라온유치원 만 5세 다솜반의 교사-유아 관계에 관한 문화기술적 연구

박향기 이화여자대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 만 5세 학급의 교사와 유아의 관계를 분석하여 유아교실에서 구현되는 교사-유아 관계의 실제적 양상과 교육적 의의를 밝히는 것이다. 따라서 교사-유아 관계의 양상과 교사-유아 관계의 특성 및 교사-유아 관계에 영향을 미치는 요인을 문화기술적 연구방법을 통해 분석하였다. 이를 살펴보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 다솜반의 교사-유아 관계의 양상은 어떠한가? 2. 다솜반의 교사-유아 관계의 특성은 무엇인가? 3. 다솜반의 교사-유아 관계에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 본 연구는 서울시에 소재한 라온유치원 만 5세 다솜반에서 수행되었으며, 연구대상은 유아 28명과 교사 1명이었다. 연구를 위한 자료의 수집은 2013년 9월 2일부터 10월 7일까지 이루어졌고, 총 21회의 참여관찰, 형식적 면담 및 비형식적 면담, 사진 촬영, 오디오 녹음, 문서 수집의 자료 수집 방법을 사용하였다. 본 연구자가 수집한 자료는 현장 약기, 형식적 및 비형식적 면담 전사본 등이 있다. 수집된 자료는 Bogdan과 Biklen(2007)이 제시한 방법에 따라 부호화하고 범주화하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다솜반의 교사와 유아의 관계는 다면적인 양상을 보였다. 박교사와 유아는 ‘스승과 제자’로서 지도적 관계를 발전시켰고, 교사는 유아와 ‘부모와 자녀’로 만나는 보호적 관계를 수립했다. 교사와 유아는 삶의 ‘동반자’로서 지지적 관계를 강화했으며, ‘좋은 친구’와 같은 친교적 관계를 형성했다. 또한 교사와 유아는 ‘단장과 단원’처럼 권위적 관계를 맺기도 했으며, ‘소원한 사이’인 갈등적 관계의 모습도 보였다. 다솜반의 몇몇 유아들은 교사에게 의지하며 ‘어른과 아기’처럼 의존적 관계를 경험하기도 했다. 다솜반의 교사와 유아는 ‘상담자와 내담자’로서의 치유적 관계와 ‘인간 대 인간’으로 만나며 인간적인 아름다움을 느끼는 심미적 관계를 구현하기도 했다. 둘째, 다솜반의 교사와 유아의 관계에서는 다양한 특성이 나타났다. 박교사와 유아는 여러 관계의 모습들을 복합적으로 맺었고, 교사와 유아의 관계는 맥락에 따라 변화했으며, 교사는 여러 유아들과 동시에 관계를 구축했다. 교사와 유아의 관계는 공적 공간인 교실에서 공개적으로 수립됐으며, 상호작용의 종결 후에도 지속되는 연속성을 보였다. 셋째, 다솜반의 교사와 유아의 관계에 영향을 미치는 요인은 교사의 개인적 특성, 유아의 개인적 특성, 환경적 특성으로 구분됐다. 박교사의 교사 및 인간으로서의 반성적 사고와 삶과 교육에 대한 굳은 신념, 높은 교수 효능감, 인간에 관한 이해를 확장하기 위한 학업적 노력, 긍정적이고 원만한 성격으로의 변화, 양질의 행복감, 밀도 높고 안정적인 인간관계는 유아와의 긍정적인 관계를 강화했다. 한편, 유아의 기질과 성격, 부모와의 관계, 발달수준, 문제행동은 교사와의 관계의 질을 결정하는 요인으로 분석됐다. 유아의 생활에 기초하고 발달에 적합한 일과의 계획 및 운영, 창의적이고 개방적인 교수자료, 자율적이고 참여적이며 배려적인 교실분위기는 교사-유아 관계의 질적 향상에 기여했다. 그러나 과중한 행정업무와 교사 대 유아의 높은 비율은 교사와 유아의 관계를 약화시키는 원인으로 나타났다. 교사-유아 관계는 교사와 유아의 복잡하고 역동적인 심리와 행동에 의해 구현되므로, 교육의 주체인 교사 및 유아를 이해하는 중요한 단초가 되고, 긍정적인 교사-유아 관계는 교육의 질을 향상시킨다는 점에서 교육적 가치를 지닌다. 교사-유아 관계는 교사와 유아 간 상호작용에 의해 수립되지만, 모든 상호작용이 관계로 발전되는 것은 아니며, 상호작용이 부재해도 관계는 지속되므로, 교사-유아 관계에 대한 교사의 올바른 인식 확립이 필요하다. 따라서 교사는 유아와의 관계에 대한 심층적인 이해와 진정성을 바탕으로, 유아교실에서 바람직한 교사-유아 관계를 실현해야 할 것이다. The purpose of this study is to find out the practical dimension and the educational importance of teacher-child relationship in analysis of 5-year-old teacher-child relationship. The study analyzed the dimension of teacher-child relationship, the characteristic of the teacher-child relationship and the factors which influenced on the teacher-child relationship with an ethnographic research method. For that purpose, the research questions of this study are as follows. 1. What is the dimension of the teacher-child relationship in Dasom class? 2. What is the characteristic of teacher-child relationship in Dasom class? 3. What are the factors which have an influence on teacher-child relationship in Dasom class? The research was conducted in Dasom class of Raon kindergarten, which is located in Seoul. Twenty-eight 5-year-old children and one teacher were the subjects of this study. The data for this research were collected from September 2th, 2013 to October 7th, 2013, using 21 participating observations, formal and informal interviews, photography, audio recording, documentation. The contents of collected data are the brief field note and the transcript of interview. Collected data were encoded, categorized, and analyzed as Bogdan and Biklen(2007)'s suggested. The results from the research are as follows: First, the teacher-child relationship in Dasom class showed a multifaced dimension. Teacher Park and children developed guidanced relationship as a teacher and student, and teacher also established caring relationship which works as a parent-child relationship. Teacher and child are life 'partners' for consolidating supportive relationship, and also they are 'good companions' which bears familiar relationship. Moreover, teacher builds up authoritative relationship as a head and member, and shows conflictive relationship which represents alienation. Some of the children who are in Dasom class depends on the teacher, and they experience dependent relationship as an adult and child. Healing relationship between the teacher and child was spotted as a consultor and client. Esthetic relationship between the teacher and child was formed by experiencing beauty of humanity and meeting each other as a man to man. Second, the relationship between the teacher and child in the Dasom class showed various characteristics. Teacher and child established various kinds of relationships complexly, and the relationship changed by the context. Also, teacher developed the relationship with children simultaneously. Teacher-child relationship was established in the classroom as a public place and it lasts continuously after the interaction between the teacher and child ended. Third, the effective factors of the teacher-child relationship in Dasom class can be divided into teacher's personal characteristics, children's personal characteristics, and environmental characteristics. Teacher Park's personal characteristics ,which are the reflective thinking as a teacher or man, strong belief in life and education, high teaching efficacy, learning effort for deepening the understanding of human, changes into positive and harmonious character, high happiness level, and a close and stable relationship, strengthened positive relationship with children. Also, children's temperament and characteristic, relationship with parents, developmental level, and problem behavior were classified as factors which determine the quality of teacher-child relationship. Kindergarten routine based on the children's life and developmentally appropriate practice, creative and open teaching materials, and autonomous, participative, and caring atmosphere of the classroom contributed the quality of teacher-child relationship. However, a heavy administrative work and a very high teacher-child ratio were the factors which deteriorate the teacher-child relationship. Teacher-child relationship becomes an important key to understand the principal educational factors such as teacher and student. Also, positive teacher-child relationship has educational worth for it improves the quality of education. Not all interaction connects to the relationship even though teacher-child relationship was made by teacher-child interaction. Relationship lasts in spite of the absence of interaction, so teacher needs to establish an appropriate recognition about the teacher-child relationship. Therefore, based on the in-depth understanding and authenticity about teacher-child relationship, teacher needs to accomplish desirable teacher-child relationship.

