Sheet Rotor를 가진 直線型 誘導電動機의 Transverse Edge Effect에 관한 硏究

백수현 漢陽大學校 大學院 1973 국내석사

유아기 자녀를 둔 어머니의 성교육에 대한 인식과 요구 : 포커스 그룹 인터뷰를 중심으로

백수현 중앙대학교 교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study was to present the developmental direction of the sexual education of the mother conducted by the mother in active early childhood curiosity and to provide the basic data for building the social support system for the development of the parent education program by knowing in depth identify the experiences and perceptions of mothers who raise infants through a focus group interviews. The following research questions were set up according to the purpose of this study. Research Questions 1. What is the perception of mothers who raise infants on sexual education? Research questions 2. What is the need of mothers’ who raise infants on sexual education? For this purpose, the researcher conducted focus group interviews with 18 mothers who raise 3 to 5 years old infants, living in Eunpyeong-gu, Songpa-gu in Seoul and Gyeonggi-do from July to November, In addition to this, data were gathered through field notes, e-mail, and phone calls. The gathered data were analyzed through the process of encoding and categorizing data using open coding, categorization, and repeated comparison analysis of final category identification to identify key information. The main results of this study are summarized as follows. First, all mothers who participated in the study were aware of sexual education as an indispensable education in terms of the development for the whole growth phase at the age of 3 to 5 years old. The researchers recognized that the learning ability of children during their growth phase was a crucial period for early childhood, and mentioned that sexual education had a great influence on the formation of sexual values in their growth phase. Second, most participants who attended the research perceived that the sexual education of their children had a closely related with the sexual education they had received. In the process of parents' growth, they could not receive proper sexual education. So, this made them have a lack of knowledge about sex and teach their children immaturely. Third, it is required that the sexual education needs to be performed consistently not only in educational institution but also in house, not to be confined to one side because it affects infant development and sexual health. Fourth, as the age changes rapidly, the children are changing rapidly as well. But, mothers have difficulty in teaching their children at home because they do not have data on sex education. So, it is required to develop practical materials for house-sexual education. Fifth, considering participants who attended this research, they think that their perception about 'sex' is repeatedly passed to next generation. So, they require that thinking the 'sex' just as it is more necessary than the access for sexual education. Based on this research, it is necessary to collect and analyze the various perceptions and needs of the parents who belong to other locals in order to develop the home sex education guidelines and to use them actively. It is necessary that the improvement of the sexual education for children should be conducted by the government with a policy by deeply analyzing the perception on the sexual education of the parents for infants, children and adolescents. 본 연구는 유아기 자녀를 둔 어머니의 성교육에 대한 인식과 요구에 대하여 포커스 그룹 인터뷰 방식을 통해 심층적으로 알아봄으로써, 성적 호기심에 대해 적극적인 유아기에 어머니가 실시하는 자녀의 성교육에 대한 발전방향을 제시하고 실질적으로 부모교육프로그램 개발을 위해 사회적 지원 시스템 구축을 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아기 자녀를 둔 어머니의 성교육에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 유아기 자녀를 둔 어머니의 성교육에 대한 요구는 어떠한가? 이를 위해 본 연구자는 2017년 7월부터 11월까지 서울시 은평구, 송파구와 경기도 지역에 거주하고 있는 만 3-5세 유아기 자녀에 둔 어머니 18명에 대한 포커스 그룹 인터뷰를 통한 심층 면담을 실시하여 전사하였으며 이 외에도 현장노트와 E-mail, 전화통화를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 중요한 정보를 확인하는 개방코딩, 범주화, 최종 범주확인의 반복적 비교분석법을 이용하여 자료를 부호화하고 유형화하는 과정을 통해 분석하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다 첫째, 연구에 참여한 모든 어머니들은 만 3세-5세 유아기때 전인적인 발달측면에서 성교육은 반드시 필요한 교육으로 인식하고 있었다. 연구 참여자들은 양육을 하면서 느꼈던 유아들의 습득능력을 보면 유아기는 결정적 시기임을 인식하고 있었고 그리하여 유아기에 접하는 성교육은 자라면서 성 가치관 형성에 큰 영향을 끼친다고 중요성을 언급하였다. 둘째, 대부분 연구 참여자들은 자녀에게 하는 성교육이 자신이 받았던 성교육과 밀접한 영향을 미치고 있다고 인식하고 있었다. 부모가 자라는 과정 속에서 적절한 성교육을 받아보지 못하였고 이로 인해 성에 대한 이해가 부족하고 자녀에게 지도하는 방법이 미숙할 수밖에 없는 어려움이 있었다. 셋째, 성교육은 유아들의 발달과 성 건강에 많은 영향을 끼치기에 한쪽에 치우치지 않고 교육기관과 가정에서 일관성 있게 함께 지도해야 하는 것이라고 요구하였다. 넷째, 시대가 빠르게 변화하는 만큼 아이들도 함께 빠르게 변화하고 있는데 어머니가 성교육에 대한 자료가 구비되어 있지 않아서 가정에서 지도하는데 많은 어려움을 느끼고 활용 가능한 자료개발을 요구하였다. 다섯째, 연구 참여자들은 자신들이 인식한 ‘성’에 대한 인식이 답습되어지고 있음을 고려하였을 때, 교육으로 접근하기보다 ‘성’자체를 올바로 이해하는 것이 필요하다고 요구하고 있었다. 이상의 결과를 바탕으로 후속연구로는 가정 성교육 지침서 개발과 적극적인 활용을 위해 타 지역 부모를 대상으로 연구 참여자의 폭을 확대하여 다양한 인식과 요구를 수집하여 분석할 필요가 있고, 영아기, 아동기 및 청소년기 자녀를 둔 부모들의 성교육 인식을 심도 있게 분석하여 국가적 차원에서 자녀 성교육의 개선방향을 정책적으로 추진할 필요가 있을 것으로 기대한다.

