수혜자 수기 : 어둡던 날이 밝아질 때

박순혜 어린이재단 (구 한국복지재단) 1974 동광 Vol.- No.67

국제청소년성취포상제 포상담당관의 활동지속성에 영향을 주는 요인

박순혜 미래를 여는 청소년학회 2018 미래청소년학회지 Vol.15 No.4

This study was carried out with the aim of suggesting a rational and systematic management plan, and an activation plan to enhance the sustainability of the award coordinator. To do this, a questionnaire survey was conducted on award coordinators in 17 city / province municipal offices and 13 central administrative offices. Then the correlation and regression analysis was conducted for the final 105 respondents. The main results of this study are summarized as follows: First, self-satisfaction, which is a sub-factor of activity, has the greatest influence on the sustainability of the award coordinator’s activities. Second, education, guidance and management, which are sub-factors of the management process, also have a significant impact on the sustainability of the award coordinator’s activities. Third, the relationship with adolescents, which is a sub-factor of interpersonal relationships, has the greatest impact on the sustainability of the award coordinator’s activities. Finally, among the sub-factors of the job characteristics, the activity, identity and functional diversity factor in this order have a great influence on the sustainability of the award coordinator’s activities. Based on these results, the main research implications were proposed in the conclusion and discussion. 본 연구는 포상담당관의 활동지속성을 높일 수 있는 합리적이고 체계적인 관리방안과 활성화방안을 제시하는데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 17개 시‧도 광역사무국과 전국 13개 중앙운영사무국에 소속되어 활동 중에 있는 포상담당관을 대상으로 설문조사를 하였고, 최종 105명의 응답에 대해 상관분석과 회귀분석을 하였다. 본 연구의 주요결과를 정리하면 첫째, 활동만족의 하위요인인 자기만족이 포상담당관의 활동지속성에 가장 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다. 둘째, 관리과정의 하위요인인 교육 및 지도‧관리가 포상담당관의 활동지속성에 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다. 셋째, 대인관계의 하위요인인 청소년과의 관계가 포상담당관의 활동지속성에 가장 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다. 마지막으로 직무특성의 하위요인 중에 활동정체성, 기능다양성요인 순으로 포상담당관의 활동지속성에 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 주요 연구 함의들을 결론 및 논의에서 제안하였다.