21세기 中國의 東아시아 安保戰略 硏究

박향기 韓國外國語大學校 大學院 2013 국내박사

本文力图把中國的東亞地區安全戰略以國際關係理論與歷史文化的視覺爲中心分析了。这就是因爲不但現時期隨着全球化和世界政治經濟的互相依賴性增加, 安全状态的结构已超越国家层面而中國也變爲被國際體系結構受到影響的國際行爲體, 而且中國不只是被國際體系結構制約的存在, 同時也是包有長遠的地歷史文化的特徵的文明大國,卽,可以说中國是在國際體系中主動的又被動的的行爲體。 因此, 本文要從防禦性現實主義理論和歷史文化的观点, 分析了中國的東亞安全戰略。这就是因为在对外战略的分析方法中,结构分析还是具有影响力的框架。 在防禦性現實主義理論方面上, 主要分析了東亞國際體系結構的特徵與對中國安全戰略的制約因素、就此中國領導人的認識、爲了緩解安全困境的积极防禦能力的增强努力、以及爲了清除中國威脅論的外交戰略, 例如 ‘新安全观’, ‘和平發展論’, ‘和諧世界論’ 等什么的。 再者, 在中国歷史文化的观点上, 分析重点着眼于『孫子兵法』的“不戰而屈人之兵”、“不戰勝”的思想, 試圖了對中國安全戰略的本质特性进行分析。這个思想的核心就是通過持續擴大“勢”以自然而漸進地達成中国的國家戰略目標。比如說, 睦隣友好外交和多邊主義外交以及軟實力的積極傳播等什么的。還有, 因爲中國的行爲本質上 ‘內向’的,所以它主要關注內部問題。主要原因是這樣的特性使得中國外交戰略呈现非膨胀的、非攻势的形態。對中國的東亞安全戰略詳細地進行分析的話如下。 首先, 從國際體系結構來看, 東亞地區體系構成着三種安全模式。第一, 這是美國主導的聯盟體系和崛起中的中國之間的結構, 可以說是冷戰後東亞國際關係的主 要矛盾。這个結構是對于中國安全戰略決策來說, 更是主要的考慮因素。就此穩定的管理是對中國的可持續發展是必需的。第二, 其次就是中國、韓國、日本、東盟等國家或是多邊組織的地域均勢體系。這些中國周邊國家担心中國崛起會帶來的擴張性和地域覇權的政策, 伊始通過加强與美國的雙邊軍事同盟和防務合作、拉拢美國共同应付中國以及增强自己的軍備、合作與同中國有競爭關係的大國來牽制和防范中國。这就是“對中國兩面下注戰略(hedging strategy against China)”. 这个体系也在中国看来不能不考慮的。第三, 就是多邊組織, 例如東盟(ASEAN)、東盟地區論壇(ARF)、東亞峰會(EAS)、東盟+1(中國)、東盟+3(中國、韓國、日本) 等什么的。這也對中國地區安全起制約的作用。其中, 因爲在東亞地區上美國占据主导的地位而是中國對外決策中的主要變量, 所以在東亞安全結構中産生重大的影響。特別是, 2012年 1月初旬 美國随着进行"重返亚洲"政策, 中美之间利益衝突急于上升。美国在加强跟现有的同盟国家的关系,试图形成反华包围圈而抵御中国崛起。中国为了应付这些美国的威胁,试图加强积极防御能力,即,“反介入/区域拒止(A2/AD)能力,例如第一艘航空母舰"辽宁号"服役、歼-15舰载机成功起降、反舰导弹东风-21D试射、第一隐型战鬪机歼-20试飞 等什么的。 总之,因为东亚地区仍然存在国际关系结构的制约而中美之间综合国力的差距巨大,所以中国持续会坚持防禦性的现实主义路线。中国将尽可能避免冲突而探索和平的权力转移模式。换句话说,直接的军事力使用会被用作最后手段。 第二,从中国历史文化的观点来看,中国安全战略的防禦性的特征明显了。在传统方面上也,为了建成有利于其生存与地区安全的环境,中国通过渐进的方式如"伐谋、伐交"、准结盟或是伙伴关系,试图积累扩大"势"。具体而言,它拟扩大跟周边国家的睦邻友好的外交关系,以使周边国家不针对中国、不形成反华包围圈。还有,为了达成国家战略目标,即2020年全面的小康社会建设以及2050年社会主义 现代化国家建设,它持续坚持“走和平发展道路”、“韬光养晦”、有時 “有所作爲”的原则。为此,中国会展开内向战略而打破内部的矛盾如贫富差距、地域间经济发展水平的落差,而且维持国内的统一性。这就是“稳定压到一切”的原则。 第三,中国在传统上保持文化主义的世界观,迄今为止,那样的趋势到现时期相承起来。这样的文化外交减轻周边国家的对中国威胁论而扩大软實力。中国本包有“懷柔遠人”、“仁義之道”的传统,近期也提出“北京共识”、“和平发展论”、“和谐世界论”的观念。2004年11月21日在韩国成立以来,中国在106个国家设立350所“孔子学院”。这是反映一种文化外交的形態,不仅推廣汉语和传播中国文化而促进中国在世界思想领域的主导的占位,还有助于消除“中国威胁论”以至获得有利的周边环境。像在王朝时代通过“朝贡-册封”关系维持稳定的东亚秩序一样,现时期中国也試圖使用所谓文化外交的软实力让周边国家心服。 像这样,中国经过逐步的、和平的势力扩大的方式,愿意达成被周边国家与国际社会真正认同的地区性和世界性的大国。换句话来说,这是要通過“不战而屈人之兵”、“不戰勝”的觀念、“求勢”的方式达成国家利益。因此,到至少2020年中国将继续温和的对外战略而避免进攻性的战略,而且采用和平的手段解决争端而放弃使用武力。以前檢驗的南沙群島紛爭案例很好地反證这样战略文化。 可是,进攻性军事力使用的可能性仍然存在着。比如说,在中国的核心国家利益被侵害时、或是周边国家和美国展开对华包围战略的话、再加上,这些要素高調恶化人民的中华民族主义的话,中国为了反映人民的民意而保持主权、领土完整的核心利益而进攻地也許會推行使用。 总而言之,在不远的将来,中国会以防御性、渐进的模式谋求走和平发展的道 路。另一方面,这样的中国东亚安全战略多亏给韩国提供战略的机遇。 因此,韩国应该使用这样的战略的机遇而谋求生存、发展和繁荣。首先,内部侧面上,该培養积极防御力量,例如战略武器开发以及海空军的增强。在南北之间也应该通过强力的抑制力和互信构筑确保巩固的政治、经济以及安全的杠杆。外交侧面上,該把韓美同盟發展爲未來指向的戰略同盟而持續確保可信賴的友邦, 還有韓中之間也必需加强戰略的合作伙伴關係, 而且也升级为可信的紧密的关系。再加上, 韓國該積極地參與地區統合、克服零和范式而促進地區國家間互信與和平合作范式。

