Lactobacillus casei YIT 9018 bacteriophage의 增殖沮害物質에 關한 硏究

박기문 成均館大學校 1982 국내석사

Study of flow instability under SMR single-phase natural circulation condition

박기문 Korea Advanced Institute of Science and Technology 2018 국내석사

한국과 중국 유아교사의 구성주의신념과 수학적 태도가 수학지도지식에 미치는 영향 비교

박기문 명지대학교 2020 국내석사

본 연구에서는 한국과 중국 유아수학교육 실태와 유아교사의 수학지도지식에 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인으로 구성주의신념과 수학적 태도를 선택하여 연구하였다. 구체적으로 한국과 중국 유아교사 관련교육현황, 수학활동운영실태는 어떠한지, 한국과 중국 유아교사의 구성주의신념, 수학적 태도, 수학지도지식은 유의한 차이가 있는지, 그리고 한국과 중국 유아교사의 수학지도지식에 대한 구성주의신념과 수학적 태도의 상대적 영향력은 어떠한지를 검증하였다. 한국과 중국 유아교사의 구성주의신념과 수학적 태도가 수학지도지식에 미치는 영향 비교하기 위해 한국 수도권 소재한 어린이집과 유치원에 재직하고 있는 유아교사 150명과 중국 산동성에 소재한 유치원에 재직하고 있는 유아교사 150명, 총 300명을 대상으로 질문지를 통한 연구를 실시하였다. 수학교육실태 알아보기 위해 김지현(2013), 김지현, 김정민(2013)의 선행연구를 참고하여 문항을 작성하여 사용하였고, 유아교사의 수학지도지식을 알아보기 위해서 홍희주(2012)가 개발한 유아교사의 수학교과교육학지식 도구를 사용하였다. 구성주의신념에 대한 측정도구는 임은정(2007)이 개발한 구성주의적 교육신념 측정도구(25문항) 중 ‘적합신념' 하위척도 11문항을 사용하였으며, 유아교사의 수학적 태도를 알아보기 위해 Smith(2000)의 교사용 태도검사 도구를 홍희주(2012)가 번안하여 역문항으로 기술된 문항 일부를 긍정형으로 수정한 도구를 사용하였다. 자료분석은 통계 전용 프로그램인 SPSS 22.0프로그램을 사용하여 분석하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 신뢰도분석, 카이검증, t-검증, 편상관분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국 유아교사가 한국 유아교사보다 양성과정에서 유아수학관련 과목을 이수하는 경우, 유아수학교육과 관련된 교육을 현직과정 중에 연수하는 경우와 연수회수, 1주일과 하루에 실시하는 수학활동 횟수, 1주일에 수학 학습지를 사용하는 회수가 더 많고, 한국 유아교사는 대부분 자유선택활동시간에 수학활동을 실시하며 다른 영역에 비해 수학활동은 과학활동과 통합하는 경우가 유의하게 많았다. 그리고 수학활동 교수학습매체 실태에서 수게임 및 조작교구(게임, 퍼즐 등)를 쓰는 경우가 많았고, 판매되는 수게임 교구를 많이 사용한다. 중국 유아교사는 대그룹활동시간에 수학활동을 많이 실시하고 있었고, 수학활동과 통합한 활동영역이 골고루 분포하고 있었다. 중국 유아교사는 한국 유아교사에 비해 교구(몬테소리, 프뢰벨, 가베 등)와 컴퓨터 등 멀티미디어매체를 쓰는 경우가 더 많았고, 수학활동에 교구를 사용하는 빈도가 더 많았으며, 몬테소리 교구를 사용하는 경우가 매우 높았다. 둘째, 한국과 중국 유아교사의 구성주의신념에 대하여 유의한 차이가 없고, 한국 유아교사에 비해 중국 유아교사의 수학적 태도가 더 긍정적인 것으로 나타났으며, 중국 유아교사의 수학지도지식이 한국 유아교사보다 더 높게 나타났다. 셋째, 유아교사의 수학지도지식에 대해 한국과 중국 유아교사의 구성주의신념과 수학적 태도 순으로 영향력을 가진다. 수학지도지식 중 교육과정에 대한 지식은 수학적 태도의 영향력 없이 구성주의신념만으로 설명이 가능함을 보여준다. 중국 유아교사의 경우에는 학습자에 대한 지식도 수학적 태도의 영향력 없이 구성주의신념만으로 설명이 가능하였다. 또한 교과내용에 대한 지식은 구성주의신념보다 수학적 태도의 영향력이 더 높게 나타났다. 그러나 한국 유아교사가 유아의 발달에 적합한 수학의 내용과 교수방법 및 학습자에 대한 지식을 갖추는 데에는 수학을 얼마나 즐거워하느냐가 구성주의신념 다음으로 영향력을 미치는 반면, 중국 유아교사의 경우에는 수학을 하고자 하는 동기가 구성주의신념 다음으로, 또는 교과내용에 대한 지식에서는 제일 큰 영향력을 미쳤다. 다음으로 한국 유아교사가 수학지도에 대한 전문성 개발을 위해서는 수학을 하려는 유아교사의 동기가 중요한 역할을 하는 반면, 중국 유아교사의 경우 수학지도에 대한 교과내용과 전문성개발을 위해서는 수학을 하려는 유아교사의 두려움이 적은 것이 중요한 역할을 한다. 본 연구는 한국과 중국 유아교사의 수학교육실태에 차이가 있으며, 한국과 중국 유아교사의 수학적 태도와 수학지도지식에 유의한 차이가 있음을 밝혔다. 그리고 한국과 중국 유아교사의 수학지도지식에 대한 구성주의신념과 수학적 태도가 상이한 영향력을 미칠 수 있음에 대해 밝혔다. 본 연구의 결과는 한국과 중국 유아교사가 수학과 관련교육현황과 수학활동운영실태의 개선, 더 나아가 양국 유아교사의 수학지도지식 향성을 위한 구성주의신념, 수학적 태도를 포함한 교사교육 프로그램의 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있다. In this study, I selected the concept of constructivism and mathematical attitude as the variables, which are expected to affect the status of Korean and Chinese infant math education and the knowledge of infant teachers. Specifically, it focuses on the status of education related to Korean and Chinese infant teachers, the status of operation of mathematics activities, whether there are significant differences between Korean and Chinese infant teachers' constructivism, mathematical attitudes, and the relative influence of Korean and Chinese infant teachers on their math guidance knowledge. In order to compare the