직무스트레스, 직무소진 및 이직의도 간의 구조적 관계 : 영양사 및 영양교사와 조리종사원의 비교를 중심으로

백수현 중앙대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 학교 급식을 담당하는 영양(교)사와 조리종사원의 직무스트레스-직무소진-이직의도의 구조적 관계 비교분석을 위해 서울, 경기소재 180개 직영, 위탁 초∙중∙고등학교에 근무 중인 영양(교)사와 서울, 경기소재 50개 직영, 위탁 초∙중∙고등학교에 근무 중인 조리종사원을 대상으로 실시되었다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 영양(교)사는 직무스트레스의 하위변수인 직무요구가 0.296으로 직무소진에 가장 큰 영향을 미치고 있으며, 보상부적절, 관계갈등, 직장문화, 직무불안정의 순으로 나타났고 직무소진 0.921로 이직의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 조리종사원은 직무스트레스의 하위변수의 보상부적절이 0.293으로 직무소진에 가장 큰 영향을 미치고 있으며, 직무요구, 직무자율성결여의 순으로 나타났다. 그리고 직무소진 1.035로 이직의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 영양(교)사와 조리종사원간의 직무스트레스-직무소진-이직의도에 대한 차이 분석결과 직무스트레스의 하위변수인 직무요구, 관계갈등, 직장문화는 영양(교)사가 더 높게 나타나고 직무자율성결여는 조리종사원이 더 높게 나타나고 있다. 직무소진은 조리종사원이 더 높게 나타났고 이직의도에서는 영양(교)사와 조리종사원간에 차이를 보이고 있지 않았다. 직무스트레스의 하위변수요인 중 순서의 차이는 있지만 직무요구와 보상부적절성이 비중이 가장 큰 요인임을 확인할 수 있다. 학교급식의 양적인 확대도 중요하지만 학교 급식에 종사하고 있는 종사자의 스트레스요인을 낮춰 영양(교)사, 조리종사원으로써 긍지와 만족감을 가지고 직무를 수행 할 수 있을 수 있도록 인식의 전환과 구체적인 방안이 마련되어야 할 것이다. This research was conducted to analyze structural relationships comparatively between job stress, job burnout and turnover intention that dietitians, dietitian teachers and foodservice employees have. The focus group is dietitians and dietitian teachers who work in 180 number of elementary, middle and high schools and foodservice employees who work in 50 number of those schools. The survey is limited to schools which operate school meals directly or indirectly in Seoul and Gyeonggi province. This study shows the contents of the following. In case of dietitians and dietitian teachers, job demands, the sub-variable of job stress, show 0.296 that has a strong influence on job burnout. Also, lack of reward, interpersonal conflict, occupational climate and job insecurity have an impact on job burnout in order of precedence. Job burnout's figure is 0.921 that has an effect on turnover intention. Relatively, in case of foodservice employees, lack of reward, the sub-variable of job stress shows 0.293 that has a strong influence on job burnout. Job demands and insufficient job control have an impact on job burnout in order of precedence. And the job burnout's figure is 1.035 that has an effect on their turnover intention. The results shows that job demands, interpersonal conflict and occupational climate which are the sub-variable of job stress are high in group of dietitians and dietitian teachers. But, insufficient job control is higher in group of foodservice employees than dietitians and dietitian teachers. Job burnout shows high records in group of foodservice employees. But, turnover intention has no difference between dietitians, dietitian teachers and foodservice employees. Although there is a difference in order, job demand and lack of reward can be found the most significant factors in the sub-variable of job stress. The quantitative expansion of school meals is important. But, by reducing the factors of stress in school meals fields, it should be made the shift of recognition and concrete methods for dietitians, dietitian teachers and foodservice employees to do works in dignity and safisfaction.

교사의 유아원격교육 경험이 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도, 수용 의도에 미치는 영향 : 교사효능감, 컴퓨터 효능감의 다중매개 효과를 중심으로

백수현 중앙대학교 대학원 2022 국내석사

The purpose of this study was to investigate the distance education experience of early childhood teachers, the meaning of technology use, and the direction of appropriate teacher support. This reflects the fact that the use of technology can act as an important factor in the social change in which the development of technology is rapidly changing and early childhood education. The influence and mediating effect of variables related to distance education experience and early childhood teachers were investigated with a focus on ‘technology’. For this purpose, the research questions set in this study are as follows. 1. What is the correlation between early childhood teachers' distance education experience and TPACK, TUA, BI, TE, and CSE? 2. Are there multiple parallel mediating effects of TE and CSE on the effects of early childhood teachers' distance education experience on TPACK, TUA, and BI? This study used the results of a survey of 217 teachers working in kindergartens and daycare centers in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon for a total of 30 days from March 22, 2021 to April 20, 2021 as research data. Data were collected by surveying teachers using the scales of distance education experience, TPACK, TUA, BI, TE, and CSE scales. To investigate the general trends of variables of the SPSS Statistics 26 program, distance education experience, and teachers using the collected data, descriptive statistics and Pearson's correlation coefficient were calculated. The significance of inter-variable influence was verified with SPSS PROCESS macro 4.0 program Model 4. Finally, the significance of the indirect effect and multiple parallel mediating effects according to the path were identified by the bootstrap technique. The main results of the early childhood teacher's distance education