明治初期小新聞とその近代日本語

방극철 韓國日本語敎育學會 2009 日本語敎育 Vol.49 No.-

本硏究は、明治初期の小新聞における投書欄に注目し、近代日本語の待遇表現について考察したものである。近代日本語の待遇表現硏究は今まで多くの先行硏究があるものの、明治初期の小新聞を言語資料とした待遇表現の考察はあまり見られない。また、從來の硏究は、社會言語學的な觀点を歷史的硏究に積極的に適應していなかった。そこで、本硏究では、近代日本語の待遇表現硏究の一環として小新聞の代表的な三つ(「讀賣新聞」「平假名繪入新聞」「假名讀新聞」)を調査對象とし、社會言語學的な觀点から考察を行い、次のような結論が得られた。(1)明治初期小新聞の投書欄は近代日本語の待遇表現硏究に有效である。(2)小新聞に現れた近代日本語、とりわけ文末表現形式、人稱代名詞、敬語表現などの實態と明治期の變化について捉えることができた。(3)社會言語學的な視点、とりわけジェンダ―と結びついて待遇表現を考察することができた。上記のような結果は、小新聞における全體的な傾向を指摘するに留まったが、今後他の資料(小說や落語など自然談話)との結果を精密に比較檢討する必要がある。

4차 산업혁명 시대의 융합 교양교육에 관한 연구- S대학의 교양교육 인식 실태조사와 < PPSS모델 > 제안-

방극철 한국일본어문학회 2018 日本語文學 Vol.79 No.-

本硏究は、4次産業革命の時代における融合(總合)敎養敎育に關するものである。先行硏究の成果及び問題点、S大學の學生たちの敎養敎育に關する認識と實態調査などの結果を踏まえ、敎養日本語の創意融合授業のモデルをつくるため、 以下の4点、 < PPSSモデル >を提案する。一つ目は、1クラスの人數は30名以內で、ピア一ラ一ニング(Peer Learning 同僚學習)、協動學習の授業環境をつくらなければならない。二つ目は、プロジェクト基盤授業(Project-Based Learning、以下、PBL)に基づいて授業を進行させることだ。三つ目は、SRN(Self Reflection Note)を導入して、學生たちと敎授間の相互活動を活發にすることだ。最後は、融合敎育のためには、自らの學習(Self Study)の遂行、先行が行われる必要があるため、自己省察と共に自らの學習時間を週當り2時間以上は確保しなければならないことだ。4次産業革命を向えている未來社會においては、學生參加型授業(學生中心授業)の多樣な敎授學習モデルが想定できるが、何よりもアクティブラ一ニング(Active Learning)の視点から敎養外國語の授業を改善する努力が要求される。例えば、授業の目標、時間、人數、環境などを總合的に考慮し、多樣な手法や手段を考える必要がある。また、融合授業の場合は、過程中心、活動中心の質の評價が非常に重要であり、<PPSSモデル> には主體的な能動的學習が優先される。從って、主體的な學習に肯定的な影響を與えるル一ブリック(Rubric)評價の導入(敎養日本語の融合授業科目に合っている科目ル一ブリック)が考えられる。學生の活動評價は公平で客觀的かつ嚴格な評價を目指すべきだが、融合敎育を行うに當って、大學におけるル一ブリック評價導入は望ましい。融合授業<PPSSモデル>は、PBLを基盤にして、アクティブラ一ニング型の授業となり、學生たちの4C能力を向上させる敎授學習方法の一つとなる。今後、敎養日本語の融合授業に合う科目ル一ブリックを開發することが課題として殘る。 This study is about liberal arts education of convergence in the 4th Industrial Revolution era. Specifically, I conducted research on the problems of the previous research and the recognition of the liberal arts education of S university students. Based on the results, I propose < PPSS model > as follows to suggest the class model of Japanese Creative Education.First, the class environment of Peer learning(PL) and cooperative learning should be created in one class (within 30 people). Second, Project-based learning (PBL) should be promoted. Third, The introduction of SRN(Self Reflection Note) should stimulate interaction between students and professors. Fourth, Self-study should be conducted for convergence education. To do so, you need to secure a learning time of at least two hours per week. In the future society preparing for the 4th industrial revolution, various models of teaching - learning centered on the consumer can be assumed, but above all, efforts to improve the liberal arts teaching of foreign languages are required at the time of "Active Learning". In addition, process-oriented and activity-based quality evaluation is very important in convergence classes.Self-study is important in the < PPSS model > composed of the above four factors. The Rubric evaluation, which positively affects subjective learning, should be carried out, and the lesson of "Creative Japanese language based on the PPSS model" will succeed.The convergence lesson < PPSS model > of this becomes active learning based on PBL, and it will become one of teaching and learning method appropriate for convergence education which can improve 4C ability of students. In the future, the task of developing rubrics in accordance with the type of Japanese-language convergence lessons and making systematic methods and strategies for utilization remains a challenge.