influence of Korean and Chinese infant teachers on math guidance knowledge, the study was conducted on 150 preschool teachers working at daycare centers and kindergartens in the Seoul metropolitan area, 150 teachers working at kindergartens in Shandong Province, China, and 300 total teachers working in questionnaires. I adopted the questions referring to preceding studies by Kim Ji-hyun (2013), Kim Ji-hyun, and Kim Jung-min (2013) to found out the math guidance of the infant teachers, and used the math education knowledge tool developed by Hong Hee-joo (2012), and the measurement tool for constructivism which was developed by Lim Eun-jeong (2007). Data analysis was performed using the statistics-only program, SPSS 22.0, and frequency, percentage, mean, standard deviation, reliability analysis, ka-verification, t-verification, partial correlation analysis, and step-by-step medium regression analysis. The results of this study are as follows. First, if a Chinese infant teacher completes a subject related to infant math in the course of foster care than a Korean infant teacher, the number of training sessions related to infant math education and the number of math studies per week is higher than that of other fields, and Korean toddlers are more significant in integrating math with science activities compared to other areas by conducting. In addition, there are many cases where manual games and manipulations (game, puzzle, etc.) are used in the teaching media of mathematics activities, and there are many math games sold in markets. Chinese infant teachers are conducting a lot of mathematics activities during large group activities, and are evenly distributed in the areas of activities that are integrated with math activities. Compared to Korean toddlers, Chinese toddlers use multimedia media such as parish (Monteori, Froebel, Gabe, etc.) and computers more frequently, and they use Montessori diocese. Second, there is no significant difference in the concept of compositionism between Korean and Chinese infant teachers, and the mathematical attitude of Chinese infant teachers is more positive than that of Korean infant teachers, and the knowledge of mathematics guidance of Chinese infant teachers is higher than that of Korean infant. Third, it has influence on the knowledge of mathematics guidance of infant teachers in Korea and China in the order of constructivism and mathematical attitude. The study reveals that there are differences in math education status among Korean and Chinese infant teachers, and that there are significant differences in constructivist beliefs, mathematical attitudes and math guidance knowledge among Korean and Chinese infant teachers. We can say that Korean and Chinese infant teachers' concept of constructivism and mathematical attitude toward math guidance could have different influences. The results of this study suggest that Korean and Chinese infant teachers develop teacher education programs, including the current status of mathematics and related education and the operational status of math activities, and, by extension, it can be used as a basic data for the development of teacher education programs, including the belief of constructivism and mathematical attitude for the enjoyment of mathematics guidance by infant teachers from both countries.

