2015 개정 교육과정에 도입된 역사과 핵심역량 설정의 현황과 모순

백은진 ( Eunjin Baek ) 고려대학교 역사연구소 2015 사총 Vol.86 No.-

What ought to be the crucial goals of teaching history? This question demands collaboration of historical studies and pedagoy. There are plenty of issues whose satisfactory solutions cannot be achieved with one-sided approach: Which historical knowledge should students acquire? What should be learned from these historical facts? How to train students to practice the methods of historical research? How to guide students to fair understanding of historical texts? How to apply these lessons from the classes to students`` real life? In light of these questions, General Guideline of 2015 National Curriculum of History and the introduction of the concept of Key Competencies seems to have less common ground with the inquiries of history researchers and teachers than the needs of labor market. Moreover the Key Competencies of the history curriculum proposed by the draft of 2015 National Curriculum of History merely follows that of General Guideline without bearing the context of recent discussions and researches in historical studies and pedagogy. What ought to be taught, and why? Researchers and educators have always sought meaningful answers to these questions. What kind of abilities should middle school students obtain through the curriculum? How history teaching is helpful to students`` practical life? What can be learned in the history and cannot be learned in the subjects other than history such as language arts, foreign language training or art class? Without interfacing with these endeavors, the national curriculum and its detailed classification of knowledge and abilities will constrict the content and methods of history education.

역사 교수법의 의미와 역사다운 교수법의 필요성

백은진(Baek Eunjin) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.7

Objectives In this study, the meaning of history teaching method suggested in domestic history education research was reviewed and the necessity and direction of history teaching method was presented. Methods The meaning and perspectives of history teaching method by reviewing domestic and foreign research results since the 1970s, history teaching methods and classification criteria presented in the domestic history education community, and problems caused by formal understanding or mechanical application were analyzed. Results As a result of this analysis, reflections were drawn in the application and issues of history teaching methods. And history teaching methods for disciplinary literacy in History were suggested. Conclusions The method of teaching history should be consistent with the history teacher s own history education purpose or history lesson goal, and the method of history research is taught. 목적 본 연구에서는 국내 역사교육 연구에서 제시되어 온 역사 교수법의 의미를 검토하고 역사다운 역사 교수법의 필요성과 방향성을 제시하고자 하였다. 이때 역사다운 교수법이란, 역사의 성질이나 특성을 반영하는 교수법을 뜻한다. 방법 먼저 교수와 학습의 관계, 역사 교수법의 의미와 이를 바라보는 관점들을 이론적으로 검토하고 구분하였다. 이후 1970년대 이래 국내 역사교육 개설서와 국내외 관련 연구 결과를 분석하여 국내 역사교육계에서 제시되어 온 역사 교수법의 분류를 검토하고, 이에 대한 형식적 이해나 기계적 적용이 낳는 문제들을 제기하였다. 결과 이와 같은 분석의 결과로 역사 교수법의 적용상 유의점들을 도출하였고, 역사를 역사답게 가르치고자 하는 교사가 역사수업을 통해 학생의 삶과 성장에 기여하고자 할 때 고려할 필요가 있는 역사 교수법을 세 가지로 제시하였다. 결론 이를 통해 본 연구는 역사를 가르치는 방법을 선정할 때 역사답게 가르치기 위해 고려해야 할 점으로, 역사를 가르치는 방법이 역사교사 자신의 역사교육 목적 또는 역사수업 목표와 일관성을 가져야 할 필요성과 역사 연구의 방법을 가르칠 필요성을 제기하면서 역사 문서 읽기와 맥락화 교수학습을 강조하였다.

강선주 엮음 『세계는 역사를 어떻게 교육하는가: 9개국의 역사 교육과정 분석』 한울, 2018.