한국 대학생의 독도에 관한 의식 실태조사 - 바람직한 역사교육을 위한 관점에서 -

방극철 한양대학교 일본학국제비교연구소 2013 비교일본학 Vol.29 No.-

본 연구는 독도에 관한 의식 실태조사의 일환으로 한국 대학생은 평소 독도를 어떻게 생각하고 있으며, 어떠한 인식과 견해를 가지고 있는지에 대하여 설문조사 를 통하여 구체적으로 살펴보았다. 우선, 한일 간 분쟁이 된 독도(独島)와 타케시마 (竹島)에 대하여 역사적 경위를 한국의 입장(제3장)과 일본의 입장(제4장)으로 나누 어 고찰하였다. 그리고 한국 대학생의 독도인식에 관한 의식 실태조사를 통하여, 향후 미래세대에게 바람직한 독도 역사교육을 위한 제언을 시도하였다. 본 연구에서는 2013년 6월 5일부터 6월 18일까지 대학생 독도인식에 관한 의식 실태조사를 실시하였다. 조사대상자는 순천대학교 학생 100명 중에서 남학생 43명 과 여학생 57명이다. 그리고 조사한 내용을 분석한 결과는 제5장에 정리하였다. 또한, 대학생을 대상으로 한 설문조사에서도 알 수 있듯이 약 90%의 응답자는 공동의 역사교과서 개발이 필요하다고 대답하였다. 그 내역은 ‘매우 필요하다 (54%)’, ‘약간 필요하다(35%)’이었다. 이웃국가와 영토분쟁에 있어서 바람직스러운 역사교육을 위한 공동연구 및 공동교과서의 개발은 매우 중요하고 지난의 과제이 다. 현행 한일 양국 간에 독도와 타케시마를 둘러싼 분쟁이 존재함을 인정하고, 공 동 개발한 새로운 역사교과서가 교육현장에서 채택되어 역사교육이 이루어 질 때, 비로소 미래지향적인 한일 관계, 독도와 타케시마 문제 해결의 실마리가 보이지는 않을까 생각된다.

『少公子』における一、二人稱代名詞

房極哲 고려대학교 일본연구센터 2007 일본연구 Vol.7 No.-

本論文では、明治期における待遇表現の考察の一環として、明治期の飜譯小說『小公子』(バ―ネット作、若松賤子(1864―1896)譯:女學雜誌、227號―299號:明治23年8月―明治25年1月)における一、二人稱代名詞を性差の觀点から考察した。考察の結果、次のようなことが分かった。 一人稱代名詞は、女性の場合、現代日本語と同樣に「わたくし」と「わたし」に使用の偏りが見られる。一方、男性の場合は、「わたくし」「わたし」以外に「わし」「おれ」「おらあ」「おいら」「こちとら」「てまへ」「ぼく」「ぐろう」など多樣であることが分かった。男性の場合は、古めかしい言い方が殘っており、一人稱代名詞からは高年齡層においては、江戶語の名殘もまだ殘っている。江戶語の名殘がほとんど廢れていた女性とは對照的であろう。 二人稱代名詞は、男女共に「あなた」「おまへ」が主たる使用である。そして「おまへさん」の使用は男女共に殘っているが、使用例は少ない。男性においては、一人稱代名詞と同樣に個性豊かである。要するに、男性の二人稱代名詞は「おめえ」「きみ」「きさま」「ごぜん」などが使われている。なお、『小公子』に殘された男性のみ使っている二人稱代名詞は待遇價値の低いことが特徵的である。 以上、一·二人稱代名詞について男女の差異から總括してみると、女性の場合は簡素化していく傾向(明治20年代に旣に、現代日本語の人稱代名詞とほぼ一致する)が强いようである。しかし、男性の場合は一·二人稱代名詞の簡素化があまり進んでいないし、待遇價値の低い一·二人稱代名詞も多く、江戶語の名殘も殘っており、バラエティ―に富んでいたことが分かった。

