재취업 여성들의 재취업 욕구에 미치는 영향요인에 관한 연구

배은선 영남대학교 경영대학원 2013 국내석사

원예활동이 초등학생 학년별 식물친숙도와 자아존중감에 미치는 영향

배은선 서울시립대학교 과학기술대학원 2015 국내석사

본 연구에서는 원예활동을 통해 초등학생의 학년별 식물친숙도 및 자아존중감 향상에 미치는 효과를 알아보고자 프로그램 사전·사후에 실시한 식물친숙도 검사지와 자아존중감 검사지를 분석하여 원예활동 프로그램의 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 또한, 프로그램 사후에 원예프로그램 선호도 조사를 통해 학년별 선호 프로그램을 알아보고자 하였다. 인천광역시 강화군에 소재한 H초등학교 전교생 57명을 대상으로 학기별 10회기씩, 총 20회기로 주 1회의 원예활동 프로그램을 진행하였다. 세 그룹으로 이뤄진 학년간의 차이는 P<0.05 수준에서 유의한 차이를 나타내지 않았다. 하지만 학년별 식물친숙도와 자아존중감의 검사지 분석결과, 전 학년 모두 P<0.01 수준에서 통계적으로 유의하게 증가하였다. 1학기에 식물친숙도 검사에서는 5·6학년이 평균점수 증가가 가장 높았다. 2학기의 결과는 평균점수가 5·6학년이 높았지만, 3·4학년의 평균점수 증가가 5·6학년보다 높았다. 이는 평소에 식물에 대한 인식이 높았던 고학년에게서 나타난 결과였고, 2학기에는 3·4학년이 고학년에 가까워지면서 학습수준이 높아지고, 원예활동을 꾸준히 하면서 식물에 대한 관심도가 급증한 결과라고 본다. 따라서 원예활동 프로그램을 통한 식물친숙도의 정도는 고학년에게 가장 큰 효과가 나타난다는 것을 알 수 있었다. 자아존중감 검사에서는 1학기의 평균점수 증가는 1·2학년이 가장 크게 차이를 보였고, 2학기에는 5·6학년의 평균점수 증가가 높게 나타났다. 하지만 하위영역의 증가율을 분석해보니, 대체적으로 1·2학년의 증가율이 높았다. 이를 통해 원예활동은 정서의 범위가 확장되는 저학년 아동에게 이루어지는 것이 자아존중감 향상에 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 식물친숙도와 자아존중감의 평균점수 증가율은 1학기보다 2학기에 높은 증가율이 나타났는데, 이것은 원예활동을 지속할수록 초등학생들에게 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한, 원예활동 프로그램 사후에 진행된 선호도 조사에서는 저학년일수록 단순한 활동의 프로그램을 선호하였고, 고학년일수록 공예활동과 접해있는 복잡한 과정의 프로그램에 선호도가 높았다. 결론적으로 원예활동 프로그램이 아동의 식물친숙도와 긍정적인 자아존중감 발달에 효과적이었다. 따라서 원예활동의 효과를 극대화하기 위한 방법으로 학년별 수준에 알맞은 창의적인 원예프로그램 개발과 체계화가 요구된다. The objective of this study is to validate an effect of horticultural activity program by analyzing test sheet of plant familiarity and self-esteem being performed before, after the program in order to explore an effect of horticultural activity of elementary school students by each grade on plant familiarity and enhancement of self-esteem. In addition, through survey of horticultural activity program preference after the program, preferred program by each grade was intended to be explored. This program was performed by targeting total students of H elementary school located at Ganghwa-gun, Incheon Metropolitan City for total 20 times based on 10 times per term and 1 time a week. Difference by each grade being divided into three groups did not represent any significant difference on the level of P<0.05. However, as a result of analyzing test sheet of plant familiarity and self-esteem by each grade, in all the graders, it was significantly increased statistically on the level of P<0.01. In plant familiarity test in 1st term, increase of average score of 5th, 6th graders was the highest. In 2nd term, average score of 5th, 6th graders was high but increase of average score of 3rd, 4th graders was higher than that of 5th, 6th graders. This was a result being represented in high graders whose recognition for plant was high at ordinary times and it is considered to be a result that as 3rd, 4th graders are getting close to high grade in 2nd term, learning level was increased and concern over plant was rapidly increased while consistently engaged in horticultural activity. Therefore, it could be realized that in case of plant familiarity level through horticultural activity program, its effect was most significantly represented in high graders. In self-esteem test, 1st, 2nd graders showed the highest difference in average score increase in 1st term and in 2nd term, average score increase of 5th, 6th graders was represented to be high. However, when analyzing increase rate of subordinate area, increase rate of 1st, 2nd graders was generally represented to be high. Through this, it could be realized that performing horticultural activity in low grade when range of emotion is expanded would be effective for enhancing self-esteem. Average score increase rate of plant familiarity and self-esteem was shown to be high in 2nd term than 1st term and from this result, it could be realized that the more horticultural activity persists, it exerts more positive effect on elementary school students. In addition, in preference survey being performed after horticultural activity program, the more grade was low, program of simple activity was preferred and the more grade was high, preference for program of complicated process being interfaced with handicraft activity was high. In conclusion, horticultural activity program was effective for development of plant familiarity and self-esteem of children. Therefore, as a method of maximizing an effect of horticultural activity, development of creative horticultural program matching with level of each grade and its systemization are required. Keywords : Horticultural activity, Elementary school students, Grade, Plant-familiarity, Self-esteem