白銀珍(Baek, Eunjin) 역사교육연구회 2018 역사교육 Vol.146 No.-

민주 시민 양성을 위한 역사교육: 접점과 간극

백은진(Baek, Eunjin) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.9

본 연구는 최근 역사교육계에서 논의가 활발한 민주주의 교육에 대해 고찰하였다. 먼저, 기존의 역사교과교육연구들은 주로 민주 시민 양성이 사회과 교육이나 도덕과 교육의 목표이자 과제라고 규정하며 이와의 차별성을 부각하는 역사교과의 특수성을 강조해 왔다. 그러나 최근 한국 사회의 변화는 역사교육계에도 민주 시민 양성에 관한 관심을 증대시키고, 역사교육의 목적이 민주주의의 발전에 기여하는 데에 있음을 강조하는 흐름을 형성하게 하였다. 또한, 이러한 연구들은 민주주의에 기여하는 역사교 육의 과제로 교수 내용, 교수 방법 등 여러 측면의 변화 필요성을 제기하였다. 이러한 경향은 사학사적인 측면에서 보면, 역사적 교훈의 의의를 강조하는 맥락에 있다고 할수 있다. 그러나 이러한 연구 경향들에는 역사적 교훈을 강조함과 동시에 비역사적․ 탈맥락적 이해로서의 현재주의가 나타나고 있기도 하다. 따라서 본 연구는 역사교육이 민주주의 발전에 기여할 필요성에 대해 공감하면서도, 역사학의 방법론적 특수성을 놓치지 말아야 할 필요성과 과제를 제기하였다는 점에서 의의가 있다. This study examines democratic education which is active in history education. First, the existing history education researches have mainly emphasized the specificity of the history subject. They emphasizes the differentiation of democratic citizenship as the goal and task of social studies education or moral education. Recent changes in Korean society, however, have increased the interest in the democratic citizenship, and have led to a trend to emphasize that the purpose of history education is to contribute to the development of democracy. In addition, these studies raise the necessity of various aspects such as teaching contents and teaching methods as the tasks of history education which contribute to democracy. This tendency is in the context of emphasizing the significance of historical lessons from a historical perspective. However, these research trends emphasize historical lessons as well as presentism as a de-contextual or non-historical understanding. Therefore, this study is meaningful in that it emphasize the need to contribute to the development of democracy, while posing the necessity and task to not miss the methodological specificity of history.