메이지 30년대 소설의 성차 - '役割語'의 관점에서 -

방극철 한양대학교 일본학국제비교연구소 2011 비교일본학 Vol.24 No.-

일본어 교육에서 액티브러닝(Active Learning: AL) 수업의 도입과 전략 - 비즈니스 일본어 수업 사례를 중심으로 -

방극철 한양대학교 일본학국제비교연구소 2020 비교일본학 Vol.50 No.-

최근의 일본어 교육을 둘러싼 환경과 사회적 변화를 고려하여, 일본어 교육에서도 시대의 흐름을 반영한 학습자중심 교육의 실현이 매우 중요하다. 본 연구에서 학습자중심 교육의 핵 심은 새로운 교수학습법, 즉 【액티브러닝(Active Learning,이하 AL로 함)의 수업 도입과 운영】이라고 생각하여, {비즈니스일본어} 수업에 PBL, SRL을 도입/운영하여 학습자들의 교육 만족도 상승과 수업 운영에서 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 그리고 PBL, SRL 수업 운영 에 기반한 루브릭 평가 표준 모델안을 제시하였다. 이러한 AL을 실천한 학습, {비즈니스일본 어}가 학습자들에게 문제해결능력 및 융복합 사고 능력 향상에 도움이 될 것이다. 끝으로 본 연구에서는 AL 실천을 위한 4가지 제안 및 향후 과제를 언급하였다. 향후, PBL 기반 AL{비즈니스일본어} 수업의 지속적인 실천을 통해서, 해당 교과목에 적합한 루브릭 평 가의 모델을 수정, 개선할 계획이다. 아울러 본 연구의 성과가 일본어 관련학과 교과목에서 AL수업 실천과 수업의 표준모델 개발에 도움이 되는 계기가 되었으면 한다. This study examines the important points of learner-centered education. It focuses on the introduction and operation of a new teaching and learning method, active learning. Active learning has been introduced and operated in PBL and SRL in {Business Japanese} classes. As a result, it was confirmed that the learners' educational satisfaction level increased and that it was quite effective in class. Additionally, a standard model for rubric evaluation that was based on both PBL and SRL class operations was presented. As a result, {in Business Japanese} it seems to have helped learners to improve both their problem-solving abilities and convergence thinking abilities. Finally, in this study, four proposals and future tasks for active learning (AL) practice are introduced. In the future, I plan to revise and improve the Rubric evaluation model to be even more suitable for the subject through the PBL-based {Business Japanese} class practice. I hope that the results of this study will be helpful in the practice of active learning classes and for the development of future standard models for classes in Japanese language department subjects.

