이다. 이러한 디지털 통합은 새로운 기술이 기존 산업분야를 대체하거나, 기존의 전혀 달랐던 몇 개의 분야를 통합시켜 디지털 기술의 환경을 크게 변모시키고 있다. 디지털 통합이라는 새로운 흐름으로 인하여 테크놀로지를 교육에 활용할 수 있는 가능성이 더욱 늘어나며 편리해지고 있다. 특히 디지털 통합은 유비쿼터스 환경에서 이루어지는 학습(u-Learning)을 지원하여 그 지평을 넓혀가고 있다. 목표기반학습(GBS. Goal-based Scenario)은 디지털 통합이 이루어지는 u-Learning 환경하에서 적용 가능한 구체적인 수업이론으로, 다양한 멀티미디어를 활용하고, 정보의 저장과 인출이 즉각적으로 이루어 질 수 있으며, 네트워크를 통한 상호작용이 가능한 컴퓨터기반 학습환경에 적합하다. 본 연구는 GBS이론의 전제와 구성요소를 알아보고, 현재 이것이 사용되고 있는 사례를 통하여 그 u-Learning 환경에서의 적용 가능성을 탐색하고자 한다.
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변호승,조형정,임걸 안암교육학회 2017 한국교육학연구 Vol.23 No.3
This study aims to understand the changes in the classroom in elementary and secondary level during 70 years after liberation in a chronological order through literature review. For this, first, representative education history books were used to build outline of the changes. Next, Korea Education Weekly and other databases were used to do key word searches. As the results, five stages were identified: Introduction of Progressivism, Behaviorist Implementation, Qualitative Change in Instructional Method, Constructivist Influence, and Period for Autonomy and Variety. They were based on changes in curriculum, interest in new education with economic and educational development, the introduction of advanced instructional theories, and the development of internet technologies. It was found that the changes in the classrooms have driven by the government, new curricula and policies have led efforts for improving instructional methods, instructional theories from the advanced countries were introduced and disseminated to schools, private research institutes and teachers have played an important role in diffusing instructional methods, and overall innovation attempt has been made from the impact of technologies. 본 연구의 목적은 광복이후 70년 동안 우리나라 초・중등교육에서 일어난 수업의 변화가 어 떠했는지를 문헌중심의 연대기적 기술 방식으로 살펴보는데 있다. 이를 위해 본고에서는 1945년부터 2015년까지의 대표적 교육사 문헌을 중심으로 큰 흐름을 파악하고, 한국교육신 문, 데이터베이스를 통한 키워드 검색을 통하여 수업의 주요 변화, 요인, 시기를 추출하였다. 초 중등학교에서 우리나라 교육과정의 변천, 경제발전의 영향으로 이루어진 교육개선에 따른 새로운 영역에 대한 관심, 선진국 교수학습이론의 전래, 인터넷 등 테크놀로지의 발달 등의 영향에 따라 나타난 수업의 변화를 문헌분석을 통하여 연대기적으로 기술하였다. 그 결과 최 종‘진보주의 교육 도입기’, ‘행동주의 적용기’, ‘수업방법의 질적 변화기’, ‘구성주의 영향기’, ‘자율화와 다양화 시기’의 5기로 명명하였다. 우리나라 교실 수업변화는 다양한 요소에 의해 이루어졌다. 첫째, 주로 정부주도로 이루어졌는데, 새로운 교육과정의 도입과 교육정책은 수 업방법의 개선 노력으로 이어졌다. 둘째, 선진국의 교육방법이론이 국내에 소개되어 학교 현 장에 전파되었다. 셋째, 민간연구단체와 자생적 교원들을 중심으로 교육방법의 확산의 구심 점이 되었다. 넷째, 테크놀로지의 영향력이 커지면서, 이에 기반한 교육의 혁신을 꾀하는 시 도가 이루어지고 있다.