한국의 역사수업 연구(2014~2020)에 대한 비판적 검토 : 연구방법론을 중심으로

백은진(Eunjin Baek),김민정(Kim Minjung) 한국역사교육학회 2021 역사교육연구 Vol.- No.41

본 연구는 2000년부터 2014년까지 역사수업 연구 논문을 분석한 선행 연구의 후속 연구로서 2014년부터 2020년 사이에 국내에서 발표된 한국의 초⋅중등학교 역사수업에 관한 연구의 동향과 특징을 연구방법론을 중심으로 살펴보는 것을 목적으로 한다. 구체적인 연구 문제는 이후 시기 역사수업 연구의 주제, 연구 방법상 특징과 한계, 연구 문제와 결과 논의의 정합성, 이전 연구 결과에 비추어 볼 때 변화된 점을 포함하고 있다. 동료 평가 학술지와 학위논문을 포함한 역사수업 연구 중에서 총 63편의 연구를 분석 대상으로 선정하고, 역사수업 연구자의 연구 주제와 이를 풀어가는 연구방법론에 초점을 두고 분석하였다. 공동 연구진의 개별 연구 분석 및 분석 틀에 입각한 분석 결과, 초⋅중⋅고등학교별 모든 학교 급에서 고른 연구가 이루어졌고, 역사수업에 대한 여러 측면이 서로 교차하는 교직(交織) 차원의 주제를 다루는 연구가 다수를 차지하였다. 또한 저자로는 교사 연구자가 많았고, 연구 방법으로는 질적 연구 방법으로 실행 연구를 수행하는 경향이 두드러지게 나타났다. 연구방법론의 타당성 검토는 해당 역사수업 연구가 채택한 연구방법론에 대한 개별적인 평가에 기초하여, 연구 문제 설정과 선행 연구와의 관계, 연구 방법과 연구 과정상에서 신뢰성 확보의 문제, 연구 문제와 연구 결과의 정합성 및 연구 결과 도출의 타당성 등을 중심으로 이루어졌다. 사례 분석과 제시를 통해 첫째, 역사수업에 대한 연구 문제 설정 시 선행 연구의 충실한 검토와 이론적 틀 속에 위치시키는 접근이 지닌 의미를 밝히고, 둘째, 연구 문제에 따라 적절한 연구 방법의 설계와 연구 과정의 신뢰성 확보가 중요하다는 점을 제시하며, 마지막으로 연구에서 도출한 결과가 설정된 연구 문제와 차용된 연구 방법에 비추어 타당할 때, 역사수업 연구 결과가 우리의 역사수업 연구에 대한 이해를 확장시킬 수 있음을 확인하였다. 지난 20여 년간 이루어진 역사수업 연구 주제와 연구방법론에 대한 분석은 연구의 경향과 그 저변에서 흐르는 쟁점을 규명하고, 향후 역사수업 연구의 질적 제고에 기여할 수 있을 것이라고 기대한다. Based on the critical review of research on history teaching in 2000-2014, this study aims to investigate the trends and characteristics of research on elementary and secondary history teaching published during 2014-2020, focusing on research methodology. Research questions include the themes, distinguishing features of methodologies and finally changes made from the previous results, if any. The analysis of the 63 empirical studies highlights the growing number of teacher researchers as authors, conducting mainly action research among qualitative research methods. To determine whether each research method can be justified, we focus on the relationship between research questions and previous research, the problem of securing reliability in data collection and coding, and the correspondence between research question and results as well as the validity of results from the research process. The discussion would highlight the discussion of further teaching history research as well as research methodology.

국가 및 시·도 교육청의 ‘학생 중심 교육과정’ 채택 시기 역사교육계의 쟁점화 양상에 관한 성찰

백은진(Baek, Eunjin) 한국역사교육학회 2021 역사교육연구 Vol.- No.40

학생 중심 교육과정을 표방하는 현행 국가 교육과정은 구성주의적 관점이나 아동 중심 관점을 표방하는 것으로 이해되어 왔다. 제7차 교육과정에 학생 중심 교육과정이 도입된 것은 표면적으로는 수준별 교육, 학생 과목 선택권 제공, 과목 다변화 등을 지향하는 것으로 보였다. 그러나 5·31 교육개혁안이 세계화 시대에 경쟁력 있고 ‘일터’에서 쓸모 있는 ‘인력’을 양성하고자, 교육 전반에 시장 원리를 도입한 것임을 부인하기는 어렵다. 다만, 이 시기 역사교육계의 주된 관심은 한국사 전 시대를 국민 공통 기본 과정으로 배울 수 없게 된 점, 역사수업 시수의 감축, 사회과 통합의 고착화 등에 있었다. 즉, 주로 역사교육의 축소를 우려하고 비판하였다. 이후 학생 중심 교육과정은 시·도 교육청 교육과정에서도 표방되었다. 이는 한편으로는 배움의 공동체 모델을 통한 학교 혁신과 수업 혁신에 대한 관심과 열의가 높아진 것을 배경으로 한다. 그러나 다른 한편으로는 국가 교육과정이 시·도 교육청 교육과정에 미치는 영향력이 커진 결과이기도 하다. 그런 맥락에서 2015 개정 교육과정 이후로 시·도 교육청 교육과정도 교과 역량이나 과정 중심 평가 등을 강조하였다. 이 시기 역사교육계에서는 역사수업을 배움 중심 수업, 학생 참여형 수업 등과 연결하는 수업 실행과 연구 활동이 늘어났다. 그러나 이러한 시도가 역사수업의 방법으로 적절한지에 대한 의문도 제기되었다. 본 연구는 국가 및 시·도 교육청 교육과정, 즉 중앙 정부와 지방 정부의 교육과정이 학생 중심 교육과정을 채택한 시기와 그 강조점, 해당 시기 역사교육계의 쟁점을 돌아보았다. 이를 통해 국가나 시·도 교육청 교육과정이 학생 중심 교육과정을 표방하더라도 그것이 교사 스스로 의미를 부여하는 학생 중심의 교육 ― 가령 배움 중심 수업, 학생 참여형 수업 등 ― 과는 다를 수 있음에 유의할 필요를 제기하였다. The current national curriculum advocates a ‘student-centered’ curriculum. The student-centered curriculum was adopted in the 7th national curriculum. At this time, the May 31 education reform plan tried to apply the market principle to the overall education. In the history education field, the main interests were the fact that it was impossible to learn the entire period of Korean history as a common basic course, the integration of Social Studies Curriculum and the reduction in the number of hours of history classes. Since then, the student-centered curriculum has also been reflected in the curriculum of metropolitan and provincial offices of education. This was based on the background of increased interest and enthusiasm for school innovation and class innovation through ‘the model of learning community.’ Accordingly, there were times when the curriculum of metropolitan and provincial offices of education seemed to have a different perspective from that of the national curriculum.Even if the national or metropolitan and provincial offices of education emphasizes a student-centered curriculum with students’ options and diversity, this is ultimately a top-down guideline according to the national education policy. Therefore, it should be noted that this is different from a bottom-up curriculum that is planned and implemented by teachers.