experience, the trends and influences of the early childhood teacher-related variables derived through this process, and the multiple parallel mediation effects are summarized as follows. First, the average of early childhood teachers' distance education experience, TPACK, TUA, BI, TE, and CSE showed the highest average of CSE. Second, the correlations among early childhood teachers' distance education experience, TPACK, TUA, BI, TE, and CSE were all statistically significant and showed a positive correlation. Third, the multiple parallel mediating effects of TE and CSE on TPACK, TUA, and BI of early childhood teachers' distance education experience are as follows. As a result of the total effect and direct effect verification, the early childhood teacher's distance education experience had a direct positive effect on TPACK and TUA, but the early childhood teacher's distance education experience did not directly affect the BI. In addition, TE and CSE had a statistically significant effect on TPACK, TUA, and BI. As a result of verifying the significance of the indirect effect of TE and CSE, the indirect effect of TE and CSE was significant in all pathways, indicating that there is a multiple parallel mediating effect of TE and CSE. In conclusion, although the distance education experience of early childhood teachers did not directly affect BI, the indirect effects of TE and CSE were significant and had a direct influence and correlation between each teacher-related variable, except that they had a fully mediated effect. Therefore, it is necessary to identify various variables and contextual factors rather than considering only a single aspect of early childhood teachers' use of technology. In particular, it is necessary to consider the effect mediated by the teacher's sense of efficacy and provide support based on this. This suggests that it is necessary to reflect and support the fact that the influence of various aspects of teachers can also affect the direction of early childhood technology use. These results are expected to be used as basic data for future research to improve the appropriateness and direction for early childhood distance education and the use of technology. 본 연구에서는 유아 교사의 원격교육 경험, 테크놀로지 활용의 의미와 적절한 교사 지원의 방향성을 알아보려는 목적을 지녔다. 이에 테크놀로지의 발달이 급변하고 있는 사회적 변화와 유아교육을 함에 있어서 테크놀로지의 활용이 중요한 요인으로 작용할 수 있다는 점을 반영하여 ‘테크놀로지’를 중심으로 원격교육 경험과 유아 교사 관련 변인들의 영향 및 매개 효과에 대해 알아보았다. 이와 같은 목적에 의해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 교사의 원격교육 경험 및 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA), 테크놀로지 수용 의도(BI), 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 상관관계는 어떠한가? 연구문제 2. 유아 교사의 원격교육 경험이 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA), 테크놀로지 수용 의도(BI)에 미치는 영향에서 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 다중 병렬매개 효과가 있는가? 본 연구는 2021년 3월 22일부터 2021년 4월 20일까지 총 30일간 서울특별시 및 경기도, 인천 지역의 유치원 및 어린이집에서 근무하고 있는 교사 217명의 설문 조사 결과를 연구 자료로 활용하였다. 교사들을 대상으로 원격교육 경험, 테크놀로지 교수 내용 지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도 (TUA), 테크놀로지 수용 의도 (BI), 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE) 척도를 사용해 설문하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 SPSS Statistics 26 프로그램과 원격교육 경험 및 교사 변인의 일반적 경향을 알아보기 위해 기술통계, Pearson의 상관계수를 산출 SPSS PROCESS macro 4.0 프로그램 Model 4로 변인 간 영향의 유의성 검증하였다. 마지막으로 부트스트랩(bootstrap) 기법으로 간접효과의 유의성 및 경로에 따른 다중 병렬매개 효과를 파악하였다. 이와 같은 과정을 통해 도출한 유아 교사의 원격교육 경험, 테크놀로지 중심 유아 교사 관련 변인들의 경향, 상관관계, 영향 및 다중 병렬매개 효과의 주요결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 교사의 원격교육 경험, 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA), 테크놀로지 수용 의도(BI), 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 일반적 경향은 컴퓨터 효능감(CSE)의 평균이 가장 높게 나타났다. 둘째, 유아 교사의 원격교육 경험, 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA), 테크놀로지 수용 의도(BI), 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 상관관계는 모두 통계적으로 유의한 수치로 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 유아 교사의 원격교육 경험이 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA), 테크놀로지 수용 의도(BI)에 미치는 영향에서 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 다중 병렬매개 효과는 다음과 같다. 총효과 및 직접 효과 검증결과, 유아 교사의 원격교육 경험이 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA)에는 정적으로 직접 효과가 있어 영향을 주었으나 유아 교사의 원격교육 경험이 테크놀로지 수용 의도(BI)에 직접 영향을 주지는 않았다. 또한, 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)이 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK), 테크놀로지 활용 태도(TUA), 테크놀로지 수용 의도(BI)에 모두 정적으로 유의한 영향을 주었다. 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 간접효과 유의성 검증결과 모든 경로에서 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 간접효과가 유의하게 나타나 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 다중 병렬매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 결론적으로, 유아 교사의 원격교육 경험이 테크놀로지 수용 의도(BI)에 직접 영향을 주지 않았지만, 교사효능감(TE), 컴퓨터 효능감(CSE)의 간접효과가 유의하여 완전매개 효과가 있었다는 점 이외에는 각 교사 관련 변인 간에 서로 직접 영향을 주고 상관관계를 지니고 있었다. 이에 유아 교사의 테크놀로지 활용에 대해 단일적 측면만 고려되기보다는 다양한 변수와 맥락적 요인을 파악해야 하며 특히 교사의 효능감이 매개하는 효과를 고려하여 이를 중심으로 지원 할 필요가 있다. 이는 곧 교사의 다양한 측면의 영향력이 유아 테크놀로지 활용의 방향성에도 영향을 줄 수 있다는 점을 반영하여 지원할 필요가 있음을 시사하고 있다. 이와 같은 결과는 유아 원격교육 및 테크놀로지 활용에 대한 적절성과 방향성을 제고 하기 위한 추후 연구의 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