가중치 변동에 따른 19대 대선 전화여론조사 정확도 분석

박향기 숙명여자대학교 대학원 2018 국내석사

본 논문에서는 2017년 5월 실시된 19대 대선 전화여론조사를 대상으로 여론조사 정확성에 대한 분석을 실시하였다. 전화여론조사 지지율에 대한 분석을 위해 19대 대통령선거 당선자인 문재인 후보의 지지율을 사용했는데 유보층 보정을 하지 않은 지지율을 분석해 어떤 요인이 지지율의 과대 추정에 영향을 주는지 경향을 살펴보았다. 또한 유보층 보정을 한 지지율을 바탕으로 계산한 예측오차로 정확도 분석을 실시하였다. 선거여론조사 결과에 영향을 주는 요인으로 조사방법, 가중치변동계수, 유보층 비율, 응답률을 고려했다. 분석 결과 ARS보다 전화면접이, 또한 가중치변동계수가 작을수록 정확한 결과가 나왔다. 게다가 유보층의 비율이 유보층 보정을 하지 않은 명시적인 문재인 후보의 지지율에 미치는 영향이 매우 크다는 점을 고려해 유보층 보정 지지율을 토대로 한 예측오차를 이용해 선거여론조사의 정확성에 영향을 주는 요인에 대한 분석을 했다. 그 결과 가중치 변동이 예측오차에 미치는 영향도 유의했다. 따라서 본 논문은 유보층의 비율을 고려하지 않고 여론조사의 명시적인 지지율만 비교를 하는 것은 옳지 않으며 인구 할당을 잘 맞춰서 결과적으로는 가중치 변동을 줄일 수 있는 조사를 수행해야만 여론조사의 정확성이 확보될 것임을 시사한다. 주제어: 선거여론조사, 19대 대선, 가중치변동, 유보층