치과용 골 수술기의 초음파 진동자 설계 및 평가

박기문 영남대학교 2016 국내석사

Dental ultrasonic surgical instrument commercially known as scaler, is a high value-added advanced technology one that is used for tartar removal, implant operation, gum and jaw bone surgery. In this study, piezoelectric phenomenon for making linear motion in association of input electrical signal has been studied and the behavior of ultrasonic vibrator is investigated, by using commercially available finite element program ANSYS for the purpose of designing of dental surgery. Modal analysis is carried out and optimum frequency range is calculated from the analyzed results. Ultrasonic vibrator is then re-designed based on calculated optimal frequency ranges. The performance of the system were tested and, consequently the proposed methodology was proven for useful in vibrator design. 치과용 초음파 골 수술기 및 스케일러는 치석제거, 임플란트 시술, 잇몸수술, 턱뼈 수술 등 다양한 치의료 영역에서 사용되고 있는 고부가가치 첨단기술이다. 단단한 난삭재인 치아와 뼈를 절개하고 가공하기 위해서 여러 가지 방법들이 사용되지만 본 연구에서는 기존에 많이 이용되던 공압형(pneumatic)이 아닌 압전형(piezoelectric) 시스템을 이용하였다. 전기적 신호를 기계적 진동으로 바꾸는 피에조세라믹(PZT)의 압전현상을 이용하여 치과용 골 수술기의 압전형 진동자를 설계 및 제작하는 것이 목적이며 상용 유한요소 해석 프로그램인 ANSYS를 이용하여 최적주파수를 예측할 수 있다. 본 논문에서는 30~40 kHz의 초음파 대역을 이용하는 치과용 골 수술기의 압전형 진동자를 설계 및 제작하고 상용 제품으로서의 성능을 알아보았다.

韓國 在來山羊의 反芻胃內 微生物의 分離·同定 및 Actinomyces sp.의 營養素 要求量에 관한 硏究

박기문 성균관대학교 대학원 1986 국내박사

This study was undertaken to isolate the bacterial flora in the rumen of Korean native goat and to determine nutritional requirements of a new and the most predominant cellulolytic bacteria (Actinomyces) in the rumen. The results which were obtained in this experiment are as follows: 1. The gram positive cocci which were isolated are Streptococcus bovis, Streptococcus faecium, Streptococcus intermedius, Sarcina sp., Ruminococcus albus and Ruminococcus flavefaciens. The TATAC medium and Cellulose medium could be used successfully as a selective medium for the isolation of Streptococcus and Ruminococcus in the rumen, respectively. 2. The gram negative cocci which were isolated are Veillonella alcalescens, Megasphaera elsdenii and Quin's Oval. The M-VS medium and PMS medium could be used successfully as a selective medium for the isolation of Veillonella and Megasphaera in the rumen, respective 3. The gram positive rods which were isolated are Lactobacillus brevis, Lactobacillus acidophilus, Bifidobacterium pseudolongum, Bifidobacterium thermophilum, Eubacterium aerofaciens, Eubacterium ruminantium and Actinomyces sp., The M-LBS medium, BS medium and CC-ES medium could be used successfully as a selective medium for the isolation fo Lactobacillus, Bifidobacterium and Eubacterium in the rumen, respectively. 4. The gram negative rods which were isolated are Bacteroides ruminicola subsp. ruminacola, Bacteroides ruminicola subsp. brevis, Bacteroides succinogenes, Fusobacterium necrophorum, Butyrivibrio fibrisolvens, Succinimonas amylolytica, Selenomonas ruminantium and Clostridium clostridiiforme. The CC-NBGT medium and FS medium could be used successfully as a selective medium for the isolation of Bacteroides and Fusobacterium in the rumen, respectively. 5. Optimum pH and temperature for the growth of Actinomyces sp. 9RCC5 were 6.8-6.9 and 39℃, respectively. 6. Actinomyces sp. 9RCC5 was grown on the following nine substrates: fractose, galactose, glucose, glycogen, maltose, melibiose, raffinose, starch, sucrose. Starch was an excellent source of energy, and wide variations in substrate affinities were seen among the substrates which were utilized by this strain. 7. Casein hydrolysate was essential for the growth of Actinomyces sp. 9RRC5 ; this strain grew better with organic nitrogen source (ammonium sulfate) as the sole nnitrogen source. As well as casein hydrolysate, six amino acids (DL-valine, DL-leucine, glycine, DL-threonine, L-arginine, L-proline) could be used as nitrogen source for the growth of this strain. 8. Actinomyces sp. 9RCC5 was absolutely require riboflavin and pantothenate growth, and was stimulated by ρ-aminobenzoic acid and biotin for growth. 9. Actinomyces sp. 9RCC5 was required acetic acid as a essential growth factor and was stimulated by a combination of branched chain fatty acids (isobutyric acid, isovaleric acid, 2-methylbutyric acid). 10. Actinomyces sp. 9RCC5 was required Na^(+), K^(+), Ca^(2+) as essential growth factor (minerals) and PO□ Mg^(2+), Co^(2+) were needed for the growth of this strain. 11. Supplementation of clarified rumen fluid in the basal medium enhanced both the growth rate and the final cell yield of Actinomyces sp. 9RCC5. 12. Actinomyces sp. 9RCC5 was required hemin as an essential growth factor in this experimental condition.