초등학생의 금속과 비금속의 분류를 통한 물질 개념 경향성 조사

배은선 한국교원대학교 교육대학원 2016 국내석사

이 연구는 초등학생의 금속과 비금속 분류활동을 통해 물질 개념 형성 양상과 금속과 비금속 분류에 대해 가지고 있는 오개념과 생성원인을 알아보기 위한 것이다. 연구를 위하여 서울시 소재 S초등학교 1, 3, 5학년 2학급씩을 연구 대상으로 선정하여, 12가지의 실물자료 투입해 오감을 사용한 직접 분류활동을 해보고 분류 검사지를 작성하도록 실시하였다. 연구는 자유롭게 분류 기준을 정하여 분류해보는 활동과 금속과 비금속으로 분류하고 분류한 이유를 적는 활동을 통해 조사하였다. 연구 결과, 초등학생의 분류 활동 시 1학년은 색깔, 모양, 크기, 질감, 자성, 무게 등의 순서로 3학년은 자성, 강도, 모양, 크기, 소리, 색깔 등의 순서대로 5학년은 질감, 자성, 모양, 굴러가는지의 유무, 강도 등의 순서로 분류 기준을 세워 분류하였다. 저학년의 경우 고학년보다 겉보기 성질을 가장 먼저 분류 기준으로 정하는 것을 알 수 있었다. 금속과 비금속 분류 실험을 통해서는 1, 3, 5학년 대부분이 탁구공, 쇠구슬, 스티로폼공, 쇠방울, 솜공, 나무구슬은 금속과 비금속으로 정확히 분류하였다. 1, 3, 5학년 공통적으로 금속과 비금속으로 분류하기 어려워한 물체는 자석, 알루미늄호일, 강철솜이었다. 금속, 비금속 분류에 대한 오개념은 3학년이 가장 적었고, 다음 5학년, 1학년 순서로 오개념 정도가 많았다. 오개념의 생성원인으로는 외적요인인 교과서에 의한 요인으로 대부분의 학생들이 금속과 비금속을 분류할 때 자석에 붙고, 붙지 않는 지로 분류를 하였으며, 금속 종류의 다양성을 알지 못하고 금속 종류에는 철만 있다고 생각하였다. 또한, 금속의 형태 변형 가능성을 인식하지 못하고 있으며, 제한된 주의집중으로 인한 초등학생들이 생각하는 금속하면 단단해서 구부러지지 않고, 빛이 나서 비춰질 수 있고, 가볍지 않고 무거워야 된다는 일반화된 사고를 가지고 있었다. 이러한 연구결과로부터 초등학생의 금속, 비금속 분류를 통해 학생들이 가지고 있는 오개념과 그 생성 원인을 분석하여 올바른 과학 개념으로 바꾸어 줄 수 있도록 수업지도에서 활용할 수 있을 것이다. 또한, 초등학교에서 금속과 비금속에 관한 물질 개념 형성에 대한 자세한 내용 추가 및 오개념이 더 생기지 않도록 저학년, 중학년, 고학년의 연계될 수 있는 단계적인 지도가 필요하다는 것을 알 수 있다.