이차함수 단원에서 학생오류에 대한 교사의 인식 연구

박향기 공주대학교 교육대학원 2011 국내석사

ABSTRACT A Study of the Teacher's Recognition about the Students' Errors of Quadric Functions in the Middle School Bark, Hyang Gi Department of Mathematics Education Graduate School of Education, Kongju National University Supervised by Prof. Ahn, Jea Man. This study aims to comprehend errors of third grade middle school students about quadric functions and the degree of teacher's perception of the errors of the students in Korea. To achieve this goal, research questions as follows were set up. 1. What are students' errors shown in <9-A> ‘Quadric Functions?’ 2. How teachers perceive the students' errors shown in <9-A> ‘Quadric Functions?’ In order to solve these research questions, an examination study and literature research through the test and questionnaires were conducted. 116 third grade middle school students from four classes and 17 teachers were selected. The tests for the students and the questionnaires to the teachers used in the research were prepared directly by the researcher referring to previous researches and textbooks for third grade middle school students and instruction guides for teachers, reviewed by experts in math education and math teachers. Summing up the result of the tests for the students and the questionnaires for the teachers prepared accordingly, the conclusion of this study regarding the research questions were summarized as follows: First, for questions about coefficient of quadratic term, the ‘error which they responded that the smaller the modulus, the greater the width gets’ was most(28.2%). Although this only cannot be a perfect reason, considering that they answered correctly, it was judged that these were errors that they omitted the word, coefficient of quadratic term or ones caused by carelessness. Also, the students who wrote the answers only without explanation were 21.2% among those who answered wrong. The ‘error that they expressed coefficient of quadratic term as ‘degrees’’ was 20.0%, the third place among the order of errors. This seems to be because they applied over-generalizing the concept used in primary functions to quadric functions. There were differences between the order of errors expected by the teachers and that shown by the actual students. The teachers expected that the error which they responded that ‘the greater the modulus of coefficient of quadratic term, the wider the width gets.’ However, actually this error was at the fifth place in the order of errors shown by the students. The teachers expected that the students might have errors od the concept of coefficient of quadratic term; however, actually they knew the concept better than the teachers thought. In addition, the teachers predicted that the ‘error that they expressed coefficient of quadratic term as ‘degrees’’ would be at the fifth place in the order of errors. However, actually in the order of errors shown by the students, this error took the third place in the order. This shows that much more students than the teachers expect express the width of quadric function graph as ‘degrees.’ Second, in a graph with a form of , the percentage of correct answers was relatively as low as 27.6% to the questions regarding the coordinate of the apex and quadric function formula. The students who made an error in which the apex found in the suggested graph and that applied to the formula were different were 17.3%, and those who made an error that they suggested only the apex or the quadric function formula were the most, 17.3%. This means that the students don't connect the graph to the formula successfully. Next, the second to the most errors, 15.4% was one that they answered quadric function formula as ‘ type or type’ which means that they think the coefficient of in the quadric function is always 1 in their perception structure or the coordinate of the apex determines the coefficient of quadratic term, which is wrong. Also, 13.6% of the students committed an error that they confuse between the coordinate of the apex and the coordinate. There were a great difference between the order of errors expected by the teachers and that shown by the students for these questions. In particular, the teachers predicted that the most students would show an error that they confuse between the coordinate and the coordinate of the apex. However, actually, in the order of errors shown by the students, this error took the fifth place. Also, the teachers expected that the ‘error that they substitute the apex found with type’ would be the second place in the order of errors. However, actually it took the sixth place in the students' order of errors. Third, for the properties of quadric function, in the questions regarding the relationship between the axis and the apex, the students who answered wrong because not explaining after finding the equation of the axis with the coordinate of the apex were 28.9% among the entire students who answered wrong, which was most. Next, 21.1% of the students committed an ‘error that although they knew the concept of the apex, they couldn't connect that to the equation of the axis.’ Also, the students who made an ‘error that they didn't know the concept of the apex and substitute and develop the coordinate (2, 0)’ were 18.4% while those who made an ‘error of the expression of the equation of the axis’ were 18.4%. Most of the errors the teachers showed were committed due to their not being aware of the concept of the equation of the apex and the axis accurately. There were difference between the order of errors expected by the teachers on these questions and the actual order of errors shown by the students. The teachers predicted that the students would make the most error of the expression of the equation of the axis; however, in the actual order of errors the students showed, this error was at the third place. And, the order of errors of the students who answered wrong as writing the answers without explanation was the first place; however, the teachers expected that this would be the fifth place. Fourth, to the questions regarding the translation and graph drawing of quadric function, the ‘error that they knew the movement but couldn't draw the graphs’ were 41.3%, which was most. This seems to be caused by their acquiring that as procedural knowledge through methodological understanding of the concept of translation. In other words, the students who committed this error didn't know the meaning of the translation of the graph. Next, 39.1% of those who made an error committed an ‘error that they neither knew the movement nor drew the graph.’ The order of errors expected by the teachers on these questions and that shown by the students actually were consistent exactly. Fifth, to the questions regarding the absolute maximum and minimum values of the quadric function graphs, the percentage of correct answers was 13.8%, which was the lowest percentage of correct answers among all the questions. Among the wrong answers, the ‘error that they answered only absolute maximum’ was the most (39.5%), most while 15.8% of the students committed an ‘error that although they knew the absolute maximum, answered minimum value wrongly.’ It seems that many students knew the concept of the absolute maximum of the graph bulging up, but didn't know the concept of minimum value. Also, the students who committed an error of perfect square expression in the course of changing the quadric function formula from general type to standard type, were 18.4%, through which it can be found that the students have great difficulties in the course of changing the general type to the standard type of the quadric functions. There were a slight difference in the order of errors between the expectation of the teachers and the actual order of errors of the students regarding this question. The teachers predicted that ‘perfect square expression error’ would be most, but in the actual order of errors of the students, this error was at the second place. Also, the teachers expected that the students would commit the ‘error that they answered absolute maximum only’ as the second to the most error; however, this was in fact the most error of the students. In other words, the teachers predicted that the error of the perfect square expression committed in the course of the calculation correcting the general type to the standard type of the form of the quadric function formula to find the absolute maximum; however, actually the students showed the most error committed because they didn't know the concept of the minimum value. Sixth, for the questions regarding the ranges of the increase and decrease of the quadric function graphs, the ‘error that they responded that they were ’ was most(30.7%). This seems to be an error coming from the lack of their basic knowledge of the increase and decrease. Students who committed other errors were 23.1% while those who responded ‘it was quadrant’ 15.4%, who made the error because they didn't know the basic concept of the process of change centering around the axis of the quadric function graph. There was a difference between the order of errors expected by the teachers regarding the questions and that actually shown by the students. The teachers expected that most students would make the ‘error of expression’ however, actually in the order of errors shown by the students, this error was the least-committed one, the third place. In addition, the teachers expected that the students would commit the ‘error that they responded that it was ’ as the second most one; however, in fact, the students committed this error the most. In other words, the teachers expected that the error committed because they didn't express the concepts of the increase and the decrease of the quadric functions though they knew them; however, actually the students made the most errors because they didn't know the basic concept of the increase and decrease of the graphs and one with which they can find the ranges of the increase and the decrease centering around the axis of the quadric function graphs. To solve the problems drawn out from this study, in the areas where the degree of the teacher's recognition of the errors of the students is low, the teachers should make efforts to grasp the errors of the students first, and in the areas where their level of recognition of the students' errors is high, investigation on the teachers' instruction methods and the development of new instruction methods are necessary. Thus, based on the results of this study, the following suggestions would be desired. First, this study suggested the errors of the third grade students in quadric function and the level of the teachers' recognition of the errors of the students depending on the tests for the students and the responses to the questionnaires to the teachers only, but a qualitative research on the process of thinking of recognition of the errors and a field survey on how the teachers actually perceive the errors of the students in actual classes and how they instruct their students are necessary. Second, not only studies on the level of the teachers' recognition of the errors of the students in the Unit, ‘Quadric Functions’ but also on the actual methods of instructions helpful for the improvement of the errors by studying and applying the instruction methods with regard to the curricula are necessary.