체제분석적 접근에 기반한 공학교육프로그램 평가모형 개발

박기문 忠南大學校 大學院 2011 국내박사

Assessments related to engineering education are conducted using criteria of some science and engineering related institutions. However, it is difficult to find assessment models for engineering education programs being operated in engineering colleges that grant degrees of bachelor of technology or higher degrees. Although some accreditation systems for engineering education programs have been recently introduced and operated, there are discussions on the enhancement of the effectiveness of the systems. In this situation, the necessity of this study is based on the following; first, interest in and studies of the assessments of engineering education programs are insufficient, second, the present assessments of engineering education programs provided by many engineering colleges for accreditation is not equipped with evaluation and assessment systems that can be accepted by stakeholders and that can evaluate the interconnections between areas or factors related to the assessment or can do quantitative or qualitative assessment. Third, previous studies of the assessment of education programs have been mainly conducted from the viewpoint of assessment and thus the development of assessment models based on system analytical approaches on the basis of the understanding of engineering education programs that are operated under the social responsibility to develop talents in engineering required by society and industries and the idea on the talent is urgently needed. In this respect, the purpose of this study is to develop system analytical approach based engineering education program assessment models that can analyze and judge the engineering education programs operated by engineering colleges and enhance the efficiency and outcomes of the programs in practical contexts. Based on the design and evaluation model of Grayson(1978) that was developed for evaluating engineering education programs, literature related to the design and assessment of education programs was applied by analyzing the content to design both the procedure to evaluate engineering education programs and a related assessment model. The Assessment Model for Engineering Education Program on based System Analytical Approach is an assessment model that is composed of five steps of formation assessment and en bloc assessment that circulate including step one; context assessment, step two; design assessment, step three; education program revision, step four; execution assessment and step five; outcome assessment. In addition, the areas of assessment for each step of assessment were drawn by applying related literature through analyzing the contents and as a result 18 assessment areas and 43 assessment factors were drawn. In the stage of designing The Assessment Model for Engineering Education Program on based System Analytical Approach, advices were obtained from one professor of an engineering college and two doctors of education. To validate the designed Assessment Model for Engineering Education Program on based System Analytical Approach, the Delphi technique that induces systematic and final judgments on certain subjects through summarized information on opinions obtained from prior answers and planned questionnaires was applied. The reason why the Delphi technique was applied to this study was that based on literature