광복이전 철도여객운임의 변천에 대한 연구

배은선 우송대학교 대학원 2010 국내석사

The construction of the first railway of Korea, Gyeongin(Seoul-Incheon) railway line started by J. R. Morse, an American in 1897, but the construction of the line was completed by Japanese. It was a private railway, and its fundamental goal to gain profit, so it can be said that the expensive fare of Gyeongin line seemed to be a little reasonable even though it surpassed the limit of the public fee. In 1903, Gyeongin railway was merged into 'the Gyeongbu railway company,' and it belonged to the Japanese public railways in 1906. 'The Korean Empire' collapsed in 1910, but the Japanese public railways already started its operation before 1910. From the public railway ownership to the collapse of the Japanese Empire there were lots of changes in the railway business environment. Before the emancipation, the development of Korean railways was based upon the Japanese political and military policies of the continent invasion. Thus, the railway fee was estimated without considering economic theories and circumstances. In conclusion, Japan carried out two railway policies in Korea, and the first one is the Aritomo Yamagata's policy concerning 'the railway running through'. This policy put emphasis on the bridge function of 'Gyeongbu·Gyeongui railway connecting Japan with Manchu. Because Japan regarded Russia as a potential enemy even after the victory of Russia-Japanese Wars, Japanese main policy was to protect its privileges in Korea and Manchu from Russia's invasion. 'Yamagata' said that an urgent priority is to protect Japanese constructions of railways from Russia by stationing troops in Korea and getting a hold of railways. The Yamagata's 'the railway running through' policy had a decisive effect on the Japanese railway policy of Korea. The second railway policy is to maintain a high degree of transportation capacity. It means that 'the railway running through', that is, 'Gyeongbu·Gyeongui' railway could fulfil a function as a 'logistics main railway' in time of emergency. In order to make that possible, above two railways should have a high degree of transportation capacity as usual. So Japan made the two railways financially independent by performing the absorbing-freight policy. After gaining full control of Korea, Japan maintained the railway transportation system consistent. Japan also aligned the transportation system of connecting the Korea railways with Manchu railways. In 1915 Japan began to connect Korea passenger and freight transportations with China railways. Both in name and reality 'Gyeongbu·Gyeongui' railway could be main railways of Asia continent. Gyeongbu·Gyeongui railways could be connected to Japanese railways through the transportation by sea between Busan and Shimonoseki. Therefore, Gyeongbu·Gyeongui railway could become the most safe and fast one among the transportations by land and sea connecting the Japan~Korea~Manchu~China continents. After all, Gyeongbu·Gyeongui railways served the role of connecting the Korean Peninsula and Asia continent as efficiently as possible from the time and space point of view. In the above two frames, we could understand the Japanese railway fee policy. One time the fee was so expensive to be blamed for making excessive profits, but the other time the fee was too cheap and had lots of unreasonable discount.