『社會白面相』における待遇表現 : 社會階層と性差との關わり 사회계층과 성차와의 관련

房極哲 한국일어일문학회 2002 日語日文學硏究 Vol.42 No.1

본 연구는 명치시대의 소설자료인 '사회백면상(內田魯庵(우치다로앙)저, 1902년 (명치 35년),동경박문관 간행)을 대상으로 하여, 명치시대의 대우표현 체계를 고찰한 것이다. 인칭대명사(일인칭과 이인칭)와 문말표현형식을 조사하여, 이들의 표현이 상호 어떠한 대우가치(待遇價値)를 가지고 있는지 당시으 대우표현 체계에 어떤 위치를 차지하고 있는지를 고찰했다. 필자는 대우표현의 단계를 대우의 정도가 가장높은 '단계A'부터 가장 낮은 '단계E'까지를 설정하여 諸형태들의 분류를 남녀별로 시도했다. 결국 본 연구에서는 대우표현에 있어서 중요한 사회계층과 성차(性差)라는 키워드를 가지고 분석하여, 이들과 인칭대명사 및 문말표현형식들이 어떠한 관계가 있는지, 당시의 어떠한 형태가 어떠한 대우의도를 가지고 사용되고 있었는지를 구체적으로 파악할 수 있었다. 예를 들어, 본 연구의 <표1>에 제시한 것처럼 각 단계에 걸쳐서 남녀의 차이가 분명하다. 특히 인칭대명사(일인칭과 이인칭)의 경우 사용의 차이가 뚜렷하다고 볼 수 있는데, 여성의 경우는 일인칭대명사의 종류가 아주 적다(3종류뿐임). 또한, 여성의 일인칭대명사와 이인칭대명사가 상호 공기(共起)하는 문말표현형식을 보면 대우가치가 높은 형식들과 많이 사용되고 있다. 반면, 남성의 경우는 여성에 비해 우선 인칭대명사(일인칭과 이인칭)의 종류가 다양하고, 남성고유의 이인칭대명사의 경우에는 대우가치가 낮은 단계를 중심으로 많이 사용되고 있다는 점이 여성과는 크게 다르다고 말할 수 있다. 앞으로는 소설자료(口語資料)가 가지고 있는 한계성을 극복하기 위해, 자연담화(自然談話)를 얻을 수 있는 다른 분야(예를들면 落語, 講義錄 등)도 대상으로 하여 연구할 생각이다.

한국과 일본의 대학 교양교육에 관한 대조연구 ― 대학생의 교양교육에 관한 인식 실태조사를 중심으로 ―

房極哲 한국일본어교육학회 2019 日本語敎育 Vol.0 No.88

The importance of liberal arts education in college education is emphasized recently. In order to cultivate creative talents in the era of the Fourth Industrial Revolution, the direction of restructuring of liberal arts education should be examined. This study started from this consciousness. The statistical analysis program was analyzed using IBM SPSS 22.0. The survey subjects were 194 college students in Korea. And 232 college students in Japan. The results of the analysis are as follows. In both countries, the satisfaction of teachers (professors, lecturers) and active participation in class are high, but the satisfaction of university support is low and the university authorities need to pay more attention to liberal arts education. In the case of Japan, the satisfaction level of the textbooks is low. In both countries, the degree of questioning in the liberal arts class is very low (2.66 in Korea, 2.04 in Japan). Efforts should be made so that classes can be made in 'Active Learning' so that liberal arts classes can be activated. The ratio of liberal arts education in college education is 35 out of 130 in Korea. Japan accounts for 45 out of 124 credits. In both Korea and Japan, cooperative learning and microteaching in the liberal arts education were at an average level (3.02 in Japan, 3.06 in Japan, 3.16 in Korea, 3.25 in Korea), and the level of convergence education is very low. In particular, Japan is 2.66, which is lower than Korea's 2.99. Both countries are showing a high degree of support for the introduction of convergence education. In particular, Japan has a very high score of 3.62, indicating that students are highly interested in introducing convergence education I think that the innovation and change of liberal arts education is the responsibility of the university that all university members should accept. In the future, various teaching methods applied (PBL) to liberal arts curriculum, and instructor workshops should be regularly and continuously carried out to focus on enhancing liberal arts education. I hope that the results of this study will help a little bit in the change of universal liberal arts education policy.

근대일본어(近代日本語)와 여성어(女性語) -"정의표현(情意表現)"을 중심으로-

방극철 한국일본어교육학회 2010 日本語敎育 Vol.53 No.-

近代日本語と性差-女性語を中心に-

房極哲 한국일본근대학회 2011 일본근대학연구 Vol.0 No.33

This study discusses the reality of feminine words among the language forms which project gender differences, as a part of the study revealed gender differences in modern Japanese. It focused on feminine words and examined what kind of language forms female speakers used, through novels written in the Meiji era. The results of this study are as follows. From Meiji 20’s to 40’s (from the late 1880’s to 1900’s) is the time that Japanese affective expression: final particles and interjections, and feminine words were established. The presence of role words and particular language forms were confirmed. The main language forms of those are honorific expressions, personal pronouns, and interjections. The honorific expressions such as final particles were only used by females and were seen in the conversation of young women (female students), upper class women and elderly ladies. From the perspective of the role of the language, it showed that the language expressions and words which played high roles at the beginning of the Meiji era had declined by the end of Meiji era. In addition, a lot of affective expressions were used in feminine words compared to male words. It is characteristic that gender expression: including some of the role words, emphasizing “femininity” were mainly used by young women and upper class women.