review, no assessment or assessment area of engineering education programs could be found except for engineering education program accreditation evaluation and thus it was attempted to design an assessment model through the processes of agreement among panels composed of expert groups. The Delphi panels were organized mainly considering careers in related areas, studies of education and experience in practical work and 31 doctors of three areas including engineering education, occupational education and industrial technique education were included in the panels considering characteristics in/between the groups. A Delphi survey tool was made as semi structured questions and structured questions through engineering education related literature review and content analysis methods based on the review and the Delphi survey was conducted three times. The Assessment Model for Engineering Education Program on based System Analytical Approach is a circulating assessment model composed of five assessment steps and assessment forms. The assessment steps consist of step one; Context assessment, step two Design assessment, step three; education program Revision, step four; Execution assessment and step five; Outcome assessment and assessment forms include formation assessment and en bloc assessment. Based on the five assessment steps, 16 assessment areas and 43 assessment factors were drawn and the results of three times of Delphi surveys were analyzed to be statistically valid results and were indicated to have reached a consensus. In addition, in order to analyze the relative importance of the assessment steps, assessment areas and assessment factors after going through the process of validation of the Assessment Model for Engineering Education Program on based System Analytical Approach, the analysis hierarchy process(AHP) was applied. The results indicated that the relative weighted value of outcome assessment (.273) was the highest followed by execution assessment(.267), design assessment(.177), education program revision(.155) and context assessment(.129) in the order of precedence. It could be seen that experts judged that engineering education program assessment models should give relatively more importance to outcome assessment and execution assessment. It is considered that the Assessment Model for Engineering Education Program on based System Analytical Approach is useful not only as an alternative of engineering education program assessment methods but also as an assessment method for self-assessment by engineering colleges of their procedures. In addition, in the case of education program revision, it is considered that, if education programs should be revised based on the results of context assessment and design assessment, the problems raised during design assessment should be documented through a consensus among stakeholders in order to revise the programs. In addition, the results of assessment in individual steps should be in a circulating relationship. 지식기반사회에서 많은 공과대학들은 대학교육의 패러다임 흐름 속에서 공학교육프로그램 개선을 목적으로 평가 체제를 도입하여 적용하고 있다. 특히 최근 실력을 갖춘 글로벌 공학기술 인력 배출이라는 취지에서 공학교육프로그램 인증제를 다수의 공과대학이 도입하여 운영하고는 있지만, 그 실효성에 대한 제고와 새로운 접근방식에 대한 요구가 대두되고 있는 실정이다. 이러한 가운데 공학교육과 관련한 평가가 일부 이공계 기관 평가의 잣대로 평가되고 있으며, 전문학사 이상의 학위를 수여하는 공과대학에서 적용 가능한 공학교육프로그램에 대한 평가모형은 찾아보기가 어렵다. 