초등학생을 위한 AI 융합교육 프로그램 개발 및 효과성 분석

백수현 가천대학교 교육대학원 2023 국내석사

It is an open fact that the demand for AI education is high in line with the era of the 4th industrial revolution. AI4K12 (The Artificial Intelligence for K-12 Initiative) presents learning goals for elementary and secondary students based on five big ideas (perception, expression and reasoning, learning, natural interaction, and social impact), and content composition suggests a social and ethical consideration of AI system development. In Korea, the contents of the AI curriculum were composed of 'understanding AI, principles & utilization, and social values'. The 2022 revised curriculum general draft also defines A digital basic literacy as essential for students and includes AI as an important factor. Demand and demand for AI education classes are increasing, but AI education-related programs or teaching and learning materials that cover three areas that can be used in the educational field are insufficient. In particular, elementary school students need to increase their interest and value in AI because they learn AI for the first time and proceed for a long time. Considering learner characteristics, this program focused on affective areas such as recognizing the value of AI, increasing interest, and continuing learning with the goal of the program. This influenced the selection of effectiveness variables, and it was selected by placing importance on the affective domain rather than the cognitive domain. As for the effectiveness variable, AI value recognition, AI learning efficacy, and AI learning persistence were first combined and set as AI learning attitudes. Next, Grit was set up to persistently challenge AI projects and examine the determination and growth mindset that do not give up. Finally, AI ethics was established to examine whether the understanding of AI ethics and social influences are understood based on data such as dealing with AI ethics in social values. This paper aims to develop and analyze AI convergence education programs (AI learning attitude, grit, AI ethics, and gender differences) that include all AI understanding, principles & utilization, and social values for elementary school students. Through this, I would like to help design future teaching and learning methods. The research method was conducted through the stages of analysis, design, development, execution, and evaluation based on the ADDIE model, which is a traditional instructional design model, and effectiveness analysis was conducted through program pre-post verification. In the analysis and design stage, the achievement standards of the 2015 revised curriculum were analyzed, and the subjects (practical, Korean, art, music, morality) and achievement standards that can be fused to the project were analyzed. The program period was set for a total of nine weeks from May to July, and consisted of 17 sessions (6 sessions for AI understanding, 5 sessions for AI principles & utilization, and 6 sessions for AI ethics). In order to provide sufficient activity time and allocate a lot of time to this activity, the second block class was planned. In the development stage, the contents of the program were specified. Each module was composed of modules to evenly learn AI understanding, AI principles & utilization, and AI ethics. As a result of previous studies, a program that dealt with only each element of AI education was identified, but it seemed rare to modularize each of the three elements into a single program. The programs necessary for the relevant class were based on AI textbooks issued by the Ministry of Education. Based on this, instruction plans and activity sheets for teaching and learning courses that can be used in the actual educational field were developed. The developed program was revised and supplemented through consultation with faculty and teachers. The program was applied to 22 fifth graders (11 men and 11 women) in H elementary school in Yongin City, and project pre-post effectiveness (AI value recognition, AI learning efficacy, AI learning persistence, grit, AI ethics, and gender difference) was derived. The discussion based on the research results obtained after applying the program is as follows. First, as a result of analyzing the pre-post survey conducted on participating students, the program developed in this study had a positive effect on improving AI learning attitudes (AI value recognition, AI learning efficacy, and AI learning sustainability) and confirmed the possibility of educational use. This suggests that the program had a positive effect on the affective domain of students. The regrettable part is that male (3.06) and female (2.95) out of 5 points were shown even though they increased significantly before and after AI learning efficacy. It is interpreted that AI learning efficacy shows the possibility and need to improve through continuous AI learning. Second, this program and grit did not obtain significant results, but it is necessary to study factors such as growth mindset set and persistence, which are detailed elements of grit, and to study by setting the experimental period differently. If an AI convergence program based on this is developed, sufficient possibilities are expected. Third, the pre-post survey of AI ethics showed a significant improvement, and the effectiveness had a positive effect. As a major activity, a program consisting of understanding the relativity of AI ethics using moral machines and discussing the pros and cons of autonomous vehicles was conducted. It was analyzed that there was active participation of students in the class on relativity of AI ethics, and great effectiveness appeared. Based on this, it suggests the possibility of educational use of AI ethics programs. Fourth, looking at the differences between genders, it can be seen that the average value of male students is high in most areas, but there is no significant difference. However, there was a significant difference in AI value recognition measured after death. In previous studies on AI effectiveness, there are cases where the difference between men and women was significantly found, and there are studies that show that it gets worse when it goes up to used lights. Therefore, education needs to be conducted so that the gap does not widen from elementary school. Since the difference was reduced after the program, it was possible to reduce the difference in the affective domain of male and female students in the AI convergence program. The results of this study provide the following implications for the planning and initiative of the AI convergence