상상 모빌리티를 통한 치유감 형성 : 서울시 취업 준비 청년층의 상상 여행 실험을 사례로

박향기 서울대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 이동을 상상하는 것만으로도 치유를 느낄 수 있는가에 대한 질문에 답을 하고자 진행되었다. 이와 같은 질문은 인류의 이동이 극히 제한된 코로나19 팬데믹, 자연재해, 전쟁과 같은 상황 속에서, 또는 신체적, 경제적, 시간적 제약으로 이동이 제한된 사람들에게 매우 필요할 수 있다. 이에 대한 질문을 해결할 수 있는 지리학 부문은 건강지리학이다. 그동안 건강지리학은 물리적 모빌리티에 집중해왔기에 비물리적 상상의 영역에서 모빌리티와 치유 간 관계는 잘 다루어지지 않았다. 본 연구는 앞에서 던진 핵심 질문에 답하기 위해, 또한 기존 건강지리학에서의 공백을 메우고자, 상상 모빌리티를 새롭게 개념화하였다. 상상 모빌리티란, 적극적 상상으로 접근한 상상의 영역에서 지리적 이동을 하는 것을 말하며, 상상으로의 모빌리티, 상상 내 모빌리티, 상상으로부터 나온 모빌리티 이렇게 3가지 이동을 수반한다. 본 연구는 상상 모빌리티의 한 유형으로서 상상 여행 실험을 설계하였고, 이를 치유가 필요하고 여행이 제한되어있는 서울시 취업 준비 청년층 50명(실험군 n=25, 대조군 n=25)에게 적용하였다. 구체적인 연구 목적은 첫째, 상상 모빌리티가 치유감을 형성할 수 있는지에 대한 여부를 6가지 심리척도 자료를 사용해 양적 분석하여 파악하는 것이다. 둘째, 상상 모빌리티가 어떻게 치유감을 형성하게 되었는지, 그 치유감 형성 작용 방식을 인터뷰, 글쓰기, 그림 자료를 통해 질적 분석하여 규명하는 것이다. 특히, 질적 분석은 상상 모빌리티에 수반되는 세 가지 모빌리티 유형인 상상으로의 모빌리티, 상상 내 모빌리티, 상상으로부터 나온 모빌리티가 각각 치유감 형성에 작용하는 방식을 파악하여 종합적인 결론을 내리고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 상상 모빌리티를 행하는 것은 치유감 형성에 도움이 되는 것으로 드러났다. 상상 모빌리티를 통해 치유를 느낄 수 있는지 여부를 입증하기 위하여 상상 모빌리티의 한 유형인 상상 여행 실험을 실험군과 대조군의 양적 자료를 비교 분석한 결과, 상상 여행을 실시한 실험군이 실시하지 않은 대조군보다 통계적으로 유의미한 치유감 형성 효과가 있었음이 확인되었다. 단기적으로는(실험 직전-직후), 실험군의 주요 측정치 변화량(긍정, 부정, 기분상태)이 대조군의 주요 측정치 변화량보다 통계적으로 유의미하게 큰 차이가 있는 것으로 드러나, 상상 여행을 하는 것이 단기적으로 치유감을 형성하는 데 도움이 되는 것으로 나타났다. 장기적으로는(실험 직전-2주 후-8주 후), 집단 내 비교에서 긍정 종속측정치에서만 효과를 보인 대조군에 비하여, 실험군은 주요 종속측정치 변화량(긍정, 부정, 기분상태, 불안)에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 집단 간 비교에서는 실험군이 대조군보다 사전-2주 후 부정 종속측정치에서 유의미한 감소를 드러내어, 상상 여행이 장기적으로 부정적 감정을 감소시키는 효과가 있었다. 즉, 장기적 측면에서는 상상 여행의 치유감 형성 효과가 부분적으로 검증되었다. 둘째, 상상 모빌리티는 내면의 지리에 몰입, 탐험, 실천하게 도와줌으로써 치유감 형성 작용을 하였다. 여기에서, 내면의 지리란 사람의 마음속 형성된 지리를 의미하며, 개인의 갈망들이 표상화된 모빌리티적 요소들(모빌리티(수단), 사회적 관계, 머무름)이 심겨있는 공간 형태를 띠고 있다. 상상 모빌리티 중 첫 번째 유형인 상상으로의 모빌리티는 현실에서 내면의 지리로 이동하는 것으로, 아픔을 주던 제한된 현실을 일시적으로 단절시키고 제한이 없는 내면의 지리에 몰입할 수 있게 이끌어주어 치유감 형성에 작용하였다. 이러한 상상으로의 모빌리티는 현실의 걱정과 근심에서 잠시 벗어날 수 있게 하는 작용이 있었으며, 자신이 진정으로 갈망하는 인생의 여정을 그릴 수 있는 내면의 지리의 배경지를 셋팅할 수 있게 한다는 점에서 자유함과 안도감을 허락해주었다. 이는 이후 모빌리티 단계에서 치유적 작용이 일어나게 하는 기반이 되었다. 상상 모빌리티 중 두 번째 유형인 상상 내 모빌리티는 내면의 지리 안에 모빌리티 궤적을 그리며 그 안에 심겨있었던 모빌리티적 요소(모빌리티 (수단), 사회적 관계, 머무름)를 발견 및 탐험하게 하였으며, 이러한 모빌리티적 요소는 각기 또는 상호 연결되어 그동안 몰랐던 개인의 갈망을 깨닫게 하여 치유감 형성에 작용하였다. 내면의 지리라는 공간은 홀로는 치유감 형성에 작용할 순 없었으며, 상상 내 모빌리티가 내면의 지리 공간을 탐험해줌으로써 치유감 형성에 작용할 수 있었다. 상상 모빌리티 중 세 번째 유형인 상상으로부터 나온 모빌리티는 제약이 없었던 내면의 지리에 그렸던 모빌리티 궤적을 제약된 현실의 지리에서도 실현 가능한 방식으로 그려나가며 실천해나갈 때 치유적으로 작용하였다. 상상 여행 실험 종료 2주 후, 8주 후에도 치유감을 지속시킨 실험군 연구참여자 8명은 상상 여행을 통해 기존 관점에 변화가 일어났고, 이러한 변화된 관점은 일상의 지리에서 상상 속 내면의 지리에서 경험했던 모빌리티적 요소(모빌리티, 사회적 관계, 머무름)를 실천할 때에 기존과 다른 방식으로 수정하도록 이끌었다. 이들은 제한된 현실 속에서도 최대한 실현 가능한 방식으로 모빌리티를 재구성하여 실천해나감으로써 상상 여행 이후에도 지속적인 치유감을 얻었다. 이와 같은 연구 결론이 물리적 모빌리티를 넘어 비물리적 모빌리티와 치유감 형성 관계를 이해하는데 통찰력을 제공했을 뿐 아니라, 인간에게 맡겨진 기초적인 상상력을 활용한 지리를 통해 이동이 극심히 제한된 상황 속에 처한 인류가 생명력을 유지할 수 있는 치유의 끈이 되기를 기대한다. This study’s key question is whether and how imaginary mobilities can be conducive to forming a sense of healing. Despite the growing interest in the relationship between physical mobility and health in health geography, there has been less attention to mobility in the non-physical imaginary realm and its effects on health. This study conceptualised imaginary mobilities to answer the key question and bridge the gap in research. Imaginary mobilities refer to mobilities moving from A to B in imagination intentionally accessed by active imagination. It can be categorised into three types of mobilities, namely, into, in, and from imagination. To verify the question, ‘Imaginary Travels’ as a type of imaginary mobility was designed and 50 young unemployed people living in Seoul, were examined (experimental group: n = 25; control group: n = 25). The research design aimed to demonstrate the