따라서 이 연구의 필요성은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 공학교육프로그램의 평가에 관한 관심과 연구가 미흡하다는 것, 둘째, 다수의 공과대학에서 실시하고 있는 공학교육프로그램의 인증평가가 이해당사자들로부터 공감 받지 못하고 있으며 평가와 관련한 영역이나 요소들 간의 상호연계성과 정량․정성적 평가 등을 실시할 수 있는 평가체계를 갖추고 있지 못하다는 것, 셋째, 교육프로그램 평가에 관한 선행연구에서 주로 과거 평가의 관점에서 수행되었던 바, 사회와 산업체가 요구하는 공학 인재개발의 사회적 책무성과 인재상을 토대로 운영하는 공학교육프로그램에 대한 이해를 바탕으로 한 평가모형이 필요하다는 점을 제시할 수 있다. 연구의 목적은 공과대학에서 운영하고 있는 공학교육프로그램의 가치를 종합적으로 분석, 판단하고 그 효율성과 성과를 제고할 수 있는 공학교육프로그램 평가모형을 개발하는 데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘체제분석적 접근에 기반한 공학교육프로그램 평가모형’은 ‘공학교육프로그램 운영의 이해관계자로 구성된 학생과 내․외부 평가자가 프로그램의 개선을 위하여 주기별로 프로그램의 상호 유기적인 구성요소 및 체제에 대하여 자체평가보고서나 현장 방문 평가방법을 활용하여 공학교육프로그램의 가치를 판단하고 설명하는 평가모형이다’로 정의할 수 있다. 둘째, 공학교육프로그램 개발 및 평가모형과 관련한 문헌고찰을 통하여 공학교육프로그램의 평가 절차, 평가모형과 평가준거를 구안하였다. 공학교육프로그램 평가 절차는 ①문제 인식과 정의, ②평가계획 수립과 준비, ③공학교육프로그램 평가, ④가치판단이다. 공과대학은 산업체와 같은 외부 조직에 공학 인재를 공급하고, 외부적으로는 산업체 직업에 대한 재교육, 산학 공동연구 수행 및 산업체의 문제해결과 자문활동 등을 고려해야 하므로 산업체 현장 전문가의 의견을 전 단계에 포함하였다. 공학교육프로그램 평가 절차에서 공학교육프로그램 평가에 적용할 체제분석적 접근에 기반한 공학교육프로그램 평가모형(Assessment Model for Engineering Program on based System Analytical Approach)은 1단계가 맥락(Context)평가, 2단계가 설계(Design)평가, 3단계가 교육프로그램 조정(Revision), 4단계가 실행(Execution)평가, 5단계가 성과(Outcome)평가이며, 각 단계별로 형성평가 및 총괄평가의 평가형태를 제시한 다섯 단계의 순환 관계적 평가모형이다. 특히 교육프로그램 조정은 2가지 측면에서 접근할 수 있다. 설계평가 후, ‘교육프로그램 조정’ 없이 현재 진행하고 있는 프로그램에 대한 실행평가를 실시하는 경우로 이는 비교적 시간적 여유가 없을 시 접근하는 절차이며, 설계평가 단계에서의 문제점이 실행평가 단계에서도 동일하게 나타날 수 있다는 단점이 있다. 설계평가를 통해 제기된 문제점을 ‘교육프로그램 조정’을 통해 대안제시를 하고 이를 실제적으로 적용하여 실행평가를 하는 경우에는 시간이 소요된다는 단점이 있는 반면에 설계평가의 문제점에 대한 개선된 사항을 평가하는 등 교육프로그램의 질 개선에 영향을 미친다는 것이 장점으로 작용할 수 있다. 평가단계의 하위 평가준거인 평가영역과 평가요소는 관련 문헌고찰과 내용분석법을 적용하여 18개의 평가영역과 43개의 평가요소를 도출하였다. 셋째, 구안된 체제분석적 접근에 기반한 공학교육프로그램 평가모형의 타당화를 위하여 델파이 기법을 적용하였다. 델파이 조사 도구는 공학교육과 이와 관련된 문헌고찰과 이를 기반으로 한 내용분석법을 통하여 반구조화 및 구조화 문항으로 제작하여 델파이 조사를 3회 수행하였다. 델파이 패널의 응답 결과는 기술통계, 합의도 및 수렴도, 내용타당도(CVR), Cronbach󰡑s α값을 산출하여 평가모형의 타당화 정도를 알아보았다. 또한 단일 측정 방식으로 하나의 문항 또는 변인에 대해 집단 내 응답자들 간의 동질성 정도를 측정하는 ICC(1)과 표본 내 집단의 측정 평균에 대한 신뢰도를 측정하는 ICC(2)로 분석하였다. 구안된 평가모형과 평가준거(안)의 분석 결과는 다음과 같다. 평가모형(안)에 대한 합의도와 수렴도 분석 결과는 합의도가 1.0, 수렴도가 .0로 분석되어 완전 합의/수렴점에 도달한 것으로 분석되었다. 평가준거인 5개 평가단계에 대한 내용타당도(CVR)값은 각각 .33이상으로 나타나 모두 타당한 것으로 나타났으며, 합의도가 .75이상, 수렴도가 .50이하로 나타나서 합의와 수렴점에 도달한 것으로 분석되었다. 아울러 1회차의 ICC 검증 결과는 ICC(1)이 .06으로 집단 내의 동질성이 확보된 것으로 분석되었으며, ICC(2)는 .38로 집단 간의 차이가 없는 것으로 분석되었다. 평가단계의 하위 평가준거인 18개 평가영역은 1차 전문가 의견을 반영해 2개 평가영역을 제거하였다. 16개 평가영역의 내용타당도(CVR)값이 2차에서 .33이상으로 나타나서 모두 타당한 것으로 분석되었고 평가영역에 대한 ICC 검증 결과는 ICC(1)이 모두 .05이상으로 나타나 집단 내의 동질성을 확보하고 집단수준의 값을 신뢰할 수 있는 것으로 나타났다. ICC(2)는 맥락평가, 설계평가, 교육프로그램 조정, 실행평가 단계의 평가영역이 .60이상으로 집단 간의 차이가 있었으며 대략적으로 그 차이가 신뢰할만한 수준으로 나타났다. 반면, 성과평가의 평가영역은 .60미만으로 집단 간의 차이가 없는 것으로 나타났다. 평가영역의 하위 평가준거인 43개의 평가요소는 전문가 의견을 반영해 1개를 추가 및 수정하였고 44개의 평가요소에 대한 델파이 조사 결과는 내용타당도(CVR)가 .33이상으로 모두 타당한 것으로 나타났다. 또한 평가요소의 Cronbach󰡑s α값이 .967로 나타나 올바른 척도로서 의미가 있는 것으로 분석되었다. 따라서 구안된 체제분석적 접근에 기반한 공학교육프로그램 평가모형과 평가준거는 타당한 것으로 분석되었으며, 평가준거는 5개의 평가단계, 16개의 평가영역, 44개의 평가요소로 구성되었다. 넷째, 체제분석적 접근에 기반한 공학교육프로그램 평가모형의 상대적 가중치는 AHP 기법을 활용하여 설정하였으며, 일관성 비율(CR)을 산출하여 신뢰도를 확보하였다. 평가단계의 국지적 가중치 백분율은 성과평가가 27.9%, 실행평가가 26.6%, 설계평가가 18.2%, 교육프로그램 조정이 14.4%, 맥락평가가 12.9% 순으로 나타났으며, 일관성 비율(CR)이 0.1미만으로 나타나 설정된 가중치 사이에는 일관성이 있는 것으로 분석되었다. 아울러 평가영역과 평가요소의 가중치에 대한 일관성 비율(CR)도 모두 0.1미만으로 나타났다. 16개 평가영역의 종합 가중치를 산출한 결과는 성과평가의 3개 평가영역인 프로그램 목표 달성(6순위), 학습 성취와 만족도(1순위), 프로그램 효과(5순위)를 상대적으로 중요하게 인식하였다. 44개 평가요소의 종합 가중치 분석 결과는 맥락평가와 설계평가의 평가요소보다는 성과평가, 실행평가, 교육프로그램 조정 단계의 평가요소들이 상대적으로 높게 나타났다.