education program. First, we propose to put all three areas of AI in the program development process. When it goes beyond AI understanding, AI principles & utilization, and AI ethics, students' AI terms have become abundant and are used in their daily lives. When the three areas were modularized and learned, awareness of the learning area increased and active participation in learning was influenced. Second, it is proposed to plan to provide sufficient activity time. Negative emotions can be conveyed to students when teachers are pressured by time. In this way, students can focus on completing the results rather than happily participating in the program. It seems necessary to secure sufficient activity time to compensate for this point. We propose a second block class to allocate more time to this activity than to pre-activity. In the case of the first class, the ratio of wasted time such as computer boot time, place movement time, and pre-activity is high. In the case of block classes, this can be reduced, and students who are interested in activities continued their activities even during breaks and increased time. First, it should be noted that AI convergence education should be conducted happily according to the student level. To this end, the student's knowledge of AI and the presence or absence of private education were checked and reflected in the class operation. In the case of the students who participated in this study, it was confirmed that the degree of tablet use was good, but the computer typing and search ability were insufficient. The deficiencies were supplemented before the project, and all students could enjoy participating in computer-based classes. In the individual interviews of students, many students answered that typing practice and Internet search were positive for activities through pre-learning. Second, we propose to proceed with the project in connection with the home. Parents often wonder about their children's class activities, but positive feedback was provided through SNS through sharing learning contents, learning processes, and learning outcomes. Parents' increased interest in AI convergence education had a positive effect on students' participation in learning, which seems to have been a driving force for them to enjoy participating in classes. This study presented an effective teaching and learning program for AI convergence education by developing a program that evenly deals with three areas of AI education and verifying its effectiveness. This is expected to be the foundation for supporting AI convergence education for elementary school students. 4차산업혁명 시대에 발맞춰 AI 교육 수요가 높다는 것은 공공연한 사실이다. AI4K12 이니셔티브(The Artificial Intelligence for K-12 Initiatives)는 5가지 빅아이디어(인식, 표현 및 추론, 학습, 자연스러운 상호작용, 사회적 영향)를 바탕으로 초중등 학생들이 배워야 할 학습목표를 제시하였고, 내용 구성 요소로 AI에 대한 기술적 이해하기, AI 시스템 개발을 사회적, 윤리적으로 고찰하기를 제시하였다. 우리나라는 이에 영향을 받아 AI 교육과정의 내용을 ‘AI 이해, 원리·활용, 사회적 가치’로 구성하였다. 2022 개정 교육과정 총론 시안에서도 디지털 기초소양을 학생들이 필수 소양으로 규정하고 있고, AI를 중요한 요소로 포함하고 있다. AI 교육 수업에 대한 수요 및 요구가 증가하고 있지만, 교육 현장에서 활용 가능한 3가지 영역을 고루 다룬 AI 교육 관련 프로그램이나 교수학습자료는 부족한 실정이다. 특히 초등학생의 경우 AI를 처음 배우고, 장기간 진행하기 때문에 AI에 대한 흥미, 가치인식과 같은 정의적 요소를 올릴 필요가 있다. 본 프로그램은 학습자 특성을 고려하여 AI에 대한 가치를 인식하고 흥미를 높이고 학습을 지속하는 것과 같은 정의적 영역에 중점을 두었다. 이는 효과성 변인을 선정하는 데 영향을 주었는데, 인지적 요소보다는 정의적 요소에 중점을 두어 선정하였다. 우선 AI 가치인식, AI 학습효능감, AI 학습지속의향을 묶어 AI 학습태도로 설정하였다. 다음으로는 AI 프로젝트를 끈기 있게 도전하고 포기하지 않는 투지와 성장 마인드를 살펴보고자 그릿을 설정하였다. 마지막으로 AI 윤리성을 설정하여 AI 윤리의 이해, 사회적 영향을 이해하는지 살펴보았다. 본 논문은 초등학생을 위한 AI 이해, 원리·활용, 사회적 가치를 모두 포함한 AI 융합교육 프로그램을 개발 및 효과성(AI 학습태도, 그릿, AI 윤리성, 성별차이) 분석에 목적이 있다. 이를 통해 앞으로의 교수·학습과정 설계에 도움을 주고자 한다. 연구방법은 전통적인 교수설계 모형인 ADDIE 모형을 기반으로 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 단계를 거쳐 진행하였고, 프로그램 사전-사후 검증으로 효과성 분석을 실시하였다. 분석, 설계단계에서는 2015 개정 교육과정의 성취기준을 분석하고 프로젝트에 융합할 수 있는 교과(실과, 국어, 미술, 음악, 도덕) 및 성취기준들을 분석하였다. 프로그램 기간은 5월부터 7월까지 총 9주를 설정하였고, 17차시(AI 이해 6차시, AI 원리·활용 5차시, AI 윤리 6차시)로 구성하였다. 충분한 활동 시간 제공 및 본 활동에 많은 시간을 배분하기 위해 2차시 블록수업으로 계획하였다. 개발단계에서는 프로그램 내용을 구체화하였다. 선행연구 결과 AI 교육 각각의 요소만을 다룬 프로그램은 확인했지만 3가지 요소를 각각을 모듈화 하여 한 프로그램으로 만든 사례는 드문 것으로 보였다. 본 프로그램은 AI 이해, AI 원리·활용, AI 윤리성을 골고루 학습하기 위해 각각을 모듈로 구성하였다. 해당 차시에 필요한 프로그램은 교육부가 발행한 AI 교과서를 기반으로 다양한 자료를 활용하였다. 이를 바탕으로 실제 교육 현장에서 활용 가능한 교수학습과정 지도안과 활동지를 개발하였다. 개발된 프로그램은 교수진, 교사의 자문을 통해 수정, 보완을 거쳤다. 용인시 H 초등학교 5학년 22명(남자 11, 여자 11) 대상으로 프로그램을 적용하였으며 프로젝트 사전-사후 효과성(AI 가치인식, AI 학습효능감, AI 학습지속, 그릿, AI 윤리성, 성별차이)을 도출하였다. 프로그램 적용 후 얻은 연구 결과를 토대로 한 논의는 다음과 같다. 첫째, 참여 학생을 대상으로 시행한 사전-사후 조사를 분석한 결과 본 연구에서 개발한 프로그램이 AI 학습태도(AI 가치인식, AI 학습효능감, AI 학습지속) 향상에 긍정적인 효과가 있었고 교육적 활용 가능성을 확인할 수 있었다. 이는 프로그램이 학생들의 정의적 영역에 긍정적 영향을 주었다는 것을 시사한다. 그러나 AI 학습효능감 부분에서 사전-사후 유의하게 올랐음에도 여전히낮은 수준을 나타냈다는 점에서 지속적인 AI 학습을 통해 향상될 가능성 및 필요성이 보이는 것으로 해석된다. 둘째, 본 프로그램과 그릿은 유의한 결과를 얻지는 못했는데, 그릿의 세부 요소인 성장 마인드 셋, 끈기와 같은 요소를 연구하고, 실험 기간 설정 등을 다르게 설정해서 연구할 필요가 있다. 이를 바탕으로 한 AI 융합프로그램이 개발된다면 충분한 가능성이 기대된다. 셋째, AI 윤리성의 사전-사후 조사에서는 유의하게 향상된 모습을 보였고 효과성도 긍정적인 효과가 있었다. 주요활동으로 모럴 머신을 활용한 AI 윤리의 상대성 이해, 자율주행 자동차 찬반토론으로 구성된 프로그램을 진행하였다. AI 윤리의 상대성에 관한 수업에서 학생들의 적극적인 참여가 있었고, 큰 효과성이 나타난 것으로 분석되었다. 이를 바탕으로 AI 윤리성 프로그램의 교육적 활용 가능성을 시사한다. 넷째, 성별 간의 차이를 살펴보면 대부분의 영역에서 남학생 평균값이 높은 것을 볼 수 있지만 유의한 차이를 보이지는 않았다. 그러나 사후에 측정한 AI 가치인식 부분에서는 유의한 차이를 보였다. AI 효과성 선행연구에서 남녀의 차이가 유의하게 결과가 나타난 보고서도 있고, 중고등으로 올라가면 더 심해진다고 보고된 연구도 확인되었다. 그러므로 초등에서부터 격차가 벌어지지 않도록 교육이 진행될 필요가 있다. 해당 프로그램 사후에 차이가 줄어드는 결과가 나타났고, 남녀 학생의 차이가 줄어들 가능성을 확인할 수 있었다. 본 연구 결과는 AI 융합교육 프로그램 계획 및 구상에 대해 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 프로그램 개발과정에서 AI의 3가지 영역을 모두 넣는 것을 제안한다. AI 이해, AI 원리·활용, AI 윤리 각 부분을 넘어갈 때 학생들의 AI 용어가 풍부해지고 일상생활에도 활용하는 모습을 보였다. 3가지 영역을 모듈화를 시켜 학습시켰을 때 학습영역에 대한 자각이 올라가는 모습을 보였고 적극적인 학습 참여에 영향을 주었다. 둘째, 충분한 활동 시간을 제공할 수 있게 계획하는 것을 제안한다. 교사가 시간의 압박을 당하면 학생들에게 부정적인 정서가 전해질 수 있다. 이러면 학생들은 프로그램을 즐겁게 참여하기보단 성과물 완성에 초점이 맞춰질 수 있다. 충분한 활동 시간을 확보하여 이 점을 보완하는 것이 필요하다. 사전활동보다 본 활동에 더 많은 시간을 배분하기 위한 2차시 블록수업을 제안한다. 1차시 수업일 경우 컴퓨터 부팅시간, 장소 이동 시간, 사전활동 등 낭비되는 시간의 비율이 높다. 블록수업일 경우 이를 줄일 수 있고, 활동에 흥미가 있는 학생의 경우 쉬는 시간에도 활동을 이어가는 모습을 보였고 시간적 여유가 늘어남을 확인했다. 운영시 고려할 점은 첫째, AI 융합교육이 학생 수준에 맞게, 즐거운 정서를 고려할 것이다. 이를 위해 학생의 AI에 대한 선수지식, 사교육 유무를 확인하고 수업 운영에 반영하였다. 본 연구에 참여한 학생들의 경우 테블릿 사용 정도는 양호하지만 컴퓨터 타자 및 검색 능력이 부족한 것을 확인하였다. 부족한 점은 프로젝트 전에 보완하였고 모든 학생들이 컴퓨터를 활용한 수업에 즐겁게 참여할 수 있게 되었다. 학생들의 개별 면담에서도 선수학습으로 타자 연습과 인터넷 검색이 활동에 긍정적이었다고 답하는 학생들이 많았다. 둘째, 가정과 활동 내용을 공유할 것을 제안한다. 학부모들의 경우 자녀들의 학급 활동에 대해 궁금한 경우가 많은데 SNS를 통해 학습내용, 학습과정, 학습결과물을 공유를 통해 긍정적인 피드백이 제공되었다. AI 융합교육에 대한 학부모들의 높아진 관심은 학생들의 학습 참여에 긍정적인 영향을 주었고 이는 수업에 즐겁게 참여할 수 있는 원동력이 된 것으로 보인다. 본 연구는 AI 교육의 3가지 영역을 고루 다룬 프로그램을 개발하고 효과성을 검증함으로써 AI 융합교육에 대한 효과적인 교수학습 프로그램을 제시하였다. 이는 초등학생을 대상으로 한 AI 융합교육을 지원하는 토대가 될 것으로 기대한다.