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수학용 디지털교과서에서 ARCS 기반 교수매체동기요인과 유용성 지각이 학업성취에 미치는 영향
변호승,조완영,김남균,류지헌 한국교육방법학회 2009 교육방법연구 Vol.21 No.1
The purpose of this study was to test a path model of ACRS components measured by IMMS and perceived usefulness on achievement using K-6 mathematics digital textbook. The participants of study were 141 elementary students in a large city. Exogenous variables were the four components of Keller's ARCS model, and two endogenous variables were investigated for a path analysis with repeated cross-validation method. Two samples were set up for estimating and validating causal relationships. The Goodness-Fit-Index for estimating and validating samples were evaluated as acceptable(estimation group: TLI=.991, CFI=.998, GFI=.987, validation group: TLI=.956, CFI=.989, GFI=.979). The results showed that ARCS components had different impacts on depending upon the dimensions of performance(achievement) and perception of usefulness. The relevance showed a significant impact on the perceived usefulness for the estimation sample(total effect=.38 p<.01) and validation sample(total effect=.34 p<.01), and the confidence revealed a significant impact on the learning achievement for the estimation sample(total effect=.37 p<.01) and validation sample(total effect=.26 p<.01). Interestingly, attention factor revealed a negative impact on learning achievement in the validation sample. However, there was no direct relationship between perceived usefulness and achievement. The study also suggested that identifying appropriate instructional model and strategy would be necessarily important to design and develop effective digital textbook.
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변호승 충북대학교 교육개발연구소 2010 敎育硏究論叢 Vol.31 No.2
일선학교의 컴퓨터 등 ICT의 도입이 증가되고, 이에 병행하여 교사를 위한 테크놀로지 활용교육과 지원이 증대되고 있으나, 정작 하드웨어와 소프트웨어의 도입과 이에 따른 변화는 교사에 의해서만 이루어지지는 않는다. 중견 교사와 교감, 교장 등 학교 행정가들은 일선 교사들이 테크놀로지를 적극 사용할 수 있도록 이끌고 환경을 조성해야 한다. 따라서 막강한 잠재력을 가지고 있는 테크놀로지의 활용은 행정가들의 리더십이 아니고는 이루어지기 어렵다. 하지만, 그 성공적 정착에 필수적인 '테크놀로지 리더십'에 대한 연구나 논의는 이루어지고 있지 않다. 본 연구는 테크놀로지 리더십을 규명하고, 사례연구를 통하여 우리나라에서 이를 현장감 있게 조명하여 개발방안을 제시하고자 한다.
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대학교 역전학습에서 예비교사들의 학습참여에 대한 질적 연구
변호승 ( Hoseung Byun ),송연옥 ( Yeonok Song ) 한국교육공학회 2016 교육공학연구 Vol.32 No.4
The purpose of the study is to qualitatively explore student engagement of a university students taking flipped course. One hundred-twenty-one students who were enrolled in teacher education mandatory courses were asked to submit journals of their flipped learning experience. Data collection was done from the classes of Fall semester of 2014 through Fall semester of 2015. Data analysis was done in 5 stages: transcribing, interpretive reading, fragmenting, coding, developing themes. The results showed 13 factors in 3 areas, that are affective (emotional stability, intellectual satisfaction, enjoyment, motivation, and confidence), behavioral (student-student interaction, concentration in learning, participation activities, student-instructor interaction, and diligence in learning), and cognitive (content understanding, content transfer, and content retention) areas. Positive experiences and negative experiences were separated. It showed more positive experience (78.3%) than negative experience (21.7%). Flipped learning reduced anxiety of falling behind in class and increased emotional stability. It also lessened delivery time to secure student participation opportunities which increased motivation and eagerness for engagement. Repetitive learning in and out of classroom contributed to enhance content understanding, clarify concepts learned as well as retention of memory. On the contrary, out of class learning amplified difficulties of self learning, anxiety for misconcepts, and burden for learning time. Furthermore, portion of students who were not good at controlling their own learning had trouble understanding content due to the lack of concentration. This affected negatively for the cognitive engagement in instructor led deliveries in class.
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