2022 개정 역사과 교육과정이 남긴 과제: 역사 교과 고유성과 역사 탐구

백은진(Eunjin Baek) 한국역사교육학회 2023 역사교육연구 Vol.- No.46

본 연구는 2022 개정 교육과정의 각론 체제와 역사과 교육과정의 체계를 돌아보며 향후 역사과 내에서 대안들을 내놓으려 애써야 할 쟁점들은 무엇인지를 중심으로 살펴보았다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 역사과 교육과정은 2022 개정 교육과정이라는 국가 교육과정 문서 체제 속에서 체계적으로, 즉 낱낱의 부분이 일정한 원리에 따라 짜임새 있게 조직되어 있는가? 둘째, 2022 개정 역사과 교육과정은 최근 20여 년간 ‘역사교육학의 역사’, 특히 역사과 내 여러 논의와 연구 결과들에 비춰 타당하게 구성되었는가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 2022 개정 교육과정은 역량 함양 교육과정을 표방하면서 역량의 총체성(지식・이해, 과정・기능, 가치・태도의 범주)을 강조하였다. 각 교과(목)의 내용 체계는 역량의 범주에 따라 지식・이해, 과정・기능, 가치・태도의 범주로 나누었다. 이때 ‘과정・기능’은 ‘교과 고유의 사고 및 탐구 과정 또는 기능’으로 정의하여 각 교과가 교과 고유성이나 탐구를 교과 나름의 원리와 방법으로 의미를 부여할 수 있도록 하였다. 또한 ‘영역’과 ‘핵심 아이디어’의 관계는 각 교과(목)에서 나름의 방식으로 설정할 여지가 있었고, 민주시민 교육이나 환경・지속가능발전 교육(총론 고시 이전의 ‘생태전환 교육’)과 같은 범교과 학습 주제를 각 교과(목) 교육과정에 어느 정도로 반영할지는 각 교과의 몫이었다. 그러나 2022 개정 역사과 교육과정은 역사 교과 고유성과 역사 탐구의 의미와 이를 가르칠 방법에 대한 체계성과 타당성 측면에서 아쉬움을 남겼다. ‘역사과’는 ‘역사’를 중심으로 단일한 의사결정을 할 수 있는 공간이나 세력이라고 보기 힘들다. 오히려 여러 입장과 경향들이 더 나은 선택과 결정을 위해 서로 대안을 제시하고 토론, 설득, 실행하며 이론과 실천 영역 모두에서 검증을 거쳐야 하는 공간이라고 보는 것이 타당할 듯하다. 그런 점에서 향후 역사 교과 고유성과 역사 탐구를 비롯하여 국가 교육과정의 주요한 쟁점들에 대한 대안을 마련하기 위한 역사과 내 소통적 연구가 중요하다. This study examined the 2022 revised curriculum and history curriculum. The research question is as follows. First, is the 2022 revised history curriculum organized systematically, that is, according to certain principles, within the national curriculum document system of the 2022 revised curriculum? Second, is the 2022 revised history curriculum appropriately structured in ‘history of history education’, especially in various discussions and research results within the fields of history education? The 2022 revised curriculum emphasized the totality of competencies (knowledge/understanding, process/skill, and attitude) while claiming to be a competency development curriculum. At this time, 'process/skill' was defined as 'subject-specific thinking and inquiry process or skill' so that each subject could give meaning to subject-specific characteristics or inquiry with subject-specific principles and methods. In addition, about the relationship between 'content' and 'key idea', each subject had room for setting in its own way. It is difficult to see the fields of history education as a space or force that can make a single decision centered on ‘history’. Rather, it seems reasonable to view it as a space where various positions and tendencies must go through verification in both theory and practice, suggesting alternatives, discussing, persuading, and practicing each other for better choices and decisions. In this respect, communicative research within the fields of history education is important to provide alternatives to major issues in the national curriculum, including the subject-specific characteristic in history and historical inquiry.