밥도둑

박순혜 향토문학연구회 2008 향토문학연구 Vol.11 No.-

생물과 현미경 사용에 관한 시청각 보조 자료의 개발 연구

박순혜,황지원,안태인 서울大學校 師範大學 科學敎育硏究所 2000 科學敎育硏究論叢 Vol.25 No.1

도서관 협력수업이 학업성취도와 정의적 특성에 미치는 효과

박순혜 한국디지틀도서관포럼 2004 디지틀 도서관 Vol.35 No.-

[P10-179] 수용액상의 식품 혹은 생약재 추출물에 상분리가 일어나지 않도록 인지질을 첨가하는 방법

박순혜,김일웅,김시관 한국식품영양과학회 2005 한국식품영양과학회 학술대회발표집 Vol.2005 No.10

포상담당관의 포상제활동 지도경험에 관한 현상학적 연구

박순혜,문성호 한국청소년학회 2020 청소년학연구 Vol.27 No.5

The purpose of this study was to explore the essential meaning of the experience recognized by award coordinators in guiding reward activities. For this purpose, an in-depth interviews were conducted on 7 award coordinators, and the data was analyzed using phenomenological research method. The analysis resulted in 27 categories, 12 higher categories, and the final four areas. In detail, the participants suffered from various confusions and difficulties of giving up early in the activity without sufficient understanding of the meaning or value of the reward system. However, in the process of acting as award coordinators, they understood various points of view through constant reflection, and realized the importance of reward activities, and had a wider perspective than before. As their perspectives expanded, the participants spent a lot of time in line with each youth's steps and were reborn as a coordinator who worked hard for youth’s growth. As a result, the participants continued their challenging life, dreaming of a new figure, using the accumulated valuable experience as a driving force. Finally, based on these results, the implications of this study were presented in the discussion and conclusion. 본 연구의 목적은 포상담당관이 포상제활동을 지도하는 과정에서 인식하는 경험의 본질적 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위해 다년간의 활동 지도경험이 있는 포상담당관 7명을 대상으로 심층인터뷰를 진행하였고, 그 자료를 현상학적 연구방법을 활용하여 분석하였다. 분석결과, 27개의 범주와 12개의 상위범주, 그리고 최종 4개의 영역으로 구분할 수 있었다. 구체적으로 살펴보면, 참여자들은 포상제의 의미나 가치에 대한 이해가 충분하지 않은 상태에서 활동 초기에는 여러 혼란과 중도 포기의 어려움을 겪었다. 그러나 묵묵히 포상담당관의 역할을 수행하는 과정에서 끊임없는 성찰을 통해 다양한 관점을 이해하고, 포상제의 중요성을 깨달으면서 예전과 다른 넓은 관점을 갖게 되었다. 이렇게 관점이 확장되면서 참여자들은 청소년 개개인의 보폭에 맞추어 많은 시간을 할애하고 열정을 다해 청소년의 성장을 위해 노력하는 포상담당관으로 새롭게 거듭나는 경험을 하였다. 결과적으로 축적된 귀중한 경험을 원동력 삼아 새로운 모습을 꿈꾸며 포상담당관으로서 도전하는 삶을 지속한다는 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로 이러한 결과를 바탕으로 논의 및 결론에서 연구의 함의를 제시하였다.

도서관 협력수업이 학업성취도와 정의적 특성에 미치는 효과

박순혜 한국디지틀도서관포럼 2004 디지틀 도서관 Vol.34 No.-

과학 영재 교사에게 요구되는 특성, 지식 및 교수전략

박순혜(Park Soon hye),서윤경(Se Yoon kyung),최애란(Choi Ae ran) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.8

본 연구의 목적은 과학영재를 교육하는 교사들에게 요구되는 전문성을 개념화하 고 해당 교사 교육 프로그램의 이론적 토대를 마련하는데 있다. 영재교육, 과학교육, 교육심리학 영역의 국내외 관련 문헌 연구 고찰을 통해 과학영재교사에게 요구되는 전문성을 특성, 지식, 교수전략의 3가지 측면에서 논의하였다. 과학영재교사에게 창 의성이 특히 중요하게 요구되는데, 이는 창의적인 해결이 요구되는 문제를 찾아내고 영재학생의 문제해결력을 키워주기 위하여 필수적으로 요구되는 특성이다. 따라서 교사들에게 잠재된 창의적 특성을 계발하는 영재 교사 교육이 제공 되어야 할 것이 다. 과학영재교사는 자신의 교과영역에 대한 충분한 지식과 그 지식의 형성 과정자 체에 대한 이해를 가지는 동시에, 이를 영재학생들의 요구와 능력수준에 적합하도록 다루는 데 필요한 지식을 함양해야 한다. 또한 이들 지식들은 교수 경험을 통해 형 성되며 상호 유기적인 관련성 속에서 파악되고 적용되어야 한다. 과학영재교사는 문 제 해결자로의 잠재력, 통합적 재조직 능력, 자기 주도적이고 자율적인 학습능력을 가진 영재학생들을 위하여 반성적 문제 해결 전략, 통합 과학 전략, 탐구 학습 전략 등의 교수 전략을 활용할 수 있어야 한다. This study aimed to conceptualize the expertise necessary for science teachers of the gifted in science and provide research-based implications for professional development programs for science teachers of the gifted. By reviewing literature in the fields of gifted education and science education as well as educational psychology, this study examined the expertise of science teachers required to teach the gifted in science successfully in terms of characteristics, knowledge, and instructional strategies. Creativity appears to be a necessary characteristic for science teachers to work the gifted effectively in that creativity plays a critical role in creative problem finding and effective problem solving. Broad, deep, and flexible science content knowledge and knowledge of how to represent the content knowledge adapting to the diverse interests and abilities of the gifted are necessary for science teachers of the gifted. Pedagogical content knowledge can be developed through teaching experiences and depend on content knowledge and knowledge of students. Last, science teachers need to effectively use reflective problem solving strategy, integrated science teaching strategy, and inquiry-based science teaching strategy. These strategies are appropriate to teach the gifted in science because gifted students have great potential to become effective problem solvers and ability to learn in a self-directed and autonomous way and to think separate things in an integrative way.