현행 고등학교 중국어 교과서에 반영된 의사소통 기능에 대한 분석

배은선 경희대학교 교육대학원 2000 국내석사

The education of Chinese language has been started at high schools in Korea since 1955, which is the first education curriculum. There are five times of enactment or revision between 1955 and 1988: the second in 1963, the third in 1974, the fourth in 1981, and the fifth in 1988. The seventh education curriculum is supposed to be executed from the year of 2000. The Chinese language education from the first to the fifth education curriculum has been focused on more grammar and reading comprehension than the communicative competence of learners. The sixth education curriculum facing the international era has the purpose of the improvement of communicative competence in the education of Chinese language. To improve the communicative competence of students, indispensable function items are decided and 10 kinds of communicative function categories, 42 subdivided items and following examples are suggested in the sixth curriculum. This study examines the frequencies, the proportion of reflection and the distribution analysis of 10 kinds of communicative function categories and 42 subdivided communicative function items that are suggested in the sixth educational curriculum of present high schools. And this study also examines how they are presented and reflected in the textbooks of high schools. The results of the communicative function analysis of textbooks are as the below. First, Jinmyong Ltd. is 82 times, Bumin munhwasa 67 times in the Chinese language I and Jinmyong Ltd. is 71 times, Bumin munhwasa 39 times in the Chinese language II according to the frequencies analysis of communicative function. It shows that the Chinese language II is lower in the frequencies of communicative function than the Chinese language I and some of 42 subdivided items are not reflected in the textbooks. All the communicative function items of education curriculum should be reflected repeatedly and relevantly in the Chinese language I and II. Second, 10 kinds of categories of communicative function are not evenly reflected on the textbooks according to the analysis of reflection proportion of communicative function. The function categories of relationship and truth conviction have high proportion in the Chinese language I and those of personal thought and personal feeling have high proportion in the Chinese language II. The communicative function items suggested in the education curriculum should be evenly reflected on the textbooks for learners to improve the communicative function items in daily life of any situation. Third, According to the distribution analysis of communicative function, the communicative function items of personal thought, personal feeling, relationship and truth conviction are repeatedly described in the beginning part, middle part and last part of learning in the Chinese language I. The Chinese language II, in repetition, has the communicative function items of personal thought, personal feeling, indication and order. A diverse of communication function items should be displayed with proper interval and repetition at the whole procedure of learning for the effective communicative competence. The primary purpose of foreign language education is to improve the communicative competence and to put in place the communicative function at the center of education. There are many ways for the improvement of learners communicative competence and for the positive effect of communicative education. The important thing is that learners interest should be inspired, the expressions related to daily life should be used frequently and the communicative functions of a broad distribution should be selected in the edition of textbooks. Therefore the frequencies, the proportion of reflection, distribution of communicative function should be considered carefully at the time of editing textbooks to improve the communicative competence effectively.

일제강점기 철도종사원 양성교육과 철도도서관에 관한 연구

배은선 우송대학교 2017 국내박사

이 연구는 광복 이전 우리나라의 철도종사원 양성교육과 철도도서관에 관한 것이다. 여기서 철도종사원 양성이란 철도운영기관에서 일반인을 선발하여 교육을 통해 철도종사원으로 키워내는 일련의 과정을 말한다. 국내 철도종사원 양성교육은 1905년에 시작되어 2005년까지 약 100년 동안 시행되었다. 남만주철도주식회사는 3년제 정규학교인 경성철도학교를 세움으로써 1년 미만의 단기교육에 머물던 우리나라 철도종사원 양성교육 수준을 획기적으로 개선했다. 이 논문에서는 같은 시기의 일본과 만주, 대만의 철도종사원 양성교육 과정 비교연구를 통해 경성철도학교가 철도운영기관에서 만든 동아시아 최초의 정규 철도학교임을 증명하였다. 만철은 조선철도 위탁경영 기간 동안 철도학교뿐만 아니라 철도도서관을 세웠다. 철도도서관은 일제의 영향력 아래 있던 동아시아 국가 중 만철이 철도를 운영했던 만주지역과 한반도에만 존재했다. 당초 철도학교 학생, 내부 직원과 가족을 위한 교육·문화 시설로 만들어진 철도도서관은 조선총독부 직영 이후 확장을 거듭하면서 그 서비스 대상을 철도 이용 여객, 일반대중으로 확대했다. 하야시 세이치 철도도서관장은 ‘안전개가’라고 하는 서가운영 시스템을 개발하여 일본에서도 성공하지 못한 개가식 서가를 운영하는 등 앞선 도서관 운영능력을 보여주었다. 괄목할 만한 교육과정과 탁월한 시설에도 불구하고 경성철도학교 역시 1905년 철도이원양성소로부터 유지돼 온 극심한 민족차별을 극복하지 못했으며, 이러한 흐름은 강점기 내내 이어졌다. 이것은 일제 주도로 시작된 학교령 및 조선교육령 공포(公布) 의도와 일치하는 것이다. 또한 철도도서관은 직원 채용이나 소장자료 면에서 조선인과 조선어 자료를 배제하였으며, 이 논문은 만철의 세 철도도서관 및 대만총독부도서관의 사례 비교를 통해 철도도서관이 공통적으로 일제의 식민지 정책 수행 도구로 기능했다는 사실을 밝히고 있다.