immediate and long-term therapeutic effects of Imaginary Travels as imaginary mobility using three psychological questionnaires in the quantitative analysis. Furthermore, the qualitative analysis was applied to map the immediate and long-term therapeutic effects of Imaginary Travels as imaginary mobility using data derived from interviews and diary entries. The qualitative analysis figured out how each of the three types of mobilities (i.e. mobilities into imagination, in imagination, and from imagination) entailed in imaginary mobilities acts on forming a sense of healing. As a result of the study, first, the quantitative statistical analysis found that imaginary mobilities are conducive to forming a sense of healing. The analysis revealed significant effects in the experimental group in contrast to the control group. In the short term (i.e. immediately after the experiment), Imaginary Travels among the experimental group revealed significant results in all three questionnaires as opposed to the control group. The experimental group's long term (i.e. two weeks after the experiment) effects showed significant decreases in the PANAS-negative score. Second, the qualitative analysis examined that imaginary mobilities were conducive to forming a sense of healing by immersing, exploring, and practising inner geographies. The inner geographies had a spatial structure where elements of mobilities (i.e. the forms of mobility, social relationship, and stillness) were planted in which participants' desires were represented. Mobilities into imagination as the first stage of imaginary mobilities allowed participants to move from the real to the inner geographies. The mobilities formed a sense of healing by temporarily disconnecting from the worries and constraints in reality and leading them to immerse themselves in the inner geographies without limitations. The mobilities into imagination created a sense of freedom and relief because participants could pull themselves out of reality. Also, the mobilities have become the basis for the subsequent imaginary mobilities stages. Moreover, mobilities in imagination helped participants draw the trajectory of mobilities on the inner geographies and explore the elements of mobilities (i.e. forms of mobility, social relationship, and stillness) planted in them. These elements of mobilities were interconnected to each other and realised the participants’ desires that they had not known so far, which acted on creating a sense of healing. The space of inner geographies could not work alone to form a sense of healing, but the mobilities in imagination could act on forming a sense of healing by exploring the inner geographical space. Lastly, mobilities from imagination acted therapeutically when practising the trajectory of mobilities drawn in the unrestricted inner geographies feasibly even in the constrained real geographies. Eight participants in the experimental group who continued to have a sense of healing two weeks and eight weeks after the end of the Imaginary Travels transformed their existing perspective through the Imaginary Travels, which led to practising mobilities differently in real life. Even in the limited reality, they reconstructed and practised in a way as feasible as possible, which obtained a continuous sense of healing even after the Imaginary Travels. These findings have implications for understanding mobilities and their associated sense of healing in the imaginary realm beyond the physical realm. This conclusion is expected to form a fundamental strength facilitating individuals and society to endure challenging times, when physical mobility is extremely restricted such as pandemics, wars, and natural disasters, through geography using basic imagination given to humans.