대규모 다중 뉴럴 네트워크 가속기에서 자원 크기에 따른 성능 분석

백은진(Eunjin Baek),이은복(Eunbok Lee),김장우(Jangwoo Kim) 한국정보과학회 2021 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.2021 No.12

두뇌 시뮬레이션을 위한 시냅스 가소성 연산 최적화

백은진(Eunjin Baek),이헌준(Hunjun Lee),김장우(Jangwoo Kim) 한국정보과학회 2018 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.2018 No.12

역사 교재로서의 사진

백은진(Baek, Eunjin) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.6

역사 교재로서의 사진에 대한 기존 연구들은 사진이 갖는 역사적 증거력을 강조하는 맥락에서 과거 사실을 생생하게 재현하는 매체라는 점에 강조를 두어 왔다고 할 수 있다. 이에 본 논문은 사진이 과거를 생생하게 재현하는 것 외에도, 역사 문해 력 함양을 위해 교재로서 활용될 수 있는 가능성에 주목하였다. 특히 본 논문은, 최근 연구들이 발전시키고 있는 역사 텍스트 독해에 대한 맥락화 교수학습의 방법을 비문자 텍스트인 사진 활용 역사 교수학습 활동에도 적용할 수 있음을 사례를 통해 제시하였다. 주로 문자 텍스트에 적용하여 연구되어온 출처 확인, 비교와 대조, 종합의 과정을 사진에 적용하여 역사교사의 발문과 함께하는 맥락화 교수학습의 과정을제시하였다. 이를 통해 본 논문은 문자 텍스트뿐 아니라 비문자 텍스트도 맥락화 교 수학습을 통한 역사 문해력 함양에 기여할 수 있다는 점을 보여 주었다. Today we are surrounded by flooding multi-media and visual images. In this situation, there are so many materials and variable media for teaching and learning history. This study analyzes photograph as historical materials. Above all, photography is a media to explore the implication of historical evidence. And it can be used for cultivating historical literacy. For developing historical literacy, history teachers need to understand historian’s thinking and reading skills. The skills can apply to read photograph in historical context. Reading the historical text and thinking historically include sourcing, corroboration, and contextualization. This article attempts to show possibilities for reading and contextualizing photograph historically.