한국 및 중국 유아교사의 수학적 상호작용에 대한 놀이교수효능감과 수학지원지식의 영향: 교수창의성의 조절효과를 중심으로

박기문 명지대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구에서는 한국과 중국 유아교사의 수학적 상호작용에 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인으로 교수창의성, 놀이교수효능감 및 수학지원지식을 선택하여 연구하였다. 구체적으로 한국 및 중국 유아교사의 수학적 상호작용은 유아수학경험지원 관련 교사변인(재직과정연수현황, 경력, 학습지사용횟수, 담임교사수)에 따라 유의한 차이가 있는지, 한국 및 중국 유아교사의 수학적 상호작용에 대한 교수창의성, 놀이교수효능감 및 수학지원지식의 상대적 영향력은 어떠한지, 한국 및 중국 유아교사의 놀이교수효능감 및 수학지원지식이 수학적 상호작용에 미치는 영향력에 대해 교수창의성의 조절효과는 유의한지를 검증하였다. 한국과 중국 유아교사의 교수창의성, 놀이교수효능감 및 수학지원지식이 수학적 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 한국 수도권 소재 어린이집과 유치원에 재직하고 있는 유아교사 300명과 중국 산동성 소재 유치원에 재직하고 있는 유아교사 300명, 총 600명을 대상으로 질문지를 통한 연구를 실시하였다. 수학교육실태를 알아보기 위해 김지현(2013), 김지현과 김정민(2013)의 선행연구를 참고하여 문항을 작성하여 사용하였고, 유아교사의 수학적 상호작용에 대한 측정도구는 김지현과 권기남(2022)의 도구를 사용하였다. 유아교사의 교수창의성을 측정하기 위하여 Cropley(2004)가 개발한 ‘교사의 창의적 교수-학습 검사도구’를 백영숙과 김희태(2008)가 수정·번안하고 타당화 검증을 한 도구를 사용하였다. 교사의 놀이교수효능감은 신은수 등(2004)이 개발한 놀이교수효능감 척도를 사용하였다. 유아교사의 수학지원지식을 알아보기 위해서 홍희주와 정정희(2012)가 개발한 유아교사의 수학교과교육학지식 도구를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 신뢰도분석, anova, 편상관분석, 단계적 중다회귀분석, 조절효과 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국 유아교사는 유아수학경험지원 관련 교사변인(재직과정연수현황, 경력, 학습지사용횟수, 담임교사수)에 따라 수학적 상호작용에 차이를 보이는데, 재직과정연수현황, 학습지사용횟수, 담임교사수가 증가함에 따라 수학적 상호작용을 빈번하게 한다. 그러나 한국 유아교사는 경력이 많을수록 수학적 상호작용을 빈번하게 한 반면, 중국 유아교사는 경력이 짧은 교사가 수학적 상호작용을 빈번하게 한다. 둘째, 한국 유아교사의 수학적 상호작용에는 교수창의성, 수학지원지식의 순서로 중국 유아교사의 수학적 상호작용은 교수창의성과 놀이교수효능감의 순으로 영향이 있다. 셋째, 한국 유아교사의 수학적 상호작용에 대한 수학지원지식의 영향력은 교수창의성에 의해 조절된다. 그러나, 중국 유아교사의 수학적 상호작용에 대한 놀이교수효능감의 영향력은 교수창의성의 조절효과가 없다. 본 연구는 한국과 중국 유아교사는 유아수학경험지원 관련 교사변인(재직과정연수현황, 경력, 학습지사용횟수, 담임교사수)에 따른 수학적 상호작용의 차이를 밝히고, 더 나아가 양국 유아교사의 수학적 상호작용에 일차적 영향을 미치는 교수창의성, 놀이교수효능감 그리고 수학지원지식의 영향력을 밝혔다. 그리고 한국 및 중국유아교사의 수학적 상호작용 지원을 위한 관련 변인들에 있어 상대적으로 영향력이큰 변인이 상이하다는 점과 한국 유아교사에게서만 수학적 상호작용에 대한 수학지원지식의 영향력이 교수창의성에 의해 조절된다는 점 등의 차이점도 밝혔다. 본 연구의 결과는 수학적 상호작용의 활성화, 더 나아가 일상생활 속에서 유아의 수학적 경험 지원을 활성화시키는 것을 목표로 하는 교사교육 프로그램 개발을 위한 기초를 제공하는데 의의가 있다. In this study, teaching creativity, play teaching efficacy, and mathematics pedagogical content knowledge were selected as variables expected to affect the mathematical interaction between Korean and Chinese early childhood teachers. Specifically, the mathematical interaction between Korean and Chinese early childhood teachers differed significantly depending on teacher variables related to early childhood math experience support (employment course training status, experience, number of study papers, and number of homeroom teachers), the relative influence of Korean and Chinese early childhood teachers. A total of 600 early childhood teachers, 300 early childhood teachers working at daycare centers and kindergartens in the Korean metropolitan area, and 300 early childhood teachers working at kindergartens in Shandong Province, China, were questionnaires to find out the impact of teaching creativity, play teaching efficacy, and mathematics pedagogical content knowledge on mathematical interaction. Questions were created and used referring to prior studies by Kim Ji-hyun (2013), Kim Ji-hyun, and Kim Jung-min (2013), and the tools of Kim Ji-hyun and Kwon Ki-nam (2022) were used to measure the mathematical interaction of early childhood teachers. In order to measure early childhood teachers' teaching creativity, Baek Young-sook and Kim Hee-tae (2008) revised and modified the "Teacher's Creative Teaching-Learning Test Tool" developed by Cropley (2004), and validated it. For the teacher's play teaching efficacy, the play teaching efficacy scale developed by Shin Eun-soo et al. (2004) was used. In order to find out the knowledge of early childhood teachers' mathematics support, early childhood teachers' mathematics and pedagogy knowledge tools developed by Hong Hee-joo and Jung Jung-hee (2012) were used. Frequency, percentage, average, reliability analysis, anova, partial correlation analysis, stepwise multiple regression analysis, and control effect analysis were conducted using the SPSS 22.0 program. The results of this study are as follows. First, early childhood teachers in Korea and China showed differences in mathematical interactions depending on teacher variables related to early childhood math experience support (employment course training status, career, number of study papers used, and number of homeroom teachers). However, the more experienced Korean early childhood teachers have, the more frequent mathematical interactions occur, while Chinese early childhood teachers have more frequent mathematical interactions. Second, it was discovered that Chinese early childhood teachers' mathematical interactions affect the mathematical interactions of Korean early childhood teachers in the order of teaching creativity and mathematics pedagogical content knowledge. Third, the influence of mathematics pedagogical content knowledge on the mathematical interaction of Korean early childhood teachers is controlled by teaching creativity. However, the influence of play teaching efficacy on the mathematical interaction of Chinese early childhood teachers has no moderating effect on teaching creativity. This study revealed differences in mathematical interactions between Korean and Chinese early childhood teachers according to teacher variables (job course training status, career, number of study papers, number of homeroom teachers), and the influence of teaching creativity, play teaching creativity, play teaching efficacy, and mathematics pedagogical content knowledge. It also revealed differences in the relatively influential variables for supporting mathematical interaction of Korean and Chinese early childhood teachers and that the influence of mathematics pedagogical content knowledge on mathematical interaction is controlled only in Korean early childhood teachers. The results of this study are meaningful in providing a foundation for the development of teacher education programs aimed at activating mathematical interactions and further supporting mathematical experiences of infants in daily life.