Levinas의 '타자철학’에 나타난 관계맺음의 교육적 의미 : 관계맺음 실패 사례에 대한 분석을 중심으로

백수현 이화여자대학교 대학원 2009 국내석사

A human being’s life is generally formed in interpersonal relationships. Therefore, it is within bound to say that the experiences in those relationships are critical factors of a human being’s learning and growing. Some of those experiences have favorable effect on individual learning and growing while others have negative effect on them; that is, many people often suffered from the trauma originated by negative relational experiences. Moreover, the trauma seriously impedes the desirable personality development of individuals in many cases. Therefore, inquiring into the interpersonal relationship which fosters desirable personality development is one of the most tasks that educational research should deal with. In this sense, Emmanuel Levinas’ “Philosophy of the Other” provides notable idea about interpersonal relationship. According to Levinas, entering into a relation with Other means that facing the person who is absolutely different from me. He defines interpersonal relationship like this; because he wants to emphasize the fact that the Other never be understood or interpreted by me. Facing the absolute Other can be viewed in two aspects: the one is making relationship with oneself and the other is making relationship with the Other. Making relationship with oneself means that an individual aware oneself as the person who has peculiarity and dignity. According to Levinas, an individual can go forward to the next aspect, making relationship with the Other based on this relationship; however, he also emphasizes that this is only a necessary condition. Intrinsically, the Other always exists beyond my recognition and thought; therefore, the Other is occurred only when the Other shows the perfect difference to me by oneself. Levinas conceptualize that the Other exposes the otherness through epiphany of the one’s “Face” that is, through the own “Face” the Other open the relationship with me showing the peculiarity and dignity of oneself. Therefore, making relationship with other is facing on the Other’s face; and through this event, the new point of view on world can be opened to a self-centered individual. Based on this theoretical inquiry, this study analyzes a case of parricide so called “Lee Eun-suk’s case” which is representative model of failed relationship in Levinas’ point of view to search for actual application of the discussed theory. The result of this analysis shows important things related to the Levinas’ philosophical thought about entering into a relationship; firstly, making relationship with oneself is very critical for me to realize other as the absolute Other, secondly, respecting the Other’s perfect otherness is the key to making relationship with the Other, and finally, failing relationship in Levinas’ point of view seriously impedes an individual’s desirable personality development. Therefore, to realize the interpersonal relationship asserted by Levinas specific educational efforts should be discussed in two aspects. Above all, it is necessary to make the educational environment which fosters the making relationship with oneself. In addition to this, it is important to promote individuals to respect the Other’s otherness. 인간의 삶은 상당한 경우에 있어서 그가 다른 사람들과 맺고 있는 관계들 속에서 이루어진다. 이와 같은 사실에 비추어 볼 때, 인간은 그가 속해 있는 관계 안에서의 경험을 바탕으로 배우고 성장한다고 볼 수 있다. 그러나 모든 인간관계에서의 경험이 인간의 배움과 성장에 긍정적인 영향을 주는 것은 아니다. 때때로 많은 사람들은 관계 안에서의 부정적 경험으로 인해 받은 상처와 고통에 시달리기도 한다. 뿐만 아니라, 이러한 고통과 상처들은 많은 경우에 개인이 바람직한 인성을 형성하는 데 있어서 심각한 문제를 발생시키기도 한다. 이렇듯 인간관계와 개인의 인성발달 간에 긴밀한 관련성이 있다는 사실을 통해 볼 때, 인간 사이의 바람직한 관계맺음에 대한 탐구는 바람직한 인성 함양을 도모할 수 있는 교육에 관한 논의와 관련하여 필수적으로 다루어져야할 과제라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 바람직한 인성의 형성을 도모하기 위한 교육과 관련해 인간 사이의 관계맺음의 본질에 대한 긴요한 철학적 사유를 펼치고 있는 레비나스(Emmanuel Levinas)의 ‘타자철학’에 근거하여 관계맺음의 의미에 대하여 고찰하였다. 그에 의하면, ‘타인’이라는 존재와 관계를 맺는 일은 곧, ‘나’라는 존재와 절대적으로 다른 존재를 만나는 일이다. 그가 타인과의 관계맺음을 이렇게 정의하는 이유는 ‘타인’이라는 존재가 ‘나’라는 사람의 인식체계로 판단하거나 해석할 수 없는 고유한 존재임을 강조하고자 하기 때문이다. 이처럼 레비나스가 의미하는 바, ‘나’와 절대적으로 다른 존재와 만나는 일은 크게 두 가지의 사건에 의해 이루어질 수 있다. 절대적으로 다른 타인과 관계하기 위해서 개인은 우선 자기 자신과 관계맺음에 이르러야 한다. 이때 자기 자신과의 관계를 맺는다는 말은 개인이 자신을 이 세상 어떤 무엇으로도 혹은 누구로도 대체할 수 없는 고유성과 존엄성을 지닌 존재로 자각하는 일을 의미한다. 레비나스에 따르면, 개인은 이 같이 고유하고 존엄한 자기를 자각할 때에 비로소 관계맺음의 다음 국면인 타인과의 관계맺음으로 나아갈 수 있게 된다. 그러나 또한 그에 의하면, 자기 자신과의 관계맺음은 타인과의 관계맺음을 위한 필요조건일 뿐 충분조건은 아니다. 타인은 그 본질상 언제나 나의 인식과 사유 너머에 존재하기 때문에 그를 만나는 일은 언제나 그 스스로 자신의 절대적 다름을 내 앞에 드러내 보일 때에 가능하게 된다. 레비나스에 의하면, 이와 같은 일은 타인이 자신의 절대적 다름을 보여주는 자신의 ‘얼굴’을 내 앞에 현현하는 순간에 이루어진다. 곧, 타인은 그의 ‘얼굴’을 통해 나에게 자신의 고유성을 드러내 보이며 나와의 소통 관계를 터 온다. 이처럼 ‘얼굴’로 자신의 다름을 드러내는 타인을 존중하고 받아들이는 일이 바로 레비나스가 의미하는 바 진정한 타인과의 관계맺음이며, 이 관계를 통해 ‘나’에게는 자기중심적인 관점에서 벗어나 전혀 새로운 시각으로 세상을 바라볼 수 있는 가능성이 열리게 된다. 이와 같은 레비나스 이론에 대한 고찰을 바탕으로 본 연구는 이 이론과 교육의 관련성을 탐색하기 위해 관계맺음의 대표적 실패 사례라고 볼 수 있는 부모토막살해사건, 일명 ‘이은석 사건’을 분석하였다. 그 결과, 이 사례에 드러난 관계맺음 실패는 레비나스의 이론에서 의미하는 바와 같은 관계맺음을 이루기 위한 조건들을 충족하지 못하였기 때문에 발생되어진 문제였다는 사실을 알 수 있었다. 언급한 바와 같이, 레비나스의 이론에서 타인과의 관계맺음은 자기 자신과의 관계맺음을 필요조건으로 하여 이루어질 수 있다. 다시 말해서, 자기 자신을 어떤 것으로 대체할 수 없는 고유한 존재로 자각하는 일이 타인과의 관계맺음에 선행된다. 그러나 이 분석의 중심이 되는 인물인 이은석의 경우, 레비나스가 말한 바, 자기 자신과의 관계맺음을 이루는 데에 필수적인 요건이 되는 ‘삶에 대한 향유 욕구’를 내·외적 요인에 의해 억압당함으로 말미암아 자기 자신과의 관계맺음에서 실패하였다는 사실이 드러났다. 또한 분석된 바에 의하면, 타인들과의 반복된 부정적 경험 역시 이은석과 타인들 사이의 관계맺음 실패를 야기하는 요인이 되었다. 곧, 이 사례에서 이은석의 주변 인물들은 그들에 대해 타인인 이은석이 자신들과 절대적으로 다른 존재로서 독특성과 고유성을 가진 다는 점을 존중하고 받아들이는 태도를 갖추지 못함으로써 이은석과의 관계맺음에 실패하였다. 뿐만 아니라, 이러한 사실은 이은석 역시 그들을 레비나스가 말한 바와 같은 타인으로 받아들이지 못하게 함으로써 악순환적인 타인과의 관계맺음 실패를 유발하는 데 영향을 미쳤다. 이처럼 본 연구는 레비나스의 이론에 의하여 ‘이은석 사건’을 분석한 결과를 바탕으로 하여 개인의 바람직한 인성 함양을 도모하는 데 있어 ‘타자철학’에 나타난 관계맺음이 교육장면 안에서 실현되기 위해서는 어떠한 교육적 노력이 추구되어야 하는 지를 다음과 같이 두 가지 측면에서 논의하였다. 우선, 한 개인이 자기 자신과의 관계맺음을 이루는 과업을 돕기 위해서는 레비나스가 주장하는 바와 같이 삶에 대한 향유의 욕구를 발현할 수 있는 교육적 환경이 마련되어야 한다. 이와 더불어서 궁극적으로 타인과 바람직한 관계를 맺을 수 있도록 유도하는 교육이 이루어지기 위해서는 실제 교육 현장 안에서 개인들이 타인과의 긍정적 만남을 경험할 수 있는 환경을 조성하려는 노력이 시도되어야 한다.