포상제활동지도자의 역량요인 탐색: 방송대 포상제활동지도자를 중심으로

박순혜 ( Soon Hea Park ),김진호 ( Jin Ho Kim ),김영인 ( Young In Kim ) 한국청소년복지학회 2016 청소년복지연구 Vol.18 No.2

본 연구에서는 방송대 포상제활동지도자의 공통역량요인과 고유역량요인이 무엇인가를 경험적으로 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이를 달성하기 위해 첫째, 예비조사단계로 온라인 방식을 통해 개방형행동사건 조사를 하였고, 예비조사 분석결과의 타당성을 검증하기 위해 면대면의 방식을 통해 전문가 협의를 실시하였다. 둘째, 제2차 델파이 조사 후 안정도 검증을 통해 조사의 충분성을 확인하고, 내용 타당도 비율을 분석하였다. 제1.2차 델파이 분석결과 공통역량영역의 핵심역량유형 안에는 ‘포상제 조직헌신’, ‘포상제 활동지도 전문성’, ‘활동지도자 도덕성’,‘자기관리’ 등 4개의 역량군과 30개의 역량요인, 고유역량 영역의 센터장 관리역량유형 안에는 ‘센터 발전 능력’, ‘센터 관리능력’, ‘센터 구성원 육성’, ‘네트워크 능력’ 등 4개의 역량군과 16개의 역량요인, 센터장의 개인역량유형 안에는 ‘업무인지능력’, ‘영향력’, ‘센터장 역할 책임’ 등 3개의 역량군과 6개의 역량요인, 팀장의 관리역량유형 안에는 ‘팀 발전능력’, ‘팀 관리능력’, ‘탐험활동 실행 능력’ 등 3개의 역량군과 17개의 역량요인, 팀장의 개인역량유형 안에는 ‘유연성’, ‘사례지도’, ‘문제해결능력’, ‘팀장 역할 책임’ 등 4개의 역량군과 9개의 역량요인, 팀원의 개인역량유형 안에는 ‘청소년 지도능력’, ‘청소년과의 관계형성 능력’, ‘팀원 역할 책임’ 등 3개의 역량군과 11개의 역량요인이 도출되었다. The aim of the study is to investigate leaders’ competences in The Duke of Edinburgh’s(DOE) International Award at Korea National Open University(KNOU). The methods of this study were as follows. First, the open behavioral event survey was conducted as a preliminary survey and so as to testify the validity of collected data, the discussion with experts was carried out. Second, the second Delphi survey method was confirmed through stability verification and analysed Content Validity Ratio. In the category of the common competence factor, essential competences were ‘Dedication of the DOE International Award’, ‘Instruction speciality of the DOE International Award’, ‘Leaders morality’ and ‘Self-discipline’, and that is, 4 competences and 30 competence factors emerged. In the category of inherent factors, the director’s management factors in the organization were composed of ‘Ability of center development’, ‘Management skills’, ‘Member development’ and ‘Network ability’, including 16 competence factors. In the category of the director’s personal competences in the organization, there were ‘Job recognition’, ‘Influence’ and ‘Responsibility’, and 6 competence factors. The category of the leader``s management competences consisted of 3 competences, ‘Team development ability’, ‘Team management ability’, and ‘Exploration driving force’, including 17 competence factors. The leader’s personal competences were made up of ‘Flexibility’, ‘Case instruction’, ‘Problem solving ability’, ‘Responsibility’, including 9 competence factors. In the category of the team member’s personal competence, there were 3 competences, ‘Youth instruction’, ‘Relationship with youth’, ‘Responsibility’, including 11 competence factors.