읽기장애아의 언어능력과 자아개념 향상에 대한 모둠형태별 총체적 언어학습의 적용 효과

박기문 대구교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effect of whole language study for each gathering type on the improvement of self-concept and linguistic ability of children with reading disabilties. The subjects of this study were two of students in the fifth-grade of elementary school and integrated language study program such as whole language study program by play, workbook of whole language study and teaching-learning plans was executed for 40 sessions of 10 weeks, 4 sessions a week. Linguistic ability of children with dyslexia and self-concept were verified by the pre-test, experiment and post-test for listening, reading, speaking, writing and self-concept to investigate the effect of the program on the improvement of linguistic-acceptance, linguistic-expression and self-concept. As for measurement tools of the study, 'reading, writing test for fifth-graders' and 'self-concept test' were used out of recording data of class activities and basic test of language. Recording data was used for listening and speaking ability, basic test of language for reading and writing, and self-concept test for the change of self-concept. The summaries of the results were as follows; First, linguistic-acceptance or listening and reading ability of children with dyslexia was improved. Second, expression of the children was improved and linguistic-expression or speaking and writing ability was improved. Development of voluntary expression was the greatest change. Third, the standard of self-concept of schoolwork, social, physical and emotional, and self-affirmative concept was much improved. More valuable inclination appeared by showing affirmative and positive behaviors toward themselves. Therefore, it was confirmed that whole language study program for gathering type could be an effective method on improvement of linguistic ability and formation of self-concept for children with reading disabilites.

中.高等學校 學生의 身體活動에 關한 態度 調査 硏究

朴基文 建國大學校 1991 국내석사

海岸위락시설 開發에 따른 地形변화의 考察 : 人工養濱을 中心으로

박기문 弘益大學校 大學院 1991 국내석사