전국 고교생 경제 한마당 대회 선다형 문항분석

백수현 이화여자대학교 교육대학원 2010 국내석사

As these days value much of knowledge & economic analytic ability on the basic economic concepts & principles, the impotance of the economic education is being emphasized. So, Korea Development Institute(KDI) held 'High School Students National Economic Competition ’ in 2004 to prepare an opportunity of activating school economic education through inducing high school students to have interest in economy with social concern in the school economic education. 'High School Students National Economic Competition ’has the meaning not only in that it offers an opportunity to grasp the economic ability personally but in that it 's way to activate economic education and pick out · foster talents in the social dimension. Recently, 'High School Students National Economic Competition ’arouses criticism that it evaluates how much prior learning is done. In addition, the host of the Competition once expressed worry that it has produced side effects of students' relying on private education to prepare the Competition. 'High School Students National Economic Competition' seems to have a limit of causing excessive prior learning while concentrating on the external purpose of awarding rather than considering students' growth process & curriculum. Such criticism is contrary to the purpose of the Competition. Because, 'High School Students National Economic Competition ’ evaluates not simple memorization of the economic logic but students' effort to solve questions. Therefore, it's required to examine whether items corresponding to the purpose of the Competition are given through item analysis of High School Students National Economic Competition. Based on these critical mind, through dividing question-giving principles of 'High School Students National Economic Competition ’ into the general & detail principles, this study analyzed items according to these two principles. And, the general principle means the balance among micro · macro · international economies, balance among sub-themes, balance among intensive level, principles of Economics level, issues of the day level with the degree of difficulty balance. The detail principle means problems to demand logical thinking power & discrimination & arouse interest in economy · economics. It classified items of 'High School Students National Economic Competition' according to the question-giving principles, and compared them with the economy items of College Scholastic Ability Test. Based on the general question-giving principle, the results of item analysis are like followings below. First, as the result of item classifying into micro · macro · international economies, items of each area didn't show distribution in scale. Also, the ratio of question-giving didn't show even distribution by large area(set 7 large areas based on the classification of curriculum). Rather than having the principle of 'balanced' question-giving abstractly, it's required to set a ratio of area concretely like that of National Assessment of Educational Progress(NAEP) Economic Assessment. Second, as the result of item classifying into sub themes & contents elements, it showed difference from the contents elements of economy in College Scholastic Ability Test. Though economical issues · scarcity & measuring inequality are contents elements presented in almost every College Scholastic Ability Test, never did it happen in the High School Students National Economic Competition. On the contrary, uncertainty, asymmetric property, monetary supply, financial markets(stocks · bonds) are frequent contents elements in 'High School Students National Economic Competition', but never did it happen in the College Scholastic Ability Test. Judging from these above, unlike College Scholastic Ability Test having the limit of curriculum, in case of High School Students National Economic Competition, it can present contents elements of Principles of Economics valued much but not contained in the curriculum. So diversity of the contents elements may exist. Third, as the result of item classifying into Intensive level, Principles of Economics level, issues of the day level, their ratio varied by each competition. So, concrete question-giving principle is required hereafter. As the result of item classifying into large areas, understanding of the economic life & issues, market & economic activities, understanding of national economy, prospects on world market & Korean economy gave weight on the intensive level, however, role of economic subject & decision making area, market failure and government intervention area gave weight on Principles of Economics level. Fourth, when examined balance in the degree of difficulty, ratio according to item difficulty section didn't show certain distribution by each competition. Ratio of item difficulty also has to be stated clearly in the question-giving principle. And, as for item factors influencing on the degree of difficulty, it showed contents area, item level, behavior area, item material & contents of material, item type in order. Based on the detail principle, the results of item analysis are like followings below. First, behavior areas, measured in School Students National Economic Competition, are understanding of the conceptual principles, grasping & recognizing problems, analyzing & interpreting data, drawing of a conclusion & its evaluating. So, it's thought that High School Students National Economic Competition emphasizes cognitive elements. And, ratio of behavior area doesn't show certain distribution. So, question-giving principles have to be set to develop items of certain ratio in the behavior area. Second, as the result of analyzing data, in order to grasp whether they're items to arouse interest in economy · economics, texts were used most frequently and many economic cases were presented. To arouse interest in economy · economics, it's required to present contents related to issues of the day or real life. Third, as the result of inspecting discrimination, items showed higher discrimination in the areas of data analysis & interpretation, conclusion drawing & evaluation, application & inference. Furthermore, investigative items had higher discrimination than the general, and especially when data was presented as the mixed type, it showed higher discrimination. Items having lower discrimination showed high ratio so it's required to manage such things hereafter. 기본적인 경제 개념 및 원리에 대한 지식과 경제적 분석 능력이 중시됨에 따라 경제 교육의 중요성이 강조되고 있다. 이에 따라 한국개발연구원(KDI)은 고등학생들에게 경제에 대한 흥미를 유발하고 학교 경제교육에 대한 사회적 관심을 불러일으킴으로써 학교 경제교육 활성화의 계기를 마련하고자 ‘전국 고교생 경제 경시대회’를 2004년에 개최하였다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’는 개인적으로 경제적 능력을 파악할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서도 중요하지만, 사회적 차원에서 경제교육의 활성화 및 인재의 발굴 · 육성의 수단이 된다는 점에서 그 의의를 지닌다. 최근 들어 ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’가 얼마나 선행학습을 했느냐를 평가하고 있다는 비판이 제기되고 있다. 또한 대회의 주최 측에서도 이 대회를 준비하기 위해 또다시 사교육에 의존하는 부작용이 생기고 있다는 우려를 표한 바 있다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’가 학생의 성장 과정 및 교육과정을 고려하기 보다는 수상이라는 외재적 목적에 치중되어 지나친 선행학습을 부추긴다는 한계를 보인다. 이러한 비판은 대회의 취지와 상반된다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’는 경제논리를 단순히 암기하고 있는 것을 평가하는 것이 아니라, 문제를 풀어가는 학생들의 노력을 평가하는 것이기 때문이다. 따라서 전국 고교생 경제 한마당 대회의 문항분석을 통해 대회의 취지에 부합한 문항이 출제되고 있는가를 파악해 볼 필요가 있다. 이러한 문제의식을 바탕으로 ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’의 출제원칙을 총괄적 원칙과 세부적 원칙으로 구분하여, 이 두 가지 출제 원칙에 따라 문항을 분석하였다. 이 때, 총괄적 원칙은 미시 · 거시 · 국제경제 영역의 균형, 소주제들 사이의 균형, 심화 · 원론 · 시사의 균형, 난이도에의 균형이다. 세부적 원칙은 논리적인 사고력을 요하는 문제, 경제 · 경제학에 대한 관심을 환기할 수 있는 문제, 변별력을 요하는 문제이다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’의 문항을 출제원칙에 따라 문항을 분류하고, 이를 대학수학능력시험의 경제과목 문항과 비교하였다. 총괄적 출제원칙을 기준으로 하여 문항 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미시경제, 거시경제, 국제경제로 문항을 분류한 결과, 미시 · 거시 · 국제경제 영역의 문항은 일정한 비율을 유지하지 못하였다. 또한 대영역(교육과정상의 분류를 토대로 하여 7개의 대영역을 설정)별 출제 비율도 고르지 않게 나타났다. 추상적으로 “균형 있는” 출제를 원칙으로 하기보다는 미국의 경제 학업성취도 평가와 같이 출제 시 지켜야 할 영역별 비율을 구체적으로 정해야 한다. 둘째, 문항을 소주제 및 내용요소별로 분류한 결과, 수능 경제과목의 내용요소와 차이를 보였다. 경제 문제 · 희소성과 불평등 측정은 거의 매 수능마다 출제되는 내용요소임에도 불구하고 전국 고교생 경제 한마당 대회에서는 한 번도 출제되지 않았다. 이와는 반대로, 불확실성과 비대칭성, 화폐공급, 금융시장(주식 · 채권) 등은 전국 고교생 경제 한마당 대회에서 빈번하게 출제되는 내용요소이지만 수능에서는 출제되지 않았다. 이를 바탕으로 판단컨대, 교육과정에 제약을 받는 수능과는 달리 전국 고교생 경제 한마당 대회의 경우 교육과정에는 포함되지 않지만 중요하다고 생각되는 경제원론의 내용요소를 출제할 수 있기 때문에 내용요소의 다양성이 존재한다. 셋째, 심화, 경제원론, 시사의 기준으로 문항을 분류한 결과, 각 대회별로 그 비율이 다르게 나타난다. 이 또한 향후에 구체적인 출제원칙이 필요하다. 대영역별로 문항의 수준을 분류한 결과, 경제생활과 경제 문제의 이해, 시장과 경제활동, 국민 경제의 이해, 세계시장과 한국경제미래전망은 심화수준의 문제 비중이 높으며, 경제주체의 역할과 의사결정영역, 시장 기능의 한계와 정부개입 영역은 경제 원론 수준의 문제 비중이 높았다. 넷째, 난이도에의 균형을 살펴보면, 각 대회별로 정답률 구간에 따른 비율이 일정하게 나타나지 않는다. 난이도 비율도 구체적으로 출제원칙에 명시되어야 할 것이다. 그리고 난이도에 영향을 끼치는 문항 요인들은 내용영역, 문항의 수준, 행동영역, 문항 소재 및 자료 내용, 문항 유형으로 나타났다. 세부적 원칙을 기준으로 한 문항 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 전국 고교생 경제 한마당 대회가 측정하는 행동영역은 개념원리의 이해, 문제 파악 및 인식, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가이다. 이는 전국 고교생 경제 한마당 대회가 인지적 요소를 강조하고 있는 것으로 판단된다. 행동영역별 비율이 각 대회마다 일정치 않게 나타난다. 행동 영역에서 일정 비율의 문항이 개발되는 출제원칙을 세울 필요가 있다. 둘째, 경제 · 경제학에 대한 관심을 환기시킬 수 있는 문항인가를 파악하기 위해 자료를 분석한 결과, 텍스트가 가장 많이 이용되었고, 경제사례가 많이 제시되었다. 경제 · 경제학에 대한 관심을 환기시키기 위해서는 시사적이거나 실생활과 관련된 내용을 자료로 제시하는 것이 필요할 것이다. 셋째, 변별력에 대해 살펴본 결과, 자료 분석 및 해석 영역과 결론 도출 및 평가 영역의 문항, 적용 영역과 추론 영역의 문항이 변별력이 높게 나타났다. 또한, 탐구형 문항이 일반형보다 변별력이 높았으며, 그 중 혼합형으로 자료가 제시되었을 때 변별력이 높았다. 변별력이 낮은 문항도 높은 비율로 나타나 향후 이에 대한 관리가 필요하다고 판단된다.

