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상위인지 읽기 전략의 국어 교과서 수용 양상에 대한 비판적 검토 - 2009 개정 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서를 중심으로
백혜선 고려대학교 한국어문교육연구소 2018 한국어문교육 Vol.24 No.-
이 연구는 국어 교과서가 상위인지 읽기 전략을 어떻게 반영하고 있는지 살펴보고자 한다. 이를 위해서 중학교 3학년 14종 검정 교과서 중 관련 성취기준을 반영한 대단원 혹은 소단원을 분석하였다. 분석 기준을 바탕으로 교과서를 개방 코딩 후, 분석 기준별로 14종의 교과서를 횡적 교차 분석하여 특징과 문제점을 범주화하였다. 그 결과 상위인지 읽기 전략 지도에서 중요한 읽기 목적을 설정하기 위해 메타 텍스트를 활용하는 것이 필요하였다. 교과서에 제시된 설명 텍스트가 읽기 과정에 따른 읽기 전략에 초점이 맞춰져 있어 상위인지 읽기 전략의 가장 중요한 읽기 점검과 조절에 대한 설명이 부족하였다. 상위인지 읽기 전략을 연습하기 위한 자료 텍스트 유형을 다양화하고 읽기 과정에 대한 점검과 조정을 학습할 수 있는 활동 텍스트가 필요하다. 상위인지 읽기 전략을 가르치기 위해 효과적인 상위인지 교수학습 방법에 대한 연구가 이루어져야 하고, 이를 바탕으로 교과서 내용과 학습활동을 체계적으로 구성하는 것이 필요하다. This study seeks to examine how metacognitive reading strategies are reflected in Korean Language textbooks. To this end, this study has analyzed the major or minor units reflecting the achievement standards of the authorized textbooks for third-year middle school students. The textbooks were open-coded based on analysis criteria, and 14 types of textbooks were horizontally cross-tabulated, followed by categorization of their characteristics and issues. As a result, it has been concluded that it is necessary to utilize meta - text to set important reading purpose for teaching metacognitive reading strategies. The explanatory text presented in the textbooks focused on the reading strategy according to the reading process. There is a need for an activity text with which the reading process can be monitored and regulated and diversifying data text for practicing metacognitive reading strategies is needed as well. To teach metacognitive reading strategies, there must be research on effective metacognitive teaching-learning strategies, which should be followed by a comprehensive construction of textbook content and learning activities.
백혜선 한국 리터러시 학회 2019 리터러시 연구 Vol.10 No.6
Teachers’ classroom roles change to keep pace with changing educational goals. Analyses of classroom situations and learner needs influence teachers’ beliefs, which, in turn, influence the decision-making processes that guide instruction. This study conceptualizes teacher beliefs and examines research trends regarding teacher beliefs in reading education. Teacher beliefs represent teachers’ implicit assumptions about students, teaching and learning, classrooms, and subjects. The study of teachers’ beliefs in reading education can be divided into (1) the aspects of beliefs about reading education, (2) the effects of teachers’ beliefs on reading class practice, and (3) the factors affecting teachers’ beliefs. Teachers’ beliefs about reading education are studied in various countries, including reading materials and teaching methods, and the aspects of beliefs in the subdivided areas of reading such as spelling and vocabulary instruction. In addition, most of the connections between beliefs and class practice are acknowledged. The discrepancy between beliefs and practice is not a problem in the value of beliefs, but that teachers’ beliefs and practices referred to discrepancies can be seen as evidence that there is a problem with the value of the belief that changes the beliefs of teachers. Also, it is necessary to study the factors that affect teachers’ beliefs and how these factors can be used in teacher education. 교육 목표의 변화에 따라 교실에서 교사의 역할이 바뀐다. 수업 실천은 교실 상황과 학습자의 상황을 고려하여 이루어지는 교사들의 의사결정 과정으로 교사 신념에 영향을 받는다. 이 연구는 교사 신념을 개념적으로 정리하고, 읽기 교육에서 이루어지는 교사 신념에 대한 연구 동향을 살펴보았다. 이를 위해서 ERIC에 등록된 최근 20년간의 읽기 교육에서 교사 신념 관련 논문을 찾아 기초 정보를 정리하여 분석하였다. 읽기 교육에서 교사 신념의 연구는 (1) 읽기 교육에 대한 교사 신념의 양상, (2) 교사 신념이 읽기 수업 실천에 미치는 영향, (3) 교사 신념에 영향을 미치는 요인으로 나누어 볼 수 있다. 읽기 교육에 대한 교사의 신념은 다양한 국가에서, 읽기 자료, 교육 방법 등을 대상으로 연구되었으며, 철자나 어휘 지도 같은 읽기의 세분화된 영역에서 교사 신념 양상을 연구하였다. 그리고 교사 신념과 수업 실천의 연관성을 대부분 인정하고 있으며, 교사 신념과 실행이 불일치하는 것은 신념의 가치에 문제가 있는 것이 아니라 교사의 신념이 변하는 증거라 볼 수 있다. 기존의 일치 여부에 초점을 두는 연구에서 벗어나 불일치의 원인에 대해 살펴보는 연구가 필요하다. 마지막으로 교사 신념에 영향을 주는 요인과 교사 신념의 변화에 대한 연구를 통해 교사 교육 측면에서 시사점을 찾을 수 있다.