新國際秩序下 中國 核戰略의 發展과 그 變化

박향기 한국외국어대학교 대학원 1997 국내석사

서울 한양도성길의 치유적 모빌리티 내러티브 분석 : 낙산구간 걷기에 관한 블로그를 중심으로

박향기 서울대학교 대학원 2017 국내석사

치유는 인간의 삶에서 뗄 수 없는 관계에 있다. 최근 지표상 드러나는 치유에 관한 사건들이 증가하게 되면서 치유에 대한 지리학 연구가 더욱 필요한 시점이다. 본 논문은 치유와 지리의 관계를 연구한 것으로 특히, “치유에 도움이 되는 이동이 무엇인가”라는 핵심질문에 대한 답을 하고자 한다. 이를 위하여 구체적으로 세운 연구 질문은 서울 한양도성길 낙산구간을 걸으며 치유를 경험한 도시민들의 블로그 내러티브 자료를 중심으로 첫째, 어떻게 도시민들이 서울 한양도성길 걷기를 시도하게 되었으며, 둘째, 서울 한양도성길 걷기를 할 때에 치유요소와 그 양상이 무엇인지를 파악하는 것이다. 이를 분석하기 위해 사용된 주개념은 치유적 모빌리티이다. 치유적 모빌리티란 치유가 될 수 있는 이동을 말한다. 그동안 치유에 관한 지리학에서는 주로 치유의 경관 개념을 위주로 연구가 진행되었지만, 이동이 갖는 치유적 성질에 대해서는 잘 다루어지지 않았다. 또한, 오늘날 뿌린내린 장소가 점점 사라지고 치유에 영향을 끼치는 요소들이 방대해지면서 비교적 넓은 범위를 가지며 단면적 치유요소만 찾을 수 있었던 치유의 경관만으로는 현재 일어나는 치유의 사건들을 이해하기 어려워졌다. 그리하여 본 연구는 더욱 좁은 범위에서 일어나는 치유현상을 입체적으로 분석할 수 있는 치유적 모빌리티 개념을 사용하여 어떻게 치유적 모빌리티가 유발하게 되며, 치유적 모빌리티가 일어날 때에 어떠한 치유요소가 작용하는지를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같이 두 가지로 요약된다. 첫째, 도시민들은 아픔이 내재되는 과정을 겪은 이후, 목적, 인지, 선택 과정 간 상호작용을 통해 서울 한양도성길 걷기를 시도하게 되었다. 이 때, 치유적 모빌리티의 유발은 각 과정이 차례대로 진행되지 않고 순서 없이, 때로는 간헐적으로 진행되고 있었다. 이와 같은 연구결과는 앞으로 상처 입은 도시민들을 적절한 치유적 모빌리티 환경으로 안내할 때에 각 과정들이 상호연관성이 있게 안내해야함을 암시한다. 둘째, 서울 한양도성길 걷기의 주요 치유요소와 양상은 걷기와 시간, 기상기후와 머무름, 야경과 오르내림으로 밝혀졌다. 이러한 주요 치유요소와 양상은 문명 이전 상태로 돌아가고자 하는 인간의 회귀본능을 자극하여 현 시대 도시민들의 치유에 강력한 영향력을 발휘하고 있다는 것을 나타내준다. 이와 같은 이동의 치유요소와 그 양상을 파악하는 분석적 연구는 앞으로 치유가 될 수 있는 이동 환경을 조성하는 데 기여할 수 있다. 이와 같은 연구결과를 통해 본 연구에서 얻게 된 결론은 문명의 혜택을 누리며 사는 도시민들에게 오히려 치유에 도움이 되는 이동은 문명 이전 피조물 상태로 돌아간 느낌을 줄 수 있는 성질의 이동이었다. 본 논문은 지리적 개념 중에서도 모빌리티와 치유와의 관계를 이해하는 데 통찰력을 제공하였으며, 이와 같은 연구결과는 삶에 지쳐 치유가 필요한 도시민들에게 치유를 제공할 수 있는 도시문화 환경의 계획과 사업에 중요한 영감을 불러일으킬 수 있다. 앞으로 지표상 드러나게 되는 치유의 사건들이 더욱 증가하는 시점에서 이 연구의 필요성은 더욱 커질 것으로 기대된다.