지역 공공서비스정책의 지속가능성 향상을 위한 지역맞춤형 서비스디자인프레임워크

백수현 금오공과대학교 컨설팅대학원 2015 국내석사

과거의 공공 정책이란 공공의 문제 해결을 위해 정부기관이 공식적으로 결정한 주요행동지침, 또는 기본 방침을 의미하며 이는 공공정책의 직접 수요자인 국민의 요구(needs)를 기반으로 기획되지 않는 설계 절차(process)의 한계로 공공정책이 지속적으로 유지‧발전되지 못하는 문제를 드러냈다. 정부3.0시대를 맞아 정책 패러다임이 변화함에 따라 국민을 ‘서비스 수요자’로 인식하고, 수요자중심 공공서비스 정책의 발굴과 실현을 통한 국민만족도 향상의 중요성이 강조되고 있다. 이는 국민의 요구를 담아낼 수 있는 정책 기획의 절차와 방법에 대한 높은 관심을 반영하고 이러한 국민의 요구를 구체화하는 방법으로서 서비스디자인이 주목받고 있다. 2014년 12월 서비스디자인이 디자인의 범위로 인정되는 것을 주요 내용으로 하는 산업디자인진흥법 개정안이 국회 본회 심의를 통과하면서 서비스디자인의 활용가치에 대해서 법률적 인정을 이루는 시점에 이르렀다. 서비스디자인을 통한 공공서비스 정책 발굴이 가지는 핵심적인 가치는 정책 발굴 단계에서 공급자와 수요자가 공감(empathy)에 기반 한 심리적 합의 체계를 이루므로 정책을 실현하고 목표를 달성하는 마지막 단계까지 지속성을 이끌어낼 수 있다는 것이다. 공급자와 수요자가 정책발굴의 절차를 함께하면서 공통의 경험(experience)으로 인한 공감을 토대로 정책이 발굴되므로 정책실현의 단계에서 그것이 지속적으로 유지‧발전될 수 있는 기반을 서비스디자인 프로세스 자체가 제공하게 되는 것이다. 2014년, 중앙정부를 비롯한 지방자치 단체에서는 서비스디자인을 통한 수요자 중심 공공 서비스정책의 대표사례 발굴을 위해 다양한 시도를 했다. 이러한 시도가 정책발굴을 위한 공식적인 절차로 안착하기 위해서 공급자와 수요자가 함께할 수 있는 적절한 프레임워크가 요구된다. 본 연구에서는 대구광역시청에서 주최한 ‘디자인대구포럼2014’에서 발표된 ‘즐겁고 안전한 어린이 통학로 만들기’의 사례(case-study)를 통해 수요자를 중심으로 한 공공서비스 정책 방향성 발굴의 과정에 서비스디자인이 접목되는 방법을 살펴봄으로 수요자로부터 잠재된 요구를 이끌어내고 그것을 토대로 정책의 방향성을 도출하는 과정을 확인할 수 있었다. 제안된 정책의 방향성은 구체화된 단위사업으로 구현되어 수요자가 체감할 수 있는 현실적 실체가 될 수 있는데, 사례를 통해 지자체가 독립성을 가지고 지역사회의 특징적인 구조와 인프라를 반영한 단위사업으로써 공공서비스를 구체화하고 지속적으로 유지‧운영되도록 하는 지역맞춤형 프레임워크를 도출하게 되었다. 이는 정책 발굴뿐만이 아니라 정책실현과 목표달성에 이르기까지 공급자와 수요자가 함께하는 프레임워크로서 정책의 지속성을 향상시킴과 동시에 정부3.0이 목표하는 공공 서비스의 고품질화를 이루는 방안으